初中英语七年级上册Unit 1 This is me！主题意义探究下的大单元复习课导学案

初中英语七年级上册Unit1Thisisme！主题意义探究下的大单元复习课导学案

一、教材与学情分析

（一）【教材分析：基础与定位】

本节课教学内容为译林版（2024）七年级上册第一单元“Thisisme！”的单元复习课，属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”主题群。本单元是初中起始阶段的奠基单元，核心功能在于帮助学生完成从小学到初中英语学习的过渡与衔接，并掌握用英语进行自我介绍和认识他人的基本交际能力。教材内容围绕新生入学这一真实情境，呈现了Millie、Simon、Sandy、Daniel四位主人公的个人信息，涵盖姓名、年龄、外貌、性格、爱好等方面。本课作为单元复习课，并非简单的知识重复，而是基于大单元观念，对单元核心语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的系统性重构与升华，旨在帮助学生从碎片化的知识点学习走向结构化、功能化的语言运用，实现“教—学—评”一体化。

（二）【学情分析：重点与难点】

1.【已有基础】学生通过本单元前几个课时的学习，已经掌握了与自我介绍相关的基础词汇（如name,class,grade,hobby）和核心句型（如I’m…,Ilike…），并对一般现在时中be动词的使用有了初步的感性认识。同时，他们对初中生活充满好奇，有强烈的结交新朋友、展示自我的愿望，学习动机较强。

2.【学习难点】学生对知识点的掌握可能较为零散，缺乏系统性整合。【难点】在于如何准确区分并灵活运用描述性形容词（如interesting与interested,slim与thin）以及【高频考点】be动词与人称代词的正确搭配（特别是第三人称单数）。此外，【重要】的是，学生在进行自我介绍或介绍他人时，容易停留在句型机械套用层面，语言内容不够丰富，逻辑性不强，缺乏个性化表达。跨文化交际意识方面，对于中西方介绍礼仪的细微差异（如如何得体地回应赞美、哪些个人信息在初次见面时不宜过多询问）理解尚浅。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，在本节课结束时，学生能够：

1.【语言能力】系统梳理并准确复现本单元【核心词汇】与【核心句型】，能够在真实或模拟的交际情境中，熟练、正确地运用be动词的一般现在时，从姓名、年龄、班级、外貌、性格、爱好等多个维度，连贯、丰富地介绍自己或他人。能听懂并获取他人介绍中的关键信息。

2.【文化意识】对比中西方在初次见面的问候语、介绍顺序、谈论话题（如年龄、体重）等方面的文化差异，理解并遵循英语国家基本的社交礼仪，增强跨文化理解能力，表现出对他人文化的尊重。

3.【思维品质】能够运用归类、比较、概括等思维工具，将本单元碎片化的知识构建成关于“人物介绍”的结构化知识图式。在小组合作和展示中，能够批判性地评价自我和他人的介绍，并提出改进建议，培养逻辑性思维和批判性思维。

4.【学习能力】通过自主复习、合作探究、反思评价等学习活动，掌握归纳总结和情境化学习的方法，提升自主复习效率和合作学习能力。能够根据评价标准对自己的学习过程和成果进行监控与反思。

三、教学重难点

1.【教学重点】

（1）【基础】单元核心词汇（name,age,class,grade,hobby,look,character等）及其搭配（begoodat,beinterestedin,befriendlyto等）的音、形、义、用的综合掌握。

（2）【非常重要】be动词（am,is,are）在一般现在时中与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）和名词（单复数）的匹配规则及句型转换（否定句、一般疑问句及其肯定否定回答）。

（3）运用已学语言知识，完成对自我或他人的多维度、个性化介绍。

2.【教学难点】

（1）【难点】【高频考点】在具体语境中，准确区分并运用成对易混形容词，如interesting/interested,good/nice,slim/thin等。

（2）【重要】引导学生在口头和书面表达中，超越简单句型堆砌，能够围绕中心思想，有逻辑、有条理地组织语言，使介绍更具连贯性和丰富性。

（3）在实际跨文化交际场景中，能够灵活、得体地运用所学语言和文化知识，实现有效沟通。

四、教学方法与准备

1.【教学方法】本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法和合作学习法。以“制作并向全班展示我的‘初一新生个人档案’”为核心任务，贯穿课堂始终。通过创设“校园开放日”这一大情境，引导学生在完成一系列环环相扣的子任务（如知识归类、信息梳理、模拟操练、成果展示）中，主动参与、体验、合作、探究，实现知识的内化与迁移。教学过程中，注重“教学评一体化”，将评价融入活动的各个环节。

2.【教学准备】教师准备多媒体课件（包含教材人物图片、音视频素材、结构化知识思维导图模板、评价量表）、学生个人档案卡、小组活动任务单。学生需提前回顾本单元内容，完成教师布置的预复习任务（如整理自己在本单元学到的词汇和句型）。

五、教学过程实施

（一）激活与导入：构建情境，唤醒旧知（5-7分钟）

1.【活动】课伊始，教师面带微笑，以饱满的热情向学生发出问候，并用轻松的语气提问：“Goodmorning,class!We‘velearnedalotaboutmakingnewfriendsinUnit1.Today,we’regoingtohaveaspecial‘OpenDay’inourclass.Everyoneofyouwillbethehost/hostessandintroduceyourselforyourclassmatestothevisitors.Areyouready？”

2.【互动】随后，教师快速展示本单元四位主人公Millie,Simon,Sandy,Daniel的图片（遮挡部分信息），设计“GuessWhoIAm”的小游戏。教师用英语描述：“Heistall.Heisgoodatsport.Helikesplayingfootball.Whoishe？”引导学生快速抢答，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatkeywordsdidyouhear？”此环节旨在【基础】性地激活学生头脑中关于人物描述的已有词汇和句型，同时复习教材人物信息，为本课学习做好热身。

（二）梳理与归纳：建构图式，系统整合（10-12分钟）

1.【活动】教师提出问题：“Whenweintroduceourselvesorothers,whataspects(方面)canwetalkabout？”将学生分成四人小组，引导学生合作，结合刚才的游戏和单元所学，进行头脑风暴。教师鼓励学生在小组内用英语交流，并将想到的方面用关键词写在小白板上。

2.【构建】小组汇报时，教师将学生提到的方面（如Name,Age,Class,Looks,Character,Hobby等）作为一级节点板书在黑板上，形成一个初步的思维导图主干。接着，教师引导学生继续深化：“For‘Looks’,whatwordscanweusetodescribeit？”引导学生将已学过的描述性词汇（tall,short,slim,longhair,wearglasses等）补充到相应分支上。同样的方法处理“Character”(friendly,polite,helpful,happy,smart)和“Hobby”(like/enjoydoingsth,begoodat,beinterestedin)分支。

3.【点拨】在梳理过程中，教师穿插关键点拨。例如，当学生列出like和enjoy时，教师追问：“What’stheruleafter‘enjoy’？”引导学生回忆【高频考点】“enjoydoingsth”。当学生列出描述性格的词汇时，教师引导学生比较“Heisinteresting.”和“Heisinterestedinmaths.”的区别，清晰阐释【难点】-ing结尾形容词修饰物/人，表示“令人……的”；-ed结尾形容词修饰人，表示“感到……的”。通过此环节，学生将零散知识系统化，形成关于“人物介绍”的结构化知识图景【非常重要】。

（三）操练与内化：聚焦语法，精准运用（10-12分钟）

1.【活动】教师呈现一段介绍文本，其中包含be动词的留白。文本内容可以是关于一位新老师或新同学：“Hello,everyone!I____yournewEnglishteacher.Myname____Linda.I____fromtheUK.You____mystudentsnow.This____Jim.He____tallandhe____friendly.They____mygoodfriends,TomandLucy.They____goodatsport.”学生独立思考并完成填空。

2.【校对与归纳】全班核对答案。校对完毕后，教师不直接给出语法规则，而是引导学生观察并总结：“Lookattheblanks.Whendoweuse‘am’？Whendoweuse‘is’？And‘are’？”鼓励学生自主归纳be动词与人称代词及名词单复数的搭配规则。教师在此基础上进行简洁、精准的【非常重要】总结，并通过板书画出“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；单数is，复数are”的顺口溜，帮助学生记忆。

3.【句型转换小挑战】教师快速说出几个陈述句（如“Iamastudent.”“SheisfromNanjing.”“TheyareinClassOne.”），要求学生口头将其改为否定句和一般疑问句，并做出肯定和否定回答。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在强化学生对【基础】句型的转换能力。

（四）综合与应用：任务驱动，真实交际（12-15分钟）

1.【任务发布】教师明确核心任务：“Nowit‘stimeforour‘OpenDay’activity.Pleaseworkingroupsoffour.Youhavetwotasks:First,completeyourown‘StudentProfile’(个人档案)asdetailedaspossible.Second,introduceoneofyourgroupmemberstous,usingthemindmapwecreated.Youwillpresentitinclass.”

2.【自主完成】学生根据自己的实际情况，填写教师下发的个人档案卡，内容涵盖Name,Age,Class,Looks,Character,Hobby,Dream等维度。教师巡视，个别指导学生如何更丰富地表达，例如鼓励学生不只写“Ilikereading.”，可以尝试写“Ilikereadingbecauseit‘sinteresting.”或“Iaminterestedinsciencefictionbooks.”

3.【小组交流与整合】学生在小组内轮流介绍自己，然后小组成员共同推选一位同学作为代表，准备向全班介绍。未被推选的同学负责帮助被推选者丰富介绍内容，并从语言、内容、逻辑等方面提出建议。这个过程是【重要】的合作学习与思维碰撞。

4.【成果展示】邀请2-3个小组上台展示。一位学生扮演“校园开放日”的讲解员，向台下的“参观者”（其他同学和老师）介绍自己的小组成员。例如：“Thisismygroupmember,LiMing.WecallhimMike.Heis12yearsold.HeisinClass3,Grade7.Heistallandslim,andhewearsglasses.Heisveryfriendlyandhelpful.Heisgoodatmaths,andheisalsointerestedinplayingbasketball.Hehopestobeascientistinthefuture.Wealllikehimverymuch.”

5.【文化意识渗透】在展示后，教师可适时引导讨论：“WhenMikeintroducedhisfriend‘sage,isthatalwayspoliteinWesterncultures？”引导学生了解在西方初次交谈时，直接询问女士年龄、他人收入等被视为不礼貌的行为，从而加深对【文化意识】的理解。

（五）评价与反馈：多元评价，反思提升（3-5分钟）

1.【评价量表引导】教师展示课前准备好的简单评价量表，从Language(语言准确性)、Content(内容丰富度)、Fluency(表达流利度)、Performance(表现力)四个维度，每个维度分1-5星。

2.【多元评价】针对刚才的展示，首先请展示小组进行自评，说说自己做得好的地方和可以改进之处。然后，引导其他小组的同学依据评价量表进行他评，给出具体的优点和建议。最后，教师进行总结性点评，重点肯定学生在本节课中的成长与亮点，同时对普遍存在的【高频考点】错误或【难点】问题进行再次强调和纠正。

3.【课堂小结】教师带领学生快速回顾本节课的收获：我们不仅复习了Unit1的核心词汇和语法，更重要的是，我们学会了如何系统地、有条理地介绍自己和他人，还了解了中西方文化的小差异。

六、板书设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme！Revision

主题：MakingNewFriends(校园开放日)

中心图/辐射图：

┌─────────────┐

│Introducing│

│MyselfOthers│

└─────────────┘

│

┌───────────────────────┼───────────────────────┐

▼▼▼

NameClassAppearanceCharacterHobby

(姓名班级)[基础](外貌)[基础](性格爱好)【重要】

1.What‘syourname?-tall/short-friendly/polite/helpful

2.Mynameis...-slim/strong-smart/clever/quiet

3.I'minClass...,Grade...-(has)longhair-be+adj.

4.Youcancallme...-wearsglasses-b