《我不能失信》教学设计-2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

《我不能失信》教学设计

一、教学内容分析

《我不能失信》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇略读课文。本

文讲述的是宋庆龄小时候信守诺言的故事：一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲

的一位朋友家做客，但宋庆龄想起自己答应了要教小珍叠花篮，尽管父母劝她改

天再教，她还是坚持留在家中等待，最终虽然小珍没来，宋庆龄却为自己的守信

感到坦然。文章语言平实自然，以对话为主，通过宋庆龄与父母的简短对话，展

现了她诚实守信的可贵品质。

二、课时安排

本课教学共安排1课时（略读课文）

课时内容：初识诚信故事，学习字词，整体感知课文脉络，聚焦宋庆龄与父

母的对话及心理活动，重点体会”守信的艰难与快乐”，学习通过语言、心理描写

体会人物品质的方法，进行“诚信”主题创意表达训练，总结守信意义，拓展阅读。

三、教学目标（指向五大核心素养）

（一）文化自信

走近宋庆龄，了解她作为“20世纪伟大女性”的诚信品格与家国情怀，感受中

华传统美德在伟人身上的体现，树立"中国人讲诚信”的文化自信。

体会文中蕴含的”一诺千金、言而有信”中华传统美德，认同”守信是立身之本”

的文化价值，在情境体验中自觉传承诚信文化。

通过"我是诚信代言人”角色体验，主动传播守信故事，争做中华优秀传统文

化的传承者与实践者。

（二）语言运用

认识”耀、庆、盼、叠、歉”5个生字，会写”耀、庆、盼、叠、歉、约、释、

楚、待、守”10个生字，理解”失信、解释、歉意、叠花篮”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出宋庆龄的“坚定“、父亲的“劝说”、

母亲的“心疼”等不同角色的语气，重点读好”不行！不行！““我并不后悔”等关键句。

学习通过人物语言、心理活动描写体会人物品质的方法，能运用”我从

（语言/心理）体会到宋庆龄（品质）”的句式进行表达。

能模仿课文通过”矛盾一抉择一坚守一释然”的心理过程描写，写自己“守信”

或‘失信”的一次经历片段（100字左右），实现语言的内化与迁移。

（三）思维能力

掌握”带着问题默读一圈画关键信息一分析人物语言一揣摩内心矛盾一做出

价值判断'的阅读策略，形成有步骤、有深度的文本解读思维。

通过"宋庆龄为什么坚持在家等小珍？““她本可以怎样做？”“守信带来了什

么？”等核心问题的探究，培养因果推理、换位思考与批判性思维能力。

分析”一个人在家，是很没劲"与“我并不后悔”这对矛盾句的内在关联，理解”

表层痛苦"与“深层快乐.'的辩证关系，发展逻辑分析与辩证思维能力。

在"假如是你，你会怎么做？”的假设情境中，发展创造性思维与问题解决能

力，优化道德决策。

（四）审美创造

感受课文语言描写的简洁美、心理刻画的矛盾美、情感表达的真诚美，体会”

不行！不行！““我并不后悔”等句式的节奏感与力量感。

品味文中通过"矛盾心理”展现人物品质的美学手法，学习用"我原想……可

是……如果……”的句式表现内心挣扎，提升审美表现力。

通过分角色朗读、心理独白表演、诚信故事演讲等方式，创造性地表现宋庆

龄的坚定与坦然，发展审美创造力。

在"我为诚信写座右铭”的创作中，尝试运用凝练、有力的语言表达诚信的价

值，实现审美创造。

（五）学习能力

养成”带着问题默读”的良好习惯，能主动提出”宋庆龄为什么这样做”等有探

究价值的问题，发展自主学习能力。

学会在小组合作中”轮流读对话一互相猜心理一共同辨价值”，发展协同学习

与社会交往能力。

掌握”由语言一想心理一悟品质”的人物分析方法，并能迁移到日常人际观察

与自我反思中，形成规律认知。

建立”阅读一思考一共情一自省一践行”的学习闭环，通过宋庆龄的故事反思

自身守信行为，形成知行合i的学习品质。

四、教学重难点

教学重点：

通过宋庆龄与父母的对话及心理活动描写，体会她诚实守信的可贵品质，理

解“守信”意味着坚守承诺，即使付出代价也在所不惜。

学习运用"抓住关键词语、联系上下文、换位思考”等方法理解”一个人在家，

是很没劲。可是我并不后悔，因为我没有失信”等含义深刻的句子。

懂得守信是立身处世的根本，即使无人监督也要坚守原则。

教学难点：

理解"守信的艰难"一宋庆龄”一个人在家，是很没劲”的真实感受，体会她

为了守信所付出的“孤独”代价。

理解”守信的快乐”一“我并不后悔”的情感升华，体会守信带来的内心坦然

与自我尊严，把握"痛苦表层“与“快乐深层”的辩证关系。

将“守信”从文本认知内化为日常行为准则，实现道德认知向道德行为的转

化。

五、教学过程

【环节一：情境启航•诚信成长营招募令】

设计意图：创设”诚信成长营”的真实情境，将学生身份从”普通学习者”转变

为"诚信训练营学员“，以“招募令”形式激发使命感与参与感。通过“诚信”主题歌曲

或名言导入，营造庄重而温馨的氛围，让品德教育自然发生。

教师活动：

教师身穿印有“诚信”二字的营服，佩戴“诚信导师”徽章，手持一份精美的”《诚

信成长营》入营通知书”走进教室，播放一段模拟的“成长营营长”音频：

“各位亲爱的同学，诚信成长营现面向三年级招募新学员！本期训练营将学

习一个特别的成长故事一《我不能失信》。故事的主人公宋庆龄奶奶，用她8

岁时的一次选择，为我们诠释了什么是真正的守信。你们的任务是：第一，读懂

学生预设回答：

“我要提醒大家‘待在家里'的‘待'读dai,表示停留。”

“‘约定'的'约'读yu6,表示事先商定。”

“诚信学员要听准每个密码，一字之差可能误解故事！”（教师表扬：你很严

谨!）

第二关：生字密码阵

出示生字：耀、庆、盼、叠、歉、约、释、楚、待、守“这些生字是营训的

核心密码，谁来破解它们？”

学生预设回答：

“‘耀’是光字旁，和光明有关，照耀就是光照。”

“‘盼'是目字旁，和眼睛有关，盼望就是用眼睛期盼。”

“‘歉'是欠字旁，表示亏欠、抱歉，心中觉得对不起C”

“‘叠'是又字底，表示重复、折叠，叠花篮就是把纸条重叠编织。”

教师深化：“这些生字就是守信的密码！‘耀'是诚信的光芒，‘盼'是守信的期

待，‘歉'是失信的愧疚，‘叠’是承诺的行动。每个字都藏着诚信的秘密。”

3.语境理解•密码词典

教师出示词语：“失信、解释、歉意、叠花篮、守信用”，要求：“在密码词典

（课文）中找到这些词语，结合上下文或生活经验说说意思，并思考这些词语和

守信有什么关系。”

学生预设回答：

“失信”：

“就是答应别人的事没做到，说话不算话。”

“失信是不好的行为，会让人失去信任。”

“守信用”：

“就是说话算话，答应的事一定要做到。”

“这是故事的核心，宋庆龄要守信用，所以才不跟父母去做客。”

“歉意”：

“就是觉得对不起别人，心里过意不去。”

“如果失信了，就要向别人表示歉意。”

“叠花篮”：

“这是宋庆龄答应小珍的事，是承诺的具体内容。”

“承诺可以是叠花篮，也可以是任何一件小事，关键是要做到。”

4.整体感知•营训地图绘制

教师提问：“诚信学员们，请快速默读营训故事，完成《守信事件记录卡》

学生自主填写后交流：

记录项目具体情况

守信人宋庆龄（8岁）

承诺内容教小珍叠花篮

承诺时间一个星期天

守信困难全家要去朋友家做客，她只能一个人在家等待

守信结果小珍没来，但宋庆龄不后悔，因为她没有失信

守信价值守信让内心坦然，比做其他事更重要

学生预设回答：

“我发现守信很难，因为要放弃和家人去做客的开心事。”

“我发现守信很快乐，因为心里不后悔，很坦然。”

“我发现守信是自己对自己的要求，不是别人逼的。”

设计意图：通过“密码解锁”情境，将字词学习与诚信主题紧密关联。多音

字教学强调”音随意转”的规律，培养自主辨析能力。词义理解紧扣"守信”核心，

为后续价值探究奠基。记录卡设计帮助学生结构化把握故事脉络，发展信息整合

能力。

【环节三：营训核心•守信艰难品味】

设计意图：本环节聚焦课文第一自然段，引导学生深度品味宋庆龄守信的

艰难。通过"找矛盾一圈关键词一想画面一悟情感一学表达”的五步探究法，体会”

守信的代价"与“坚守的勇气”，学习用"我原想……可是……如果……”的句式表现

内心挣扎。

1.提取矛盾•明确冲突

教师出示任务卡：“请默读第二自然段，用’‘画出宋庆龄而临的矛盾，

用‘△'标出表示她心理活动的词语。”

学生预设回答：

矛盾：爸爸和妈妈都劝她，可是宋庆龄还是坚持留了下来。

心理活动词：我原想，可是，如果，那多不好啊！

2.品味关键词•“我原想……可是……”

教师出示句子：“我原想今天就教她叠花篮，可是，如果我忘记了这件事，

明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”

教师提问（三层次）：

基础层：“从‘我原想……可是……'你体会到了什么？”

学生预设回答：

“体会到了宋庆龄内心的矛盾。”

“她既想去伯伯家看鸽子，乂想去教小珍叠花篮°”

“她在权衡两件事哪个更重要。”

发展层：“宋庆龄想了几个‘如果'？每个'如果'的结果是什么？”

学生预设预设：

“想了两个如果：第一个如果是‘忘记了这件事‘，结果是'可以道歉'；第二个

如果'是转折，她发现自己并没有忘记。”

“第一个‘如果'是假设失信的情况，第二个‘如果'否定了第一个，所以她选择

守信。”

创造层：“为什么宋庆龄说‘可以道歉'，但最终选择不道歉？”

学生深度思考：

“因为她觉得，失信后的道歉是事后补救，不如当初守信。”

“她觉得，答应别人的事，不应该等到忘了才道歉，而应该尽力做到。”

“她认为，守信是种习惯，不能因为可以道歉就随意失信。”

教师精讲：“这就是守信的密码！宋庆龄不是不知道可以道歉，但她认为最

好的道歉就是不让自己失信。她用‘可以道歉'这个假设，反证了‘我不能失信‘这个

结论。这种思维过程展现了她超出年龄的成熟与坚定。”

3.想象画面•“一个人在家”的孤独

教师创设情境：“请闭上眼睛，听老师朗读：‘宋庆龄一个人在家里，一直等

到中午，小珍也没有来。‘想象那个画面，你感受到了什么？”

学生五感描述预设：

视觉：“我看到宋庆龄一个人坐在桌子前，面前摆着叠花篮的材料，但小珍

没来。”

听觉：“我听到钟表的滴答声，很安静，很孤独。”

触觉：“我感觉到屋里空荡荡的，只有她一个人。”

心理：“我感觉到她很失望，但也很平静，因为她守住了承诺。”

教师追问：“用一个词形容宋庆龄这个上午。”

学生预设回答：

“孤单”

“漫长”

“无聊”

“平静，，

“坦然”

4.体悟情感•“多不好啊”

教师出示句子：“如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我

并没有忘记，我不能失信啊！”

教师提问；“这里的‘多不好啊'指的是什么？”

学生预设回答：

“指的是失信的不好。”

“她觉得失信是不好的行为。”

“她觉得不仅对别人不好，对自己的良心也不好。”

教师深化：“宋庆龄思考的不仅是‘对别人好不好'，更是‘对自己好不好守

信首先是对自已负责，这是真正的道德自觉！”

【环节四：营训高潮•守信快乐体悟】

设计意图：本环节聚焦课文最后一段，引导学生体悟守信带来的深层快乐。

通过”找对比一品关键词一悟哲理一学表达”的四步探究法，理解”艰难的表层"与“

快乐的深层”的辩证关系，把握“守信”的完整价值。

1.提取对比•感受释然

教师出示任务卡：“请默读最后一段，用'—'画出表现宋庆龄感受的句子，

用‘△'标出表示转折的词语。”

学生预设回答：

感受句：“宋庆龄一个人在家里，一直等到中午，小珍也没有来。宋庆龄点

点头，说：’一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”’

转折词：可是

2.品味关键词•“没劲”与“不后悔”

教师提问（三层次）：

基础层：“一个人在家，是很没劲。‘没劲’是什么意思？”

学生预设回答：

“就是无聊、没意思。”

“就是孤单、不好玩C”

“就是没有去伯伯家看鸽子的那种兴奋和快乐。”

发展层：“宋庆龄明明很‘没劲’，为什么还‘不后悔‘？”

学生预设回答：

“因为她守住了承诺，心里踏实。”

“她觉得守信比玩更重要。”

“她为自己的守信感到骄傲。”

创造层：“这里的‘不后悔’包含了哪些情感？”

学生深度体悟：

“包含了坦然一我做了我该做的事。”

“包含了自豪一我能管住自己，说到做到。”

“包含了成长一我不再是小孩子，我懂得承担责任。”

教师精讲：“这就是守信的快乐密码！‘没劲'是感官上的、暂时的痛苦；’不

后悔’是心灵上的、长久的快乐。守信的快乐不在于外在的刺激，而在于内心的

安宁与自我认同。这是最高级的快乐一道德的快乐！”

3.哲理提炼•“我不能失信”

教师出示句子：“因为我没有失信。”

教师追问：“宋庆龄没有把守信说成‘我应该守信'，而是说‘我不能失信‘。'

不能'和'应该'有什么区别？”

学生预设回答：

“‘不能'是绝对不能，没有商量的余地。”

“'应该'是建议性的，可以商量。”

“‘不能’说明守信对她来说是底线，是不可逾越的原则。”

教师总结：“一个字的变化，体现了宋庆龄对诚信的坚定态度。在她心中，

失信是不可想象的，是不可接受的。这就是借念'的力量！”

【环节五：规范书写•诚信契约签署】

设计意图：诚信学员需要签署“诚信契约”，写好字是诚意体现。通过字形

结构分析、营训口诀创编，将写字训练与诚信主题深度融合。

教师活动：

“各位诚信学员，营训即将结束，请签署你的《诚信契约》C今天重点写好‘

庆、盼、歉、守'四个契约核心字。观察它们在田字格中的布局，说说书写要点。”

学生预设回答：

“‘庆’是半包围结构，广字旁，‘大'的撇要伸进广字头里。”

“'盼'是左右结构，目字旁要窄，’分’的撇捺要舒展。”

“‘歉'是左右结构，左宽右窄，’兼'的横要长。”

“‘守'是上下结构，宝盖头要宽，‘寸'的竖钩要直。”

教师范写并创编营训口诀：

“庆”：广字庆字半包围，大在里边有地位。

“盼”：目分组合是盼望，左窄右宽目有神。

“歉”：兼字在左歉在右，欠下良心要道歉。