2024人教PEP版四年级英语下册 Unit 6 From farm to table 教案

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit6From

farmtotable教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit6FromfarmtotableALet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够理解并运用核心动词短语：waterthe

vegetables,feedthepigs/chickenso

•学生能够掌握并运用提供帮助与提出建议的句型：

•提出建议:“Let's...”

•请求传递物品：“Canyoupleasepassmethe...?”

及回应“Sure.Hereyouare.v/“Thanks.”

2.语言技能目标：

•能在模拟农场劳动的场景中，运用所学短语和句型进行

简单的合作与交流。

•能理解对话中体现的互助与合作精神。

3.情感与态度目标：

•培养热爱劳动、乐于助人的品质。

•体验农场劳动的乐趣，懂得团队合作的重要性。

教学内容

•重点：掌握“Let's+动词短语”的建议句型及“Canyou

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pleasepassme...?”的请求句型。

•难点：在真实的角色扮演中，自然地串联使用建议、请求与

感谢等交际用语。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.动作猜猜猜：教师做出“浇水”、“喂食”的动作

但不说话，让学生猜："WhatamIdoing?"引导学生说

出中文或已学的英文单词，教师顺势引出英文“water”和

“feed”。

2.情境回顾与设问：展示一张欢乐的农场图片，回顾

Unit5的动物和蔬菜。提问："Weknowmanyanimals

导入

andplantsliveonafarm.WhatcanweDOona

farm?Canwehelp?"引导学生说出“浇水”、“喂动

物”等，引出本课主题一一在农场能做什么（劳动与帮助）。

3.视频/图片激趣：播放一段简短的、孩子们在农场

快乐劳动的动画或展示系列图片，让学生直观感受“water

thevegetables”和“feedtheanimals”的场景。

通过TPR（全身反应法）猜动作游戏，迅速吸引学生注意

设计力，并以最直观的方式引出本课核心动词"water”和

意图“feed”，为后续学习扫清障碍。通过联系旧知（农场里

有什么）并设问“我们能做什么"，顺利将学习焦点从〃认

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知农场”转向“参与农场活动”，激发学生作为行动主体

的兴趣。简短的视听输入进一步营造了积极、互助的劳动

氛围，使学生带着代入感进入新课学习。

1.对话整体感知：

•播放课文对话动画，学生观看。提问：“Whoare

Fromfarmtotable?Whataretheydoing?”引导学

生说出“BinbinandJohnarewateringthe

vegetables.”“Theywanttofeedthepigsand

chickens.”

2.核心语言点解析：

•短语学习：利用道具，图文结合学习waterthe

vegetables,feedthepigs,feedthechickenso强调

呈现与

动词与名词的搭配。

操练

•句型聚焦：

•提出建议：板书"Let'sfeedthepigs.”讲

解“Let's”是“Letus”的缩写，用于提出一起做某事

的建议。用不同短语进行替换练习(Let'swater...)o

•请求与回应：板书"Canyoupleasepassmethe

vegetables?”“Sure.Hereyouare.”"Thanks.”通

过实物传递演练，让学生体会礼貌请求与回应的交际过

程。

3.分层操练：

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•机械性操练：

•“听指令做动作”：教师说“Let'swaterthe

vegetables!,,,学生做相应动作。

•“句子接龙”：教师说“Let's”，学生A接“feed”，

学生B接"thepigs”。

•意义性操练：

•同桌合作，一人指图片（如小鸡）提出建议，另一

人表示赞同并模拟传递所需物品（饲料），进行微型对话。

•分角色跟读对话，注意模仿语音语调。

首先通过视听整体输入，让学生理解对话发生的场景

和主要内容。随后将长对话分解为可操作的“语言块”-

设计一劳动短语和交际句型。利用实物和动作演示，使短语学

意图习生动形象。句型的讲解突出其交际功能：“Let飞”用

于发起共同行动，“Canyouplease...?”用于礼貌请求,

这是培养实际沟通能力的关键。

1.角色扮演（课文巩固）：

•学生四人一组，分角色（Binbin,John,ChildA,

巩固与

ChildB）表演课文对话。鼓励他们加入表情和动作。

拓展

•邀请2-3组上台展示，佩戴头饰并使用简易道具。

2.“农场小帮手”情景任务：

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•任务发布：农场需要更多小帮手！每个小组负责“农

场一角”的一项任务（如：蔬菜区浇水组、养猪区喂养组、

养鸡区喂养组）。

•情景演练：组内成员需要协商谁做什么，并用英语

进行沟通。例如：

A:"Let'swaterthevegetables.B:"OK.Canyou

pleasepassmethewateringcan?”A:"Sure.Here

youare."B:“Thanks.”

•教师巡回指导，提供语言支持:。

3.任务汇报与展示：

・各小组选派代表，用一句话汇报本组的劳动成果。

例如：“Wewaterthevegetables.Theyarehappy.”

（配上动作）

・全班评选“最佳合作小组”和“最有礼貌小帮手、

4.情感升华：

•教师总结："Workingonafarmisfun!Helping

eachotherisgreat!Wearegoodhelpers!”

角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化，能培养学

生的表现力。“农场小帮手”情景任务是本课的综合应用

设计

与拓展核心。它创造了比课文更开放、更贴近真实协作的

意图

心情境。学生被赋予具体的“工作任务”，为了完成它，必

须运用本课所学的主要句型进行商议、请求和合作。

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1.基础作业：

•听读课文对话至少3遍，并尝试背诵其中你最喜欢

的两句。

•抄写核心句型："Let'sfeedthechickens.99

“Canyoupleasepassmethevegetables?”

2.实践作业（二选一）：

课后•选项A（家庭小帮手）：在家里，用“Let，s...”

作业向家人提出一个一起做家务的小建议（如：Let，sclean

theroom.）,并尝试用英语完成。

•选项B（情景绘画）：画一幅“我在农场帮忙”的

图画，并用“Let，s...”或“Ican...”在画旁边写一句

英文说明。

3.预习任务：想一想，除了喂动物和浇水，在农场还

可能做什么其他事情？（如：pickfruits,collecteggs）

基础作业旨在巩固课堂所学的基本句型和对话内容。

实践作业将语言运用场景从“农场”迁移到“家庭”或〃个

人创作”，体现了语言学习的延展性。选项A鼓励学生在

设计真实生活中使用英语提出合作建议，将学习与生活实践结

意图合；选项B融合美术创作，适合喜欢绘画的学生，通过图

文结合的方式巩固主题词汇和句型。预习任务以问题形式

引导学生主动思考，为下一课时的学习内容做铺垫，保持

学习的好奇心和连贯性。

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板书

设计

壳点:

1.成功创设“任务驱动型”交际情境：本节课的核心

亮点在于设计了“农场小帮手”这一综合性情景任务。学

生不再是被动地跟读句型，而是作为“小帮手”接受“劳

动任务”。为了完成任务，他们必须主动运用“Let，s."

来发起协作，使用“Canyouplease...?”来请求工具,

并自然地运用“Thanks.”等礼貌用语。这种任务驱动模式

教学

将语言学习完全融入解决问题和完成活动的过程中，极大

反思

地激发了学生的表达欲望和内驱力，使语言输出真实、有

（亮点

意义。

与不

2.将语言学习与劳动教育、品德教育无痕融合：教学

足）

设计紧紧围绕“在农场帮忙”这一主题，学生在学习语言

的同时，也体验了浇水、喂食等劳动过程，感受到了劳动

的乐趣。更突出的是，对话和活动中蕴含的“互助”、“合

作”、“礼貌”等社交元素得到了充分体现和练习。教师

在总结时画龙点睛，使学生不仅学会了用英语提出建议和

请求，更在情感上认同了合作与互助的价值，实现了学科

教学与立德树人的有机结合。

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不足与改进：

1.情景任务中部分小组的“中文协商”现象：在〃农

场小帮手”小组活动时，观察到部分小组在分配任务或遇

到表达困难时，会迅速切换回中文进行协商，影响了英语

沉浸的深度和练习的频率。改进：在活动前，可以提供更

丰富的“语言支持包”，例如将关键句型写在任务卡上，

或指定小组内的“英语监督员、提醒组员尽量使用英语。

教师巡视时，也可以重点介入这些小组，用英语提问引导,

帮助他们回到英语交际轨道。

2.对“feed”后面接不同动物的拓展练习不足：本课

重点练习了"feedthepigs/chickens”、但学生可能只

会机械记忆这两个搭配。当场景变换到其他动物时(如

feedthesheep/cows),可能会产生迟疑。改进：在操练

环节，可以增加一个“动物喂养员”的快速反应游戏。教

师展示不同动物图片，学生快速说出“Let'sfeed

the..."o或者在巩固拓展环节，允许“农场小帮手”小

组选择喂养不同的动物(提供更多动物图片选项)，从而

自然拓展该短语的运用范围。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

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课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit6FromfarmtotableALet'slearn

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够听、说、认读关于农场核心劳动的动词短语：

plantpotatoes,watercarrots,picktomatoes,feed

chickens,milkcowso

•学生能够理解并运用句子描述农民的工作：“Fanners

plant/water/pick/feed/milk...”及总结句“Farmersdoalot

ofworkFromfarmtotable.

2.语言技能目标：

•能根据指令(Listenanddo)做出相应的动作,并能用

英语说出简单的劳动指令。

•能模仿例句，用完整的句子描述图片或场景中的农场劳

动。

3.情感与态度目标：

•体会农民劳动的辛勤，懂得尊重劳动成果，珍惜食物。

•通过TPR活动，体验学习英语的乐趣和成就感。

教学内容

•重点：掌握五个与农场劳动相关的动词短语(plant,water,

pick,feed,milk+对应名词)。

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•难点:动词与宾语的正确搭配（如“milkcows”而不是“milk

chickens"）；在连贯表达中正确使用第三人称单数动词形式（如

uHe/She/Afarmerwaters...

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.劳动动作回顾：教师做出浇水、喂食的动作，提

问：“WhatamIdoing?"引导学生复习上节课的“water

thevegetables”和“feedthepigs/chickensv。

2.角色扮演导入：教师戴上草帽扮演农民，用疲惫但

开心的语气说：“Hello,children!IJmFarmerBrovzn.

IworkFromfarmtotableeveryday.Idomany

导入

things.CanyouguesswhatIdo?”引导学生用中文

或已知英文猜测。

3.视频激趣：播放一段简短、快节奏的农场劳动集锦

视频（种植、浇水、采摘、喂养、挤奶），让学生直观感

受农民的各种工作，并提问：“Whatcanyouseethe

farmersdoinginthevideo?,,

通过复习上节课的核心动作，自然衔接新旧知识，巩固已

设计学内容。角色扮演“FarmerBrown”的出场，不仅营造了

意图真实的情境，更通过“猜一猜”激发了学生的好奇心和对

新课内容的期待。简短的视频集锦提供了丰富的视觉和听

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觉输入，让学生在短时间内接触到本课将要学习的多种劳

动场景，激活相关图式，为接下来的词汇学习做好了充分

的心理和认知铺垫。

1.短语分解呈现：

•利用课件，采用“动态图片+文字+音效”的方式逐

一呈现五个劳动场景。例如：播放土豆被种入土中的动画，

出现短语plantpotatoes,并伴有铲土声。教师清晰带

读，并配合动作示范。

•每呈现一个短语，都将对应的动词卡和名词卡贴在

黑板上，并用箭头连接，强调动宾搭配。

2.句型融入与整合：

•所有短语呈现后，教师指着黑板上的卡片说：

呈现与

“Look!Farmersplantpotatoes.Farmerswater

操练

carrots..."引导学生跟读完整的句子。

•最后呈现总结句Farmersdoalotofwork

Fromfarmtotable.”带领学生用钦佩的语气朗读。

3.分层操练：

•机械性操练（听做）：

•“听音指图”：教师说短语，学生快速指向课件中

对应的图片。

•“听指令做动作"：教师说"Plantpotatoes!",

全班学生做相应动作。此环节可加快速度，增加趣味性。

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•意义性操练（说图）：

•教师展示劳动图片（如一个人正在摘西红柿），提

问：“Whatdoeshe/shedo?”引导学生回答："He/She

pickstomatoes.”

•同桌活动：一人抽一张劳动图片卡，另一人用

“He/She...s...”的句型描述。

•TPR游戏深化（课本Listenanddo）：

•教师播放或说出课本上的TPR指令链（如：Plant

thetomatoes.Waterthetomatoes.Pickthe

tomatoes.）,学生按顺序完成一系列动作。

•学生分组，一人担任“小指挥官”，用学到的短语

对组员发号施令。

本环节采用多模态输入法，通过动画、音效和教师动

作，将抽象的动词短语转化为具体、生动的场景，帮助学

设计

生建立深刻的“音-形-义-动”联系。将短语融入"Farmers

意图

do.的句型中呈现，使词汇学习从一开始就置于有意义

的句子框架内，利于语用。

1.“勤劳的农民”海报制作；

•小组合作，每组发一张农场背景板和一套劳动场景

巩固与

小贴纸。

拓展

•任务：在农场背景板上合理粘贴贴纸，并为其配上

英文句子标签（$n：Here,thefarmermilkscows.）。

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•完成后，小组内用uFarmers...and...They

doalotofwork.”的句式练习介绍自己的海报。

2.“农场工作日”故事接龙：

•教师开头:"It'smorningFromfarmtotable.

First,thefarmer..."邀请学生A根据海报或图片接

一句(如：“・・.watersthecarrots.)。学生B接着

A的话继续：“Then,he/she..."如此循环，尽可能用

上所有学过的劳动短语，最后以“Farmersdoalotof

work!”结束。

3.情感升华与讨论：

•教师提问："Isfarmers'workeasyorhard?

Why?”引导学生观察劳动细节(如弯腰、流汗)。

•展示牛奶、鸡蛋、蔬菜图片，提问：“Wheredothey

comefrom?Whoworkshardforthem?”引导学生说

出：uFarmersworkhard.Weshouldthankthemand

notwastefood.”

4.小组展示：

•每个小组展示他们的海报，并选派代表进行简单的

介绍。

・全班评选“最美农场海报”和“最流利解说员”。

设计“海报制作”活动是综合性的产出任务，融合了美术、

意图布局设计和语言书写。学生在协作中需要回顾、选择和应

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用本课所学短语，并组织成句，是对学习成果的创造性呈

现。“故事接龙”活动在趣味中锻炼了学生的口语连贯性、

记忆力和逻辑思维能力，将孤立的短语串联进一个有序的

叙事中，提升了语言的组织和运用能力。情感升华环节是

本节课价值观教育的点睛之笔，它将语言学习与劳动教

育、感恩教育自然融合，引导学生从认知农民的工作延伸

到理解其辛劳与价值，从而内化珍惜粮食、尊重劳动的态

度，实现了学科育人的目标。

1.基础作业：

・听读课本"Let，slearn"部分至少3遍，模仿语

音语调。

•抄写5个动词短语（plantpotatoes等）每个2遍，

并配上一幅简笔画。

课后2.实践作业（二选一）：

作业•选项A（家庭小记者）：采访一位家人，“Whatwork

doyoudoeveryday?”尝试用"Mymum/dad...s...”

记录下一项工作，并画下来。

•选项B（感恩卡制作）：制作一张英文感谢卡，送

给想象中的农民或为你提供食物的人，写上“Thankyou

foryourhardwork!”。

设计基础作业确保核心词汇的音、形、义得到巩固，图面

意图辅助记忆。实践作业提供了生活化的延伸选择。选项A将

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“描述工作”的句型迁移到描述家人的日常劳动，建立知

识与个人生活的联系；选项B是情感教育的延续，通过动

手制作卡片表达感恩，形式温馨。两项作业都体现了语言

的工具性和人文性。预习思考题将学生的视野从“农场”

引向更广阔的“农业与生活”的联系，激发跨学科的思考

和对下一单元或未来学习内容的兴趣，培养宏观的认知视

角。

板书

设计

亮点：

1.高效整合TPR教学法，实现“在做中学”：本节课

教学

将TPR（全身反应法）贯穿于词汇呈现、操练和巩固的全

反思

过程。从最初的教师动作示范，到学生的“听音指图”、

（亮点

“听做动作”，再到高阶段的“听指令链做序列动作”和

与不

“发号施令”游戏，学生始终通过身体动作来回应和理解

足）

语言。这种多感官参与的学习方式，极大地符合四年级学

生活泼好动的特点，不仅有效降低了学习焦虑，更通过肌

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肉记忆加深了对动词短语的理解和记忆，课堂参与度和学

习效率非常高。

2.成功构建“语言学习-劳动认知-情感教育”三位一

体的教学主线：教学设计没有停留在单纯的词汇句型教学

上，而是以“农民的工作”为线索，将语言知识（动词短

语）、社会认知（农场劳动的种类与辛劳）和情感态度（尊

重劳动、珍惜粮食）有机地融为一体。学生在学习英语的

同时.，完成了一次对农业生产劳动的认知深化和情感体

验。特别是通过观看视频、讨论辛劳、联系食物来源等环

节，自然地渗透了德育，使英语课堂承载了更丰富的教育

内涵，体现了学科育人的深度。

不足与改进：

1.对动词第三人称单数的显性教学和操练可加

强：在练习“He/She/Thefarir.er..."句型时，部分学

生容易忽略动词后的“-s”。虽然在教学中提到了，但并

未作为一个重点语法现象进行反复、强化的操练。改进：

在“意义性操练（说图）”环节，可以设计一个“找不同”

的游戏。展示两幅图：一幅是“Iwater...”,另一幅是

“Thefarmerwaters...o引导学生发现动词形式的变

化，并明确总结规则。随后，在故事接龙中，可以规定必

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须使用“Thefarmer...”开头，强制练习动词第三人称

单数形式。

2.小组活动中，语言能力较弱学生的参与深度不均

衡：在海报制作活动中，善于绘画或书写工整的学生容易

主导任务，而部分口语或书写较弱的学生可能主要承担涂

色或粘贴等辅助工作，减少了关键的语言输出机会。改进：

在布置小组任务时，可以采用“角色分工轮换制”。明确

要求组内必须设有“句子撰写员”、“图片解说员”、“粘

贴员”等角色，且“解说员”不能是“撰写员”，促使组

员之间必须交流、教学和练习，确保每个人都有语言产出

的责任和机会。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit6FromfarmtotableALet'sspell

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够感知、归纳字母组合ear常见的两种发音：/

D/(如：dear,hear,near)和/ea/(如：bear,pear,wear)。

•能够正确拼读、识别和书写包含ear的例词(如：dear,

hear,bear,pear,year)0

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2.语言技能目标:

•能根据发音规则，尝试拼读陌生的含ear的单词。

•能听懂、跟读并理解本课的拼读chant,体会发音在语

境中的趣味运用。

•能完成听音圈词、听音写词的练习，建立音形对应关系。

3.学习策略与情感目标：

•培养学生通过听辨、比较、归纳来发现语音规律的能力。

•通过趣味韵文和闯关游戏，体验英语语音学习的乐趣和

挑战。

教学内容

•重点：感知并区分字母组合ear的两种主要发音2和

/ea/o

•难点：根据单词发音正确判断并书写ear组合；理解同一

字母组合有不同发音的现象。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.“耳朵”侦探：教师在黑板上画一只大耳朵，并在

中间写上"ear"。提问：uWhatlettersdoyousee?

导入

Whatbodypartisthis?,,弓|出“耳朵(ear)”及其发音

/D/O

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2.旧知链接，制造悬念：复习己学组合“air”的发

音/ea/。教师说："Weknow'air'says/ea/.Look!

‘Ear'and'air'lookdifferent,butsometimes

‘ear'canalsomakeasimilarsound!It'stricky!

Today,let,sbesounddetectivestofindoutthe

secretsof'ear"

3.听音初感知：播放chant第一句"Mydearbear,

doyouhear?”让学生仔细听“dear"、"bear"、"hear”

中“ear”的发音，初步感受差异。

从“耳朵”的视觉形象和发音入手，直接聚焦本课核心字

母组合，亲切自然。通过对比已学的“air”，巧妙制造认

设计知冲突（“ear”有时发类似音），激发学生的好奇心和探

意图究欲。播放chant关键句作为“声音样本”,让学生在完

整的语境中首次接触目标音素的差异，启动听觉注意力，

为接下来的规律探究做好铺垫。

1.规律探究与归纳：

・完整播放chant动画，让学生理解幽默的情节（熊

呈现与听到鸡叫，发现很多鸡蛋和一个梨）。将chant中带“。ar”

操练的单词列出（dear,hear,clear,near,bear,pear）。

教师带读，引导学生分组讨论：哪些单词里的“ear”发音

像“耳朵”（/»）?哪些发音像“空气”（air/ea/）?

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•学生汇报，教师将单词分别放入两个“声音房子”

(/D/和/ea/)。总结：字母组合“ear”主要有两种发

音。

2.分层拼读操练：

•机械操练：分组朗读两个“房子”里的单词，对比

练习。玩“金耳朵”游戏：教师读单词，学生听辨属于哪

个“房子”并举牌。

•对比强化：出示成对单词(如：dear-dare,hear-

hair,pear-pair),进行听读对比，强化对两个音素的辨

识。

•韵律巩固：再次播放chant,学生跟读。开展分组

朗读比赛，鼓励为熊和鸡的对话加入语气。

3.课本练习(Read,listenandcircle)：

•学生先尝试拼读每组两个单词，预测发音可能属于

哪个“房子”。

•播放录音，学生根据听到的发音圈出正确的单词。

•核对答案，并齐读所有圈出的单词，巩固发音。

本环节的核心是引导学生主动发现和归纳规律。借助

有趣的chant故事提供丰富的例词，通过分组讨论和“声

设计

音房子”分类的视觉化手段，让学生自主完成对“ear”两

意图

种发音的初步归纳，培养其观察和分析能力。操练活动从

音素隔离辨听到在对比词中强化区分，再到放回有节奏的

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韵文中整体巩固，层层递进，旨在让学生形成清晰的听觉

印象和发音习惯。课本练习及时检验了学生的听辨能力，

并进一步强化了音形对应关系。

1.完成课本练习（Look,listenandwrite）：

・引导学生看图片和句子上下文猜测大意。

•播放录音，学生填写缺失的单词（bear,pear;

Year）。请学生上台书写，全班核对，强调“ear”的拼写。

2.“声音房子”扩建游戏：

•教师给出更多包含％ar”的单词（如：fear,tear（n.

眼泪），year,wear）,学生小组合作，根据发音尝试将其

“送入”正确的“房子”。

•教师确认答案，并解释个别词（如“tear”作动词

巩固与

“撕扯”时发音不同，本节课暂不涉及），聚焦常见词。

拓展

3.“拼读小达人”闯关赛：

•第一关：快速认读：闪现包含“ear”的单词卡，

学生快速读出。

•第二关：听音拼词：教师读出一个单词（如Aw/）,

学生尝试拼写出“near”。

・第三关:创意造句：从所学单词中任选两个（如bear

和pear）,造一个简单有趣的句子,如：“Thebearlikes

thepear.”

4.规律小结与记忆小窍门：

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•师生共同总结：常见词中，“ear”后接辅音或为

单词结尾时,多读/B/(dear,hear,near)；有时读/ea

/(bear,pear,wear,swear),需要特别记忆。

•可以编个顺口溜辅助记忆：“亲爱的(dear)熊

(bear),能听见(hear)梨(pear)。"

课本听写练习将“听音”与“拼写”结合，是规则应

用的深化。“声音房子”扩建游戏引导学生将新学的规则

进行迁移应用，接触更多词汇，拓展词汇量，同时巩固分

设计类能力。“拼读闯关赛”以游戏形式将认读、听写和造句

意图融为一体，充满挑战和趣味，能全面检测并提升学生的拼

读综合能力。最后的规律小结和记忆窍门，帮助学生梳理

知识，提供学习策略，将零散的知识点系统化，并降低特

殊发音词的记忆难度。

1.基础作业：

•听读课本Let'sspell部分韵文至少3遍，争取

能生动地讲出这个小故事。

课后

•抄写6个核心例词(dear,hear,bear,pear,

作业

year,wear)每个2遍，并在旁边注上音标或中文提示发

音。

2.拓展作业(二选一)：

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•选项A（单词收藏家）：在你的课外阅读或生活中，

再寻找1-2个包含“ear”的单词，记录下来并查查它的读

音，下次课分享。

・选项B（漫画创作家）：根据课本韵文或你自己想

象的场景，圆一幅四格漫圆，并用含有“ear”的单词写一

句对话气泡（如：Bear:"Ohdear!Apear!”）。

基础作业旨在通过反复听读培养语感，通过抄写和注

音强化音形对应记忆。拓展作业尊重学生多元智能和兴

设计趣，选项A鼓励学生主动探究，将学习延伸到课外；选项

意图B融合美术创作，让拼读学习与创造性表达结合，增加趣

味性。预习任务以问题驱动，引导学生养成观察和预测的

习惯，保持学习的好奇心与连贯性。

板书

设计

教学亮点；

反思1.成功运用“对比归纳”策略处理多音现象：面对

（亮点“ear”这一具有两种常见发音的字母组合，本节课没有回

与不避难点，而是巧妙地将其转化为探究主题。通过创设“声

足）音房子”这一可视化工具，引导学生对chant中的例词进

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行听辨、比较和分类，从而自主归纳出/7和/ea/两种发音

规律。这种对比学习的方式，不仅帮助学生清晰地区分了

两种发音，更让他们深刻体会到英语拼读的规律性与特殊

性并存，培养了理性的语言学习思维。

2.将拼读训练融入富有情节的语篇和趣味游戏：本

节课以一首情节简单、富有童趣和意外结局（鸡蛋旁有个

梨）的韵文为核心载体。学生在理解故事、享受幽默的过

程中，反复聆听了目标音素在真实语境中的呈现。随后的

“金耳朵”、“闯关赛”等游戏化操练，使原本可能枯燥

的辨音、拼读练习变成了充满挑战和成就感的竞赛。这种

“语境输入+游戏输出”的模式，极大提升了语音课的趣味

性和学生的参与度。

3.注重学习策略的渗透与记忆支架的搭建：在教学

的最后环节，教师不仅总结了规律，还提供了实用的记忆

小窍门（如顺口溜）。这体现了对学生元认知能力的培养,

即教会学生如何记忆和整理知识。将需要特殊记忆的词

（bear,pear,wear等）归类提示，降低了学生的学习负

担。引导学生思考“ear”后接不同字母时的发音倾向，虽

未深入，但启发了他们从单词结构的角度观察发音，为未

来更复杂的拼读学习埋下了策略种子。

不足与改进：

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1.对“ear”发/3/音（如：learn,early,earth）

的现象完全未提及：考虑到四年级学生的认知负荷，本节

课聚焦于两种最常见发音是合理的。但部分基础好或好奇

心强的学生可能会在课外遇到“learn”等词并产生困惑。

改进：可以在“声音房子”扩建游戏后，以“彩蛋”或“小

贴士”的形式，用极短的时间展示“ear”在少数词中读/

3人并举例“earth”（我们居住的地球），告诉学生这个

音比较少见，见到时特殊记忆即可，既满足了学有余力学

生的好奇心，又不会增加大部分学生的负担。

2.“创意造句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在闯

关赛的造句环节，一些学生可能因为其他词汇不足而无法

造出有意义的句子，例如知道“bear”和“pear”，但不

会说“likes”或“has”。改进：在进行此活动前，可以

在黑板上提供一个“句子百宝箱”,列出一些万能的高频

动词（see,has,likes,is,eats）和冠词（a,the）,

为学生搭建产出句子的词汇支架，确保所有学生都能参与

并体验造句的成功感。

3.对“year”一词的发音归类处理可能引发困惑：

“year”中的“ear”发音为/R/,但拼写与“bear”、“pear”

相同。在分类时，如果仅仅听音归类，学生可能忽略其拼

写特殊性。改进：在将“year”放入/D/房子后，可以特意

提问：“Lookat'yearIts'ear'soundslike

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"dearbutlookslike'bearSo,wemust

rememberitssoundbyheart.w通过这种对比强调,

提醒学生不能完全依赖拼写推测发音，需要用心记忆，强

化对例外词的关注。

人教PEP版(2024)四年级下册英语教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit6FromfarmtotableBLet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够听、说、认读餐具词汇：chopsticks,knife,

forko

•学生能够理解并运用核心交际句型：

•提供帮助/询问意愿：“Wouldyoulikea/some...？”

及回答“Yes,please.”/“No,thankyou.”

•礼貌请求：“Canyoupleasepassme...?”及回应

“Sure."/"Hereyouare.”

,礼貌提醒："Don'twastefood,please.v

•提出建议："Let'sclearthetable.

2.语言技能目标：

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•能在模拟的用餐情境中，运用所学句型进行得体的交流,

包括选择餐具、请求传递物品、表达感诔及餐后协作。

•能理解并初步践行简单的餐桌礼仪。

3.情感与文化目标：

•培养文明用餐、珍惜粮食、乐于互助的良好习惯。

•了解中西方餐具（筷子与刀叉）的文化差异，增强文化

意识。

教学内容

•重点:掌握"Wouldyoulike...?”和“Canyouplease

passme...?"两个核心功能句型及其礼貌应答。

•难点：在连贯的用餐情景对话中，自然、得体地综合运用多

个交际用语；理解个knifeandfork”中“and”连接两件物品作

一个概念（一副刀叉）的用法。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.食物与劳动回顾：快速闪现Unit5&6学过的农场

食物（tomatoes,eggs,milk等）和劳动（plant,water,

导入pick）图片，教师总结：Farmersworkhard.Theygive

usdeliciousfood.Now,thefoodisonthetable.

Howshouldweeat?”

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2.餐具猜谜：教师用布袋装一样餐具（如筷子），让

学生触摸并猜：“Whatisit?iVhatdoweuseitfor?”

引出单词chopstickso同法引出knife和fork,并简

单对比中西方常用餐具。

3.情境设问：展示课文主图（Mike和Amy在农场主

Mr.Wang家吃饭）,提问：uLook,theyarehavinga

meal.WhatmightMr.Wangsaytohisguests?What

mightMikeandAmysay?”引导学生思考用餐时的礼貌

用语。

通过回顾农场食物与劳动的辛苦，自然过渡到“如何享用

食物”，赋予本课“餐桌礼仪”主题以情感基础（感恩劳

动成果）。实物猜谜游戏调动了学生的触觉和好奇心，使

设计

新词汇的引入生动有趣，并通过对比初步渗透文化意识。

意图

观察课文图片并设问，引导学生预测对话内容，激发阅读

兴趣，同时明确本课将学习“用餐时的交流”，使学生带

着具体期待进入学习。

1.对话整体感知：

•播放课文对话动画，学生观看。提问检查大意：

呈现与“WhatdoesMr.Wangoffer?(Aknifeandfork)What

操练doMikeandAmyuse?(Chopsticks)WhatdoesMr.

Wangremindthem?(Don,twastefood.)Whatdothey

doaftereating?(Clearthetable.)”

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2.核心语言点解析与操练：

•词汇巩固：利用实物巩固chopsticks,knife,

fork,强调“chopsticks”通常以复数形式出现。

•句型一（提供与应答）：板书uWouldyoulike

a/some。教师手持餐具或食物图片，向学生提问，

引导学生用“Yes,please.”或“No,thankyou.”

回答。进行连锁操练。

•句型二（请求与回应）：板书"Canyouplease

passme。教师示范将远处的餐具递给同桌，并说

“Sure.”。学生两人一组，用实物进行传递练习。

•句型三（提醒与建议）：讲解"Don'twastefood,

v

please.和"Let'sclearthetable.o通过表情

和动作传达“提醒”和“建议”的语气。

3.分层对话操练：

・跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿不同角色的语

气（Mr.Wang的热情、Mike/Amy的礼貌、提醒时的严肃）。

•控制性替换练习：教师提供不同食物/餐具卡片，

学生替换对话中的关键词进行角色朗读。

•半开放角色扮演：三人一组（Mr.Wang,Mike,

Amy）,参考对话框架进行表演，鼓励使用恰当的表情和动

作。

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首先通过视听整体输入，帮助学生理解对话的完整情

境和交际流程。随后将长对话分解为几个功能性“语轮”

进行聚焦教学：提供帮助、礼貌请求、文明提醒、餐后协

设计作。每个句型都紧密结合实物演示和情景练习，让学生直

意图观理解其语用功能。操练活动从模仿到半控制性替换，再

到有表情的角色扮演，逐步增加学生的自主性，确保他们

不仅能说对句子，更能体会在何时、对谁、以何种语气说，

培养语用能力。

1.课本任务(Askandanswer)：

•学生两人一组，根据课本提供的图片和句型提示，

进行简单的问答练习。

•教师邀请几组展示，检查句型使用的准确性。

2.情景模拟：“农场感恩晚餐”：

•将教室一角布置成简单的“农场餐厅”餐桌。

巩固与•学生4-5人一组，分别扮演主人(Mr./Mrs.Wang)

拓展和客人。任务：完成一次完整的用餐对话。

•对话必须包含：1.主人询问客人需要什么餐具；

2.客人请求传递某样物品；3.主人提醒不要浪费；4.客

人赞美食物并感谢；5.某人提议收拾桌子。

•教师提供“语言锦囊”海报，列出所有核心句型作

为支架。

3.“文明用餐小贴士”讨论与制作：

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•小组讨论：除了“Don'twastefood"，还有哪

些是goodmannersatthetable?(如：Say“please”

and“thankyou.”,Eatquietly.)

•每组设计一条英文“文明用餐小贴士”，写在卡片

上并装饰。

•将小贴士卡片贴在教室墙上，形成班级“文明餐桌

公约墙”。

4.分组展示与评价：

•邀请1-2个小组表演他们的“农场感恩晚餐”情景

剧。

•全班从“语言是否准确礼貌”、“表演是否自然”、

“是否包含所有环节”等方面进行评价。

课本练习是基础的巩固。“农场感恩晚餐”情景模拟

是本课的综合应用与产出核心。它创设了一个近乎真实、

任务明确的交际场景，要求学生综合运用本课所有核心句

型来完成一个完整的、有情节的社交活动。这极大地挑战

设计

并提升了学生的语言组织能力和在真实情境中得体交际

意图

的能力。“文明用餐小贴士”活动将语言学习从对话模仿

提升到价值观内化和规则建构的层面，通过讨论和制作，

学生将礼貌、节约等抽象概念转化为具体的行为准则，实

现了德育的内化，并创造了有教育意义的班级环境。

课后1.基础作业：

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作业•听读课文对话至少3遍，注意模仿礼貌的语气。

•抄写新单词（chopsticks,knife,fork）和核心

句型"Wouldyoulike...?”"Canyoupleasepass

me...各两遍。

2.实践作业（二选一）：

・选项A（家庭小绅士/小淑女）：今晚用餐时，尝

试用英语“Canyoupleasepassmethe...？”向家人

请求传递一样东西，并在饭后说“Thankyouforthe

meal!"

•选项B（礼仪海报设计师）：为你家的餐桌设计一

张英文uGoodTableManners”小海报，画上图片并写上

1-2条英文规则（如：Usechopstickswell.）。

3.思考题：想一想，在不同的国家，人们的用餐习惯

和餐具可能有哪些不同？（可以问家长或查阅简单资料）

基础作业确保核心语言知识的落实。实践作业将课堂

所学迁移至真实家庭生活，体现了语言学习的实用性。选

项A鼓励学生“勇敢开口"在真实交际中运用礼貌用语；

设计

选项B融合美术与德育，让学生成为家庭文明礼仪的宣传

意图

者。两项作业都旨在促进知行合一。思考题是一个开放性

的文化探究任务，引导学生关注跨文化差异，拓宽国际视

野，为本单元乃至未来的学习打开一扇窗。

板书

第32页共59页

设计

亮点：

1.成功构建“礼仪浸润式”语言学习课堂：本节课巧

妙地将语言知识教学与餐桌礼仪教育融为一体。学生学习

每一个句型（"Wouldyoulike...?”的体贴、“Canyou

please.的礼貌、“Don，twastefood”的节俭）的

同时•，也在学习一种社会行为规范。课堂通过情景模拟和

“小贴士”讨论，让学生不仅在“说”英语，更在“践行”

教学礼仪。这种将德育无痕渗透于语言教学之中的设计，使课

反思堂充满了人文温度和教育深度，实现了工具性与人文性的

（亮点统一。

与不2.“任务链”驱动真实、完整的交际输出：“农场感

足）恩晚餐”情景模拟活动设计精当，它并非简单的对话复现,

而是一个包含“餐前-餐中-餐后”完整流程的交际任务。

学生需要根据角色和情景，自主组织语言来完成“提供帮

助”、“请求”、“提醒”、“感谢”、“协作”等一系

列真实的交际目标。这种基于任务的、连贯的语言输出，

极大地超越了孤立的句型操练，有效培养了学生在真实生

活场景中综合运用语言解决问题的能力，体现了交际语言

教学法的核心理念。

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3.文化意识培养自然生动：从导入环节的餐具猜谜

对比，到课文中Mr.Wang对客人使用筷子的尊重，再到作

业中的跨文化思考题，文化意识的培养贯穿始终。特别是

通过Mr.Wang提供刀叉但客人选择筷子这一细节，潜移

默化地向学生传递了“尊重他人文化选择”和“文化自信”

（熟练使用筷子）的理念，处理得自然而深刻。

不足与改进：

1.对“aknifeandfork”的文化内涵与用法讲解

可更深入：教学中可能只强调了这是“一副刀叉”，但对

于其作为西方餐具配套使用的文化习惯，以及“and”连接

两件物品视为一个整体的语法概念，讲解可能不够透彻。

部分学生可能会产生“为什么用而不用飞ome'”的

疑问。改进：在讲解时，可以展示一副配套的刀叉图片，

强调“InWesternculture,aknifeandaforkare

oftenusedtogetherasasetforaperson.”并快

速对比中文“一副刀叉”的说法，帮助学生建立概念。可

以简单提问：“如果我们给三个人提供刀叉，怎么说？”

引出athreeknivesandforks”，巩固理解。

2.情景模拟活动中，非“主人”角色的语言设计略显

单薄：在“农场感恩晚餐”活动中，“主人”角色拥有丰

富的语言输出机会（询问、提醒、回应请求），而“客人”

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