初中语文七年级下册第四单元晒晒我们班的“牛人”任务群写作导学案

初中语文七年级下册第四单元《晒晒我们班的“牛人”）任务群写作导学案

一、学习目标与核心素养定位

【基础】引导学生精准把握题意，明确“牛人”这一网络热词在具体语境中的内涵，即指在某方面拥有超越常人的能力、独特才艺、鲜明个性或可贵品质的同学。通过审题，圈定写作对象为“我们班”，强调选材的真实性和在场感。

【核心·难点】指导学生运用“三步选材法”，突破选材平庸、老套的困境，学会围绕中心意图甄别、取舍素材，能够从“选准牛人”到“聚焦牛事”再到“写活牛性”，实现材料与中心的深度契合。

【高频考点·进阶】培养学生多角度观察人物的能力，不仅关注学业上的“学霸”，更能发现品德上的“暖牛”、才艺上的“艺牛”、管理上的“勤牛”乃至有特殊技能的“奇牛”，并能够根据所写“牛人”的数量（一人独传或群像谱系）进行差异化的材料组织和谋篇布局。

【重要·迁移】通过本单元的写作实践，引导学生将第四单元所学课文（如《叶圣陶先生二三事》中选用典型事例塑造人物品格的写法、《驿路梨花》中多方取材群像刻画的手法）的写作智慧迁移到本次习作中，实现读写融合。同时，引导学生运用评价量表进行自评与互评，在修改中锤炼语言，让文字不仅准确，且富有幽默感与表现力。

二、设计缘起与任务情境创设

本次写作教学基于2022年版义务教育语文课程标准“学习任务群”理念，将传统的“怎样选材”写作指导升级为一个微型的项目式学习。我们创设的真实情境是：班级拟编辑一本电子杂志《群“牛”谱》，现面向全班征集图文稿件，优秀作品将整合发布在班级公众号“牛人专栏”中。这一情境将写作任务从单纯的“完成作业”转变为“为集体立传，为伙伴画像”，极大地激发了学生的表达欲望和读者意识。整个教学过程遵循“审题定向—素材梳理—支架搭建—典例升格—评价反思”的闭环逻辑，强调写作过程中的动态生成与同伴互助。

三、教学实施全过程

（一）预热与破题：解构“牛人”的多维内涵

课堂启动阶段，教师并不直接出示作文题目，而是采用“头脑风暴”的形式，让学生自由发言：提到“牛人”二字，你脑海中第一时间浮现出班里的谁？他（她）最让你惊叹的一个瞬间或一件事是什么？教师将学生零散的回答关键词迅速板书，形成一张粗糙的“班级牛人星云图”。

【难点突破】此时，教师需敏锐地捕捉并引导学生拓宽对“牛”的认知边界。当学生普遍聚焦于“成绩牛”“奥赛牛”时，教师通过追问进行干预：“我们班有没有这样的同学，虽然成绩不是最顶尖的，但他在某方面的品质或技能让你由衷地想说一个‘牛’字？”【热点拓展】引导学生发现：默默为班级修理桌椅的“动手牛”、运动会上绝地反击的“体育牛”、每次大扫除都任劳任怨的“奉献牛”、甚至能将枯燥的历史事件讲得绘声绘色的“口才牛”。这一步旨在打破思维定式，丰富选材的源头活水。

随后，教师引导学生回归教材，精读“文题链接”中的提示语，总结出“牛人”的几大类别：知识型（读书迷）、表达型（演说家）、管理型（大管家）、才艺型（乐器高手、体育健将）。并补充一个开放性类别：创新型（有奇思妙想或特殊才能者）。至此，学生完成了对“写什么”的初步定位。

（二）选材策略建构：“三步选材法”的深度研习

这一环节是本课时的核心，旨在解决学生“有材料不会选，选不准”的痼疾。教师依托教材“写作指导”板块，结合经典课文与名家范例，引导学生逐层深入。

第一步：选准“牛人”，确定材料范围（解决“写谁”与“选材边界”的问题）。

教师强调“选熟不选生”的原则。要求学生从头脑风暴的名单中，最终锁定1-3位自己最熟悉、最有话可写的对象。如果是写一位“牛人”，那么这位同学必须有足够丰富的“牛事”可供挖掘；如果是写多位“牛人”，则要考虑他们是否代表了班级不同侧面的精神风貌，避免同质化。这一步要求学生用一句话概括每位候选“牛人”的核心标签，例如：“数学狂人小李”、“暖心大哥大强”。

第二步：话说“牛事”，聚焦材料中心（解决“选什么材”与“如何扣题”的问题）。

这是决定文章成败的关键。教师展示一组对比鲜明的材料：

材料A（平庸版）：写班长很负责，每天收作业、管纪律、开会，很辛苦。

材料B（精彩版）：写班长在一次校运动会入场式中，如何巧妙调度班里的“刺头”同学，化解矛盾，最终呈现出一个惊艳全场的创意方队。

引导学生讨论：同样是写班长的“管理牛”，哪个材料更能打动你？为什么？学生很快会发现，材料B聚焦于一个具体的“危机事件”，通过这个事件展现了班长的智慧、领导力和人格魅力，而材料A则流于泛泛的日常介绍。

【重要技法提炼】教师顺势引出“事件聚焦法”：写“牛人”不能靠罗列日常，而要靠典型事件。典型事件必须具备“独特性”（只有他能做到）、“冲突性”（展现其能力的过程）和“画面感”（适合细节描写）。接着，教师引导学生回顾课文《叶圣陶先生二三事》，张中行先生正是通过“修润文章”“送客拦客”等几件看似细小却极具典型性的琐事，让叶老“待人厚、律己严”的形象跃然纸上。这为学生提供了极佳的范本。

第三步：写活“牛性”，彰显材料典型（解决“材料如何用”与“详略安排”的问题）。

学生明确了要写哪件事后，面临的新问题是：这件事里，哪些部分详写？哪些部分略写？甚至不写？

教师引入“镜头剪裁法”。以“体育牛”在校运会百米决赛中最后时刻反超夺冠为例，引导学生思考：如果写成“他起跑很快，途中跑很稳，最后冲刺很猛，最终得了第一”，效果如何？学生认为干巴巴的。那么，应该把镜头对准哪里？是起跑的瞬间？是最后十米面目狰狞的冲刺？是冲线后瘫倒在跑道上的虚脱？还是看台上同学们沸腾的反应？

通过讨论，学生达成共识：最能体现其“牛”（意志力、爆发力）的，是最后十米反超的那个“慢镜头”。此时，需要调动多种感官进行细节描写：他的表情、他的呼吸、他的摆臂、他的步伐，甚至对手的反应。而比赛前的热身、赛后的领奖则可以一笔带过。这就是围绕中心“牛”字，对材料进行详略取舍的根本法则。

（三）写法支架搭建：从“散点描述”到“立体成像”

在学生选定了典型的“牛事”之后，写作技法的落地成为关键。教师分设两个写作小组，根据学生选择的写作模式（单人独传或多人群像）提供差异化指导。

1.单人独传型“牛人”的写法指导。

【进阶技巧】指导学生不仅要写“牛人”做了什么，更要挖掘他为什么能“牛”。即透过现象看本质，将人物的“才”与“德”勾连起来。

教师提供“冰山理论”图示：海平面之上是“牛事”（行为、结果），海平面之下是支撑其“牛”的品质（勤奋、专注、坚持、善良、智慧等）。要求学生在构思时，必须明确：我通过这件事，最终想赞美他什么？

【语言升格】针对本次作文题目自带“晒”的轻松、幽默语体特征，教师引导学生进行语言“调味”。例如，将“他学习很努力”改为“他与习题册展开了旷日持久的‘拉锯战’，草稿纸是他攻下的城池”。将“她唱歌很好听”改为“她的歌声一起，窗外的鸟叫都瞬间失声，仿佛在行注目礼”。这种略带夸张和调侃的“网感”语言，与题目风格高度契合，能极大增加文章的趣味性。

2.多人群像型“牛人”的写法指导。

【结构创新】对于选择写班级“牛人”谱系的学生，教师重点指导其谋篇布局的能力。可以借鉴《驿路梨花》的组材方式，通过一个核心事件（如一次大型班级活动）将各路“牛人”串联起来；也可以采用“冰糖葫芦式”结构，用一个总起段引出众“牛”，然后分别以小标题或排比段的形式呈现，最后用一个总结段升华。

【重要提醒】写群像最忌讳“平均用力，面面俱到”。必须做到“一人一事，一事一魂”。即每个人物只聚焦一个最牛的侧面，用一件最典型的事例来印证，并在事例中凸显其独特的个性标签。例如，可以用“飞毛腿的最后一棒”“智多星的锦囊妙计”“大总管的无声战场”三个片段，分别展现体育委员、学习委员和生活委员在运动会中的不同风采。

（四）佳作共研与升格实战：在修改中臻于完善

理论讲授之后，进入实操环节。教师下发两篇匿名的学生习作（均为往届或平行班作品），一篇为写单人《我们班的“算法大神”》，一篇为写群像《班级“牛人”风云录》。

任务一：对标诊断。

学生对照本节课所学的“三步选材法”和评价维度，以四人小组为单位，对两篇例文进行“会诊”。重点讨论：1.选材是否典型，是否围绕了中心？2.材料详略处理是否得当？3.细节描写是否生动，是否凸显了“牛”气？4.语言是否有幽默感和表现力？各小组派代表发言，指出例文的亮点与不足。

任务二：片段升格。

教师从例文中摘取一个写得相对平淡的片段，例如写“算法大神”帮人修电脑的过程：“他来了之后，捣鼓了一会儿，电脑就好了。”要求学生运用本节课所学的“镜头剪裁法”和细节描写技巧，将其扩写成一段150字左右的生动文字。

学生现场练笔，教师巡视，挑选优秀作品进行投影展示。师生共同评点：这位同学增加了哪些描写？（如敲击键盘的手指动作、专注的眼神、轻描淡写说出专业术语的神态、电脑修复后众人的惊叹等）通过这些描写，“牛”的感觉出来了吗？

任务三：自我修订。

学生根据本节课所学，对自己的初稿（课前已布置完成初稿构思或草稿）进行二次修改。修改重点放在：1.审视所选材料是否真正“牛”，能否换一个更牛的？2.审视详略是否得当，能否将最牛的那个“镜头”拉长、写细？3.审视语言表达，能否将平淡的叙述改为更具画面感的描写或更具幽默感的调侃？

四、评价体系设计：让标准成为写作的导航仪

为落实“教-学-评”一体化，本设计采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，并研制具体的评价量表，让学生在写作前就明确“好作文的标准”，在写作后能对照量表进行自评与互评。

【基础评价维度】（权重40%）

1.审题与选材：紧扣“我们班”，对象明确；所选“牛人”特征鲜明，材料真实具体，能支撑“牛”字。

2.内容与中心：叙事完整，线索清晰；中心突出，能围绕中心处理详略。

【发展评价维度】（权重40%）

3.语言与表达：语言流畅，能恰当运用幽默、夸张等手法，符合“晒”的语境；描写生动，能运用细节描写刻画人物形象。

4.结构与思路：结构完整，层次清楚；如果写群像，能注意人物之间的过渡与整体的统一性。

【特色评价维度】（权重20%）

5.创意与深度：选材视角新颖，能发掘别人未见之“牛”；立意有一定深度，能透过“牛事”折射出人物的精神品质或班级文化。

五、范文示例与点评（模拟学生习作）

晒晒我们班的“牛人”

若将我们班比作一片星海，那么各路“牛人”便是其中光芒最盛的星辰。他们或璀璨于学术之巅，或闪耀于艺术之林，或用温暖的光晕照亮每一个角落。今日，且听我晒一晒这些璀璨的“星”。

首先出场的，是“定海神针”兼“百科全书”——我们的班长林远。说他“牛”，不在于他每次考试独占鳌头的成绩，而在于他总能在“兵荒马乱”之际，让一切恢复秩序。记得那次公开课，多媒体设备突然失灵，授课老师额头沁出细汗，全班陷入尴尬的静默。就在此时，林远不慌不忙地起身，走到讲台前，俯身查看线路，手指翻飞间，随口对老师说道：“老师，可能是VGA接口松了，您稍等。”不出两分钟，画面重新亮起。他拍拍手上的灰，在全班崇拜的目光中淡定归位，还不忘回头对老师做了个“请继续”的手势。那一刻，他仿佛不是学生，而是坐镇中军帐、运筹帷幄的军师。这种技术层面的“牛”尚可模仿，但那份“泰山崩于前而色不变”的沉着，实在令人叹服。

若说林远是“定海神针”，那我的同桌陈笑笑便是“开心果引擎”。她的“牛”，是一种能把平淡日子过成段子的超能力。她的书包像哆啦A梦的口袋，你永远不知道下一秒能掏出什么——是帮你化解尴尬的零食，是一张写着“别丧，加油”的暖心便签，还是自制的、能逗乐全班的表情包贴纸。最绝的是她的“破冰”能力，班上来了新同学，局促地站在讲台边，空气一度凝固。陈笑笑忽然举手：“老师，新同学长得好像我失散多年的表妹，我能申请跟她同桌，顺便认个亲吗？”一句话，哄堂大笑，新同学的紧张瞬间消融。她用看似无厘头的幽默，织成了一张温柔的网，网住了所有人的善意。这种让人如沐春风的“社交牛”，何尝不是一种稀缺的才能？

最后，不得不提我们班的“扫地僧”——坐在最后一排的沉默男生，周逸。他几乎从不举手发言，存在感极低。然而，班级里所有的“疑难杂症”都归他管：窗帘掉了，他默默装上；饮水机不加热了，他鼓捣两下便恢复正常；教室后面书架的分类标签，是他利用午休时间用美术字写的，工整又美观。他不爱说话，只是低着头，专注地拧螺丝、贴标签、理书籍。有一次我值日倒垃圾，发现他正把垃圾桶边掉落的废纸一片片捡起，动作自然得像呼吸。那一刻我忽然明白，他不是沉默，他是在用行动说话。在这个急于表达的时代，他的“牛”，是一种“润物细无声”的担当，是用双手守护着班级的烟火气。

这就是我们班的“牛人”，他们风格迥异，却共同点亮了这间普通的教室。林远的“牛”是沉稳如山，陈笑笑的“牛”是灵动如水，周逸的“牛”是朴拙如土。山水相依，厚土载物，原来，每一个平凡的同学身上，都可能藏着一种不平凡的光芒。我何其有幸，能与这群“牛人”同行，在这片名为“青春”的星海里，彼此照耀，共同闪光。

【总评】本文是一篇优秀的群像写作范例。选材上，精准捕捉了三种不同维度的“牛”：管理智慧之牛、社交情商之牛、默默奉献之牛，视野开阔，避免了同质化。写法上，采用“一人一事一魂”的结构，三个片段既有独立性，又共同指向“班级星光”的主题，形散神聚。语言生动幽默又不失温度，“定海神针”“开心果引擎