2025-2026学年统编版二年级语文下册第七单元每课教学设计（附目录）

20251026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

第七单元教学设计

目录

第七单元•阅读

18大象的耳朵

19蜘蛛开店

20青蛙卖泥塘

21小毛虫

语文园地七

第七单元-阅读

18大象的耳朵

2课时

一、教材分析

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元阅读板块的一篇寓言

故事，本单元以“尊重差异、接纳自我”为核心主题，旨在引导学生理解“每个人

都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的道理，培养自信、接纳自我的良好品质。

本文作为单元内的核心寓言篇目，以生动有趣的对话、充满童趣的情节，讲述了

大象因为听到其他动物的议论，怀疑自己耳朵的形状，进而模仿别人把耳朵竖起

来，最终因为不适又恢复原样的故事，是引导学生理解寓言寓意、培养语言运用

能力、树立正确自我认知的重要载体。

课文采用拟人化的手法，语言浅显易懂、生动活泼，符合二年级学生的认知

特点。全文围绕“大象的耳朵”展开，情节连贯、层次分明：开头介绍大象耳朵的

特点（自拉着），中间讲述大象因为小兔子、小羊等动物的议论，产生自我怀疑，

尝试把耳朵竖起来，过程中遇到了诸多不便，结尾大象醒悟过来，明白“自己的

耳朵有自己的用处，不必模仿别人”的道理。课文配有•直观的插图，辅助学生理

解情节和人物心情，同时穿插大量对话，便于学生分角色朗读，感受故事的趣味

性。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“象、耳、扇”等13个生字，读准“扇、似”等多音字,会写“扇、慢、

遇，，等8个生字,会写“耳朵、扇子、慢慢”等12个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同动物的

语气和大象心情的变化，初步掌握寓言故事的朗读节奏。

3.能借助插图、关键词句，理解课文内容，能用自己的话讲述故事的主要情

节，积累描写动物神态、动作和心情的语句，学习简单的对话描写方法。

（二）思维能力

1.通过朗读、圈画关键词句，培养观察能力和提取信息的能力，能快速找出

大象心情变化的原因和过程。

2.引导学生分析不同动物对大象耳朵的议论，以及大象的反应，培养分析、

推理和思辨能力，理解“不必盲目模仿别人''的道理。

3.结合课文内容，引导学生大胆提问、主动思考,培养探究能力和创新思维，

能联系生活实际说说自己对寓意的理解。

（三）审美创造

1.感受课文生动有趣的语言之美和充满童趣的情节之美，激发对寓言故事的

喜爱之情，培养审美感知能力。

2.在情境模拟、隹色扮演、口语表达中，体验故事的乐趣，培养审美体验和

表达能力，感受拟人化手法的表达效果。

3.结合课文寓意，引导学生发挥想象，创编简单的对话或故事片段，培养想

象力和审美创造能力，树立自信、接纳自我的审美态度。

（四）文化自信

1.了解寓言这种传统文体的特点，感受中华传统文化的魅力，积累经典寓言

故事，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。

2.体会课文蕴含的“尊重差异、接纳自我”的道理，传承中华民族尊重他人、

自信自强的传统美德，培养良好的人格品质。

3.愿意主动阅读更多寓言故事，积累寓言中的道理和优美语句，培养积累传

统文化、传承传统美德的习惯。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“聋拉、

扇子、慢慢、遇见、奇怪”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，能用自己的话讲述故

事的主要情节，分角色朗读对话。

3.借助插图和关键词句，理解课文内容，知道大象耳朵的特点，以及大象心

情变化的过程。

（二）教学难点

1.理解课文蕴含的“每个人都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的寓意，能

联系生活实际说说自己的理解。

2.体会大象心情的变化（自信一怀疑一不适-醒悟），能读出不同心情对应

的语气，理解大象最终选择恢复耳朵原样的原因。

3.初步感知寓言“借故事讲道理”的特点，培养阅读寓言的兴趣，学会从寓言

故事中汲取道理，指导自己的行为。

四、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢小动物吗？（引导学生自由发言）今天，老

师给大家带来了一位可爱的小动物朋友，它有着大大的身体、长长的鼻子，还有

一对特别的耳朵，大家猜猜它是谁？（引导学生猜出大象）

2.情境创设：出示大象的图片，引导学生观察：大家看，这就是我们今天的

朋友——大象，它的耳朵和我们平时看到的其他小动物的耳朵一样吗？（引导学

生观察大象耳朵"宜拉着'’的特点）大象的耳朵为什么是看拉着的呢？它的耳朵有

什么用处？今天,我们就一起来学习一篇有趣的寓言故事,揭开这个秘密——《大

象的耳朵》。

3.板书课题，指导朗读：板书课题，指导学生认读：“象”读x访ng,后鼻音；

“耳”读加，三声；“朵”读dub,三声，轻声读法。全班齐读课题3遍，引导学生

读出对大象耳朵的好奇和对故事的期待之情。

4.补充铺垫：简单介绍大象的相关知识，引导学生说说自己知道的大象的特

点，重点关注大象的耳朵，进一步激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

设计意图：结合二年级学生喜欢小动物的特点，通过谈话、图片展示创设情

境，自然引出课题，引导学生观察大象耳朵的特点，提出疑问，激发学生的好奇

心和学习兴趣；指导朗读课题，引导学生主动投入到故事学习中，为后续学习奠

定情感基础。

（二）初读课文，扫清障碍

1.明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认

识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自

然段序号，圈出自己不认识的生字和不理解的词语。

2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借

助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子和对话，不添字、不漏字，

注意停顿，避免读破句子。

3.生字认读，巩固字音：

（1）出示生字卡片（象、耳、扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最、烦、恼、

似），指名认读，教师相机正音：“象、扇、慢”都是后鼻音：“烦、恼”都是前鼻

音；“痛”读tdng,四声要读有力；“似”是多音字，注意区分读音。

（2）多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“扇、似”两个多音字。①“扇Z

在“扇子”中读shan,是名词；在“扇风”中读shan,是动词，结合课文句子“大象

有一对大耳朵,像扇子似的宜拉着"，指导学生读准sh像;②“似”：在“像……似

的”中读shi,轻声；在“相似”中读si,结合课文句子，引导学生区分读音，重点

掌握“像扇子似的”的读法c

（3）分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保

每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字和多音字，调

动学生的学习积极性。

4.词语学习，理解含义：

（1）出示本课词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔子、不安、树根、头痛、

最好、烦恼、似的、宜拉），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。

（2）结合图片、生活经验和动作演示理解词语：①“耸拉”：请学生做“在拉

着脑袋”的动作，理解“宜拉”是“下垂、向下垂”的意思，结合大象图片，知道大

象的耳朵是宜拉着的；②“扇子”：出示扇子图片，告诉学生扇子是用来扇风的，

大象的耳朵像扇子一样大；③“慢慢”：引导学生结合生活体验，说说“慢慢走路”

是什么样子，理解“慢慢”是"速度慢、不着急的意思、；④"遇见引导学生说说

自己在生活中遇见朋友的经历，理解“遇见”是“碰到、遇到”的意思；⑤“不安Z

引导学生说说自己紧张、不放心时的心情，理解“不安”是“心里不踏实、不放心”

的意思；⑥“头痛、烦恼结合生活场景，引导学生说说自己头痛、烦恼时的感

受，理解词语含义。

（3）同桌互相交流词语的意思、，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡

视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导。

5.再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，注意

对话的停顿，试着读出故事的趣味性，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么

事。

6.师生互动:指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、

停顿问题；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：课文主要讲了大象

因为自己的耳朵耸拉着，被小兔子、小羊等动物议论，于是怀疑自己的耳朵有问

题，尝试把耳朵竖起来，结果遇到了很多麻烦的故事。

设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学

生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过

图片展示、生活经验联想、动作演示等方式理解词语，尤其是重点词语“宜拉、

不安”，降低理解难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后

续深入学习课文做好铺垫。

（三）再读课文，梳理脉络

1.教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：大象的耳朵一开始是什么

样子的？哪些动物对大象的耳朵提出了议论？用横线在文中画出相关句子，用波

浪线画出表示动物名称的词语。

2.学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学

生找到关键句子和关键词。

3.师生互动，梳理内容：

（1）提问：大象的耳朵一开始是什么样子的？（指名回答，引导学生找到

句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的套拉着。”）

引导学生体会：这句话运用了比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子，生动形

象地写出了大象耳朵大、登拉着的特点。指导朗读这句话，读出大象耳朵的特点，

全班齐读。

（2）提问：哪些动物对大象的耳朵提出了议论？它们是怎么说的？（指名

回答，引导学生找到动物：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠；引导学生找出

对应的对话，读一读）

教师引导：请同学们再次朗读这些对话，注意读出不同动物的语气，说说这

些动物对大象的耳朵有什么看法。（引导学生发言：它们都觉得大象的耳朵不正

常，认为耳朵应该竖起来，不应该宜拉着）

（3）小结脉络：课文开头介绍了大象耳朵宜拉着的特点，中间讲述了小兔

子、小羊等动物对大象的耳朵提出议论，大象听了之后心里产生了怀疑。我们今

天先学习大象耳朵的特点和动物们的议论，感受大象一开始的心情。

4.精读第1-4自然段：

（1）教师引导：请同学们自由朗读第1-4自然段，思考：大象一开始对自

己的耳朵是什么态度？听到小兔子的议论后，心情发生了什么变化？用横线画出

相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画，同桌互相交流，教师巡视指导。

（3）师生互动：①提问：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？（指名回

答，引导学生找到句子：“大象说：‘我生来就是这样啊。’”）引导学生体会：大

象一开始对自己的耳朵是自信的，觉得自己的耳朵本来就是这样的，没有什么问

题。②提问：听到小兔子的议论后，大象的心情发生了什么变化？（引导学生

找到句子：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳

朵真的有毛病啦？小）引导学生体会：大象变得不安起来，开始怀疑自己的耳朵

有问题。③指导朗读：朗读大象的话时，一开始要读出自信、平静的语气，听

到议论后要读出不安、疑惑的语气；朗读小兔子的话时，要读出好奇、疑惑的语

气。指名朗读，全班齐读，分角色朗读。

5.精读第5-7自然段：

（1）教师引导：请同学们自由朗读第5-7自然段，思考：除了小兔子，还

有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说的？大象听了之后，心情乂有什么变

化？

（2）学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。

（3）师生互动：①提问：还有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说的？

（指名回答，引导学生找出小羊、小鹿、小马、小老鼠的对话，读一读）②提

问：这些动物的议论有什么共同点？（引导学生发言：它们都觉得大象的耳朵应

该竖起来，觉得大象的耳朵宜拉着很奇怪）③提问：大象听了这些议论后，心

情又有什么变化？（引导学生体会：大象更加不安、更加怀疑自己的耳朵有问题，

甚至觉得自己的耳朵真的出毛病了）④指导朗读：朗读这些动物的对话时，要

读出好奇、疑惑的语气；朗读大象的心理活动时，要读出更加不安、疑惑的语气。

指名朗读，分组分角色朗读，感受大象心情的变化。

设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子和关键词，梳理

课文脉络，了解大象耳朵的特点和动物们的议论；重点精读前7自然段，引导学

生体会大象从自信到不安、怀疑的心情变化，通过分角色朗读，增强课堂趣味性，

贴合二年级学生的学情，培养学生提取信息、梳理内容和朗读的能力，为下节课

学习大象模仿别人、最终醒悟的内容做好铺垫。

（四）指导书写，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：扇、慢、遇、兔、安、根，引导学生观察生字的

结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。

2.教师示范书写，重点指导：

（1）“扇”：半包围结构，外面是“户”，里面是“羽"；"户''要写得宽而扁，覆

盖下方，“羽”要写得紧凑，两个“习”要匀称，注意整个字的重心要平稳。

（2）“慢”：左右结构,左边是叫"（竖心旁），右边是“曼”；“十”要写得窄

而长，两个点要均匀，"曼''的横画要均匀，撇捺要舒展，覆盖下方。

（3）“遇”：半包围结构，外面是“I”（走之底），里面是“禺“禺”要写得

紧凑，放在的里面，的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里

面，再写走之底。

（4）“兔”：上下结构，上面是“免”，下面是“、"；"免''的撇要舒展，横折钩

要有力，要写在正下方，不要遗漏，注意和“免”字区分开。

（5）“安”：上下结构，上面是“…”（宝盖头），下面是“女”；宝盖头要写得

宽而扁，覆盖下方，“女”要写得居中，撇点、撇要匀称，横要直。

（6）“根”：左右结构，左边是“木”字旁，右边是“艮”；“木”字旁要写得窄而

长，“艮”的横画要均匀，竖提、撇、捺要有力，注意整个字的重心要平稳。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、

臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学

生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写

要点。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内

展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。

5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔子、

不安），每个词语抄写3遍；用“扇、慢、遇”等生字组词，每个生字组2个词，

写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学

生规范书写生字，区分易混淆生字（如“兔”和“免”），培养良好的书写习惯；通

过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落

实语言运用的核心素养目标。

（五）课堂小结

今天我们学习了《大象的耳朵》的前半部分，认识了本课的生字新词，读准

了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还读通了课文，找到了大象耳朵的

特点，了解了小兔子、小羊等动物对大象耳朵的议论，感受到了大象从自信到不

安、怀疑的心情变化。那么，大象怀疑自己的耳朵有问题后，会做什么呢？它这

样做会遇到什么麻烦？我们下节课继续学习。

第二课时

（-）复习导入，衔接新知

1.生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语•，指名认读、齐读，巩固字

音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生

回顾：课文介绍了大象的耳朵是宜拉着的，小兔子、小羊等动物对大象的耳朵提

出了议论，大象变得不安、怀疑自己的耳朵有问题）

2.回顾重点：提问：大象一开始对自己的耳朵是H么态度？听到动物们的议

论后，心情发生了什么变化？（指名学生发言，回顾上节课所学内容，巩固对大

象心情变化的理解，为后续学习做好衔接）

3.导入新课：上节课我们知道，大象因为动物们的议论，开始怀疑自己的耳

朵有问题。那么，为了让自己的耳朵变得“正常”,大象会怎么做呢？这样做之后，

它会遇到什么麻烦？最终大象明白了什么道理？今天我们就继续学习《大象的耳

朵》，一起寻找答案。

设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固己有知识，快

速进入课堂状态；通过回顾重点问题，强化对大象心情变化的理解，衔接新课内

容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性和探究欲望。

（二）精读课文，探究感悟

1.学习第8.10自然段（大象模仿别人，竖起耳朵）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第8・10自然段，思考：大象为了让自己

的耳朵变得“正常”，做了什么？这样做之后，它遇到了什么麻烦？用横线画出相

关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子和麻烦。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：大象为了让自己的耳朵变得“正常”，做了什么？（指名回答，引

导学生找到句子：“大象也跟着别人，把耳朵竖了起来。“）引导学生体会：大象

因为盲目相信别人的议论，开始模仿别人，把自己宜拉着的耳朵竖了起来。

②提问：大象把耳朵竖起来之后，遇到了什么麻烦？（指名回答，引导学

生找到句子：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，

吵得他又头痛，又心烦。”）

③引导体会：大象本来以为把耳朵竖起来就会变得“正常”，就能得到动物

们的认可，可没想到，竖耳朵给它带来了很多麻烦——小虫子飞进耳朵孔里，让

它头痛、心烦，这和它之前食拉着耳朵时的舒适形成了鲜明的对比。

④情境互动：请几名学生上台，模拟小虫子飞进大象耳朵里，大象头痛、

心烦的样子，感受大象的不适；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。

⑤指导朗读:读这一段时，要读出大象竖耳朵后的不适和烦恼,读“又头痛，

又心烦”时，语气要稍重，读出大象的痛苦；指名朗读，教师示范指导，全班齐

读，分组朗读，感受大象的心情。

⑥小结：大象盲目模仿别人，把耳朵竖了起来，不仅没有变得“正常”，反

而遇到了很多麻烦，让自己非常痛苦。

2.学习第11-13自然段（大象醒悟，恢复原样）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第11-13自然段，思考：大象遇到麻烦

后，是怎么做的？它最终明白了什么道埋？用横线画出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子和道理。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：大象遇到麻烦后，是怎么做的？（指名回答，引导学生找到句子：

“最后，大象还是把耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大

象只要把他的大耳朵一扇，就能把虫子赶跑.

②引导体会：大象意识到竖耳朵给自己带来了麻烦，于是放弃了模仿别人，

重新把耳朵放了下来，诙复了自己本来的样子。这样一来，小虫子就飞不进去了，

耳朵也能发挥自己的作用——扇走虫子，大象又变得舒适起来。

③提问：大象最终明白了什么道理？（指名回答，引导学生找到句子：“大

象说：，我还是让耳朵自拉着吧。人家是人家，我是我。’”）

④深入理解寓意：引导学生思考：“人家是人家，我是我”这句话是什么意

思？（鼓励学生自由发言，教师总结：这句话的意思是，每个人都有自己的特点

和生活方式，不必盲目模仿别人，做好自己就好。大象的耳朵聋拉着有自己的用

处，能扇走虫子，保护自己，不需要模仿其他动物把耳朵竖起来）

⑤指导朗读：朗读大象的话时，要读出醒悟、坚定的语气，读出大象接纳

自己、不再盲目模仿别人的自信；指名朗读，全班齐读，配乐朗读，感受大象的

醒悟。

⑥小结：大象终于醒悟过来，明白了“人家是人家，我是我”的道理，放弃

了模仿别人，恢复了自己耳朵本来的样子，也重新获得了舒适和自信。

3.整体感悟，突破难点

（1）教师引导：请同学们齐读整篇课文，结合课文内容，思考：大象的心

情经历了怎样的变化？课文告诉我们一个什么道理？

（2）学生齐读课文，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。

（3）师生互动，突破难点：

①提问：大象的心情经历了怎样的变化？（指名学生发言，教师总结：自

信一不安一怀疑一烦恼一醒悟一自信）引导学生结合课文内容，说说每个心情变

化对应的原因，进一步理解大象的心理历程。

②提问：课文告诉我们一个什么道理？（引导学生发言，教师总结：每个

人都有自己的特点和用处，不必盲目模仿别人，要学会接纳自己、相信自己，做

好自己就好）

③联系生活实际：引导学生说说，在生活中，你有没有遇到过像大象一样，

想模仿别人的情况？结合课文的道理，说说你应该怎么做。（鼓励学生自由发言，

如：有的同学看到别人画画好，就盲目模仿，结果自己画得不好，应该找到自己

的优点，努力做好自己；有的同学看到别人的文具好看，就想要，应该明白每个

人的喜好不同，做好自己就好）

④感知寓言特点：引导学生体会：这篇课文是一篇寓言故事，寓言故事就

是通过一个生动有趣的故事，告诉我们一个深刻的道理。我们以后读寓言故事时，

不仅要读懂故事内容，还要学会从中体会道理，指导自己的行为。

⑤指导朗读全文:我们带着对故事的理解和时道理的感悟，再次朗读全文，

读出大象心情的变化，读出故事的趣味性和道理的深刻性；全班齐读、分角色朗

读，让学生在诵读中深化对课文的理解，体会寓意。

设计意图：通过精读段落，引导学生理解大象模仿别人竖耳朵的过程和遇到

的麻烦，以及大象最终醒悟、恢复原样的原因，深入体会“人家是人家，我是我”

的寓意；通过情境互动、联系生活实际，增强课堂趣味性，贴合二年级学生的学

情，引导学生将寓意与生活结合起来，落实思维能力和审美创造的核心素养目标;

引导学生感知寓言的特点，培养阅读寓言的兴趣，突破教学难点。

（三）口语表达，积累运用

1.口语表达：请同学们用自己的话，完整地讲述《大象的耳朵》这个故事,

注意说清楚故事的起因、经过、结果，以及大象心情的变化和最终明白的道理，

可以加上自己的动作和表情，锻炼口语表达能力。

师生互动：指名学生上台，讲述这个故事，其他学生认真倾听，教师及时引

导、补充，鼓励学生大胆表达、生动讲述；同桌互相讲述，互相提醒，共同进步。

2.积累语句：引导学生积累课文中的优美语句和重点语句，比如“大象有一

对大耳朵，像扇子似的登拉着”“人家是人家，我是我”等，让学生抄写在积累本

卜.丰富语言储备C

3.仿写练习：结合课文的对话描写，引导学生仿写一段对话，比如“小明看

到小红画画很好，就想模仿小红的画法，小红告诉小明：，人家是人家，我是我，

你可以找到自己的画法，画出自己的特色。”'，初步学习对话描写的方法，提升

语言表达能力。

师生互动：指名学生分享自己的仿写片段，教师及时表扬、引导，帮助学生

完善仿写内容，培养学生的仿写能力和表达能力。

设计意图：口语表达环节，让学生将课文内容转化为自己的语言，进一步深

化对课文的理解和对寓意的感悟，提升口语表达能力；积累语句，丰富学生的语

言储备：仿写练习，引导学生运用所学的对话描写方法，提升语言表达能力，落

实语言运用的核心素养目标。

（四）指导书写，巩固提升

1.出示本节课要写的生字：痛、最，引导学生观察生字的结构、笔画位置,

说说书写要点，同桌互相交流。

2.教师示范书写，重点指导：

。）“痛”：半包围结构，外面是“r”（病字头），里面是“甬。病字头要写

得宽而扁，覆盖下方，“再”要写得紧凑，横画要均匀，竖钩要直，不要写出病字

头。

（2）“最”：上下结构，上面是“曰"，中间是“耳”，下面是“又"；"曰"要写得

扁而宽，、'耳”要写得居中、紧凑，、'又''要写得宽而扁，托住上方，注意整个字的

结构要匀称，不要太松散。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势和笔画顺序,

纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书

写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写要点。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；展示学

生的书写作品，引导学生互相学习，借鉴优点，改进不足。

5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（头痛、最好、烦恼、扇风），每

个词语抄写3遍；用“痛、最”等生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上,

巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：通过观察、示范、练习，引导学生规范书写剩余生字，巩固书写

技能，区分易混淆生字；通过抄写词语•、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，

进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心素养目标。

（五）课堂小结，拓展延伸

1.课堂小结：今天我们继续学习了《大象的耳朵》，了解了大象模仿别人竖

耳朵遇到的麻烦，以及大象最终醒悟、恢复原样的过程；我们还深入体会了“人

家是人家，我是我''的深刻寓意，知道了每个人都有自己的特点，不必盲目模仿

别人，要学会接纳自己、相信自己。同时，我们还巩固了生字词语，练习了口语

表达和仿写，感受到了寓言故事的魅力。

2.拓展延伸：

（1）请同学们课后把《大象的耳朵》的故事讲给爸爸妈妈听，用自己的话

说说故事的主要情节和明白的道理，锻炼口语表达能力。

（2）搜集一篇和“接纳自我、不盲目模仿”相关的寓言故事，读一读、背一

背，下节课和同学们分享，丰富自己的寓言积累，深化对道理的理解。

（3）发挥想象，创编一个小故事，说说你自己或者小动物们“不盲目模仿别

人、做好自己”的经历，培养想象力和审美创造能力。

（4）引导学生反思自己的生活：请同学们想一想，自己有没有盲目模仿别

人的情况，结合今天学到的道理，说说以后应该怎么做，培养自信、接纳自我的

良好品质。

设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识和情感

体验；拓展延伸环节，将课文学习与口语表达、寓言积累、故事创编、生活反思

结合起来，既深化了对课文的理解和对寓意的感悟，又提升了学生的综合能力，

激发学生对寓言故事的喜爱之情•，培养自信、接纳自我的良好品质，落实审美创

造、文化自信和思维能力的核心素养目标。

19蜘蛛开店

共2课时

一、教材分析

《蜘蛛开店》是2025-2026学年第二学期新教材统编版小学语文二年级下册

第七单元的一篇童话故事。本单元闱绕“改变”这一人文主题编排，旨在通过有趣

的童话故事，引导学生思考生活中的变化与选择。《蜘蛛开店》是一篇富有童趣

的童话故事，讲述了一只蜘蛛因为寂寞无聊，决定开店做生意。它先后开了口罩

编织店、围巾编织店和袜子编织店，但每次遇到特殊的顾客（河马、长颈鹿、娱

蚣）后，都因为觉得太难而放弃，最后“吓得匆忙跑回网上”。故事通过蜘蛛三次

开店又三次改变主意的经历，生动刻画了蜘蛛遇到困难就退缩的形象，揭示了“做

事不能朝三暮四，要坚持到底''的道理。

本文篇幅适中，语言简洁明快，富有节奏感。故事情节反复出现（三次开店），

结构清晰，符合二年级学生的认知特点。课文配有三幅插图，生动展现了蜘蛛与

三位顾客见面的场景，有助于学生理解故事内容和人物心理。课后练习要求学生

“朗读课文，根据示意图讲故事”，既训练了学生的语言表达能力，又培养了梳理

文本结构的能力。

作为笫七单元的首篇课文，《蜘蛛开店》承担着激发阅读兴趣、培养朗读能

力、初步感悟道理的教学任务，为后续学习本单元其他课文奠定基础。

二、核心素养教学目标

（一）文化自信

1.通过阅读中国当代童话故事，感受童话的趣味性和教育意义，培养对儿童

文学的兴趣。

2.从故事中领悟“做事要有恒心”的中华传统美德，增强对优秀品质的价值认

同。

（二）语言运用

1.认识“店、蹲嚼15个生字，会写“店、决、定”等9个生字，积累“寂寞、

无聊、简单”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会蜘蛛在不同情境下的心情变化。

3.能借助示意图和关键词，用自己的话讲述《蜘蛛开店》的故事。

（三）思维能力

I.通过梳理蜘蛛三次开店的过程，发现故事情节反复的特点，培养结构意识。

2.通过比较蜘蛛每次的想法和做法，分析蜘蛛失败的原因，培养初步的逻辑

思维能力。

3.能对蜘蛛的做法进行简单评价，提出自己的看法，培养批判性思维。

（四）审美创造

1.在朗读中感受童话语言的生动有趣，在想象中体会故事的画面感。

2.尝试续编故事：蜘蛛接下来会怎么做？激发想象力和创造力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字：认识15个生字，会写9个生字，掌握重点笔画笔顺。

2.朗读课文：正确、流利、有感情地朗读课文，读好蜘蛛和顾客的对话。

3.讲述故事：借助示意图，能完整地讲述故事。

（二）教学难点

I.理解蜘蛛为什么要“换”招牌，体会蜘蛛怕困难的心理。

2.从故事中明白“做事不能朝三暮四，要坚持到底''的道理，并能联系生活实

际。

四、教学过程（共2课时）

第一课时：初读感知，学习，、第一次开店”

（-）激趣导入，揭示课题

1.猜谜语，引出主人公

教师面带微笑，用神秘的语气说：“同学们，今天老师带来了一位新朋友,

它是一位纺织高手，能吐丝织网，专捉蚊虫。猜猜它是谁？”

学生猜出：蜘蛛。

教师板书“蜘蛛”，提示：”这两个字都是虫字旁，因为蜘蛛是昆虫。”

2.联系生活，引入课题

教师提问：“在你的印象里，蜘蛛在树上织网是为了什么？“（捉虫子吃）

教师：“可是今天我们要认识的这只蜘蛛，它不捉虫子，它要——开店：”

教师板书“开店”，完成课题“蜘蛛开店

3.质疑激趣，引发期待

教师：“看到这个题目，你有什么想问的？”

学生自由提问：蜘蛛开什么店？顾客是谁？生意好不好？

教师：“答案就在课文里，让我们去读一读吧！”

设计意图：猜谜导入激发兴趣，联系生活经验引出蜘蛛的特殊行为，制造

认知冲突。质疑课题培养学生的问题意识，带着问题进入阅读。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读，扫清障碍

学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方

多读几遍。标出自然段序号。

教师巡视，关注朗读困难的学牛，个别指导。

2.检查字词，多种形式认读

课件出示带拼音的生字词：

第一组（词语）：“商店、蹲着、寂寞、无聊、口罩、编织、顾客、长颈鹿、

工夫、袜子、娱蚣”

指名小老师领读，正音强调：

"蹲''是平舌音“dm”，不要读成“zUn”。

“寂、寞啷是第四声，但“寂寞”连读时，“寞”读轻声。

“颈”是后鼻音“jing”，不要读成“jing”。

“娱蚣”的“蚣”读“g6ng”,不要读成“zhCng”。

去拼音开火车读，巩固识记。

第一组（生字）：“店、蹲、寂、寞、罩、编、顾、颈、付、袜、娱、蚣、

换、匆、完”

教师抽取生字卡片，随机指名认读，组词。

3.再读课文，梳理脉络

教师引导：“生字宝宝回到课文里，你还能读好它们吗？请同学们再读课文,

边读边想：蜘蛛开了几次店？每次卖什么？分别来了哪些顾客？”

学生带着问题朗读课文。

4.交流反馈，初步感知

师生互动，教师根据学生回答板书核心线索:

开店次数卖什么来了什么顾客

第一次口罩河马

第二次围巾长颈鹿

第三次袜子娱蚣

教师小结：“蜘蛛一共开了三次店，遇到了三位特别的顾客。”

设计意图：落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。

带着问题再读课文，培养学生边读边思的习惯。佶助表格梳理故事脉络，为后续

精读和讲述故事搭建支架。

（三）精读感悟，学习“第一次开店”

1.学习第一自然段：了解开店原因

指名朗读第一自然段。

师生互动：教师；“蜘蛛为什么想开店？”（因为寂寞、无聊）

教师出示句子：“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，

好无聊啊。”

教师结合动作演示“蹲”：双腿弯曲，身体下沉，做“蹲'’的动作。

教师：“每天蹲在网上，等着小虫自己送上门，从早到晚都是一个人，这种

感觉就是——“（寂寞、无聊）

教师指导朗读：“好寂寞，好无聊啊”要读得慢一点、轻一点，读出蜘蛛的孤

单。

学生练读，指名展示。

2,学习第二自然段：决定卖口罩

教师：“因为寂寞无聊，蜘蛛决定做什么？’‘（开店）

指名读第二自然段。

出示句子：“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。”

师生互动：教师：“蜘蛛为什么选择卖口罩？”（因为觉得简单）

教师：“'简单'是什么意思？“（不难，容易做）

教师：“蜘蛛当时的心情怎么样？”（高兴、期待）

指导朗读：“就卖口罩吧”要读出决定的语气，“很简单”要读得轻松自信。

3,学习第三自然段：招牌挂起来

指名读第三自然段。

出示句子：“于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：‘口罩

编织店，每位顾客只需付一元钱。加

教师：“蜘蛛的招牌上写了什么？“（学生读招牌内容）

教师：…每位顾客只需付一元钱，，你觉得这个价格怎么样？“（很便宜）

教师：“蜘蛛为什么要定这么便宜的价格？”（因为它觉得口罩织起来很简单,

很快就能织好）

4,学习第四自然段：顾客河马来啦

教师：“招牌挂出来了，第一位顾客来了！是谁？”

指名读第四自然段。

出示句子：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘

蛛织了一整天，才织完。”

教师出示河马图片，引导学生观察河马的嘴巴。

师生互动：教师：“河马的嘴巴怎么样？”（特别大）

教师：“蜘蛛原本觉得织口罩很简单，现在看到河马，它会想什么？”（引导

学生想象蜘蛛的心理：啊？这么大的嘴巴,这得织到什么时候啊？）

教师：“结果怎么样？“（织了一整天）

教师指导朗读：“河马嘴巴那么大”要读出惊讶的语气，"好难织啊''要读得夸

张一些，“一整天”要拖长，强调时间之长。

5.角色体验，朗读感悟

教师组织学生分角色朗读第一次开店的部分（第14自然段）：

旁白：1人

蜘蛛：1人

河马：可以没有台词，但扮演者可以用动作表现大嘴巴

指名23组展示，教师引导读出蜘蛛从期待到辛苦的心情变化。

6,学习第五自然段：晚上想换招牌

教师：“晚上，蜘蛛累得筋疲力尽，它想了什么？”

指名读第五自然段。

出示句子：“晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。”

师生互动：教师：“蜘蛛为什么又想换卖围巾？”（觉得织口罩太难了，想

找个更简单的）

教师：“，还是，这个词说明了什么？"（说明蜘蛛已经决定要换，不想坚持了）

教师:“蜘蛛的想法对吗？为什么？”（引导学生初步思考:遇到困难就想换，

这样能成功吗？）

设计意图：聚焦第一次开店的过程，通过层层递进的提问，引导学生理解

蜘蛛的内心变化。结合图片观察河马的大嘴巴，直观感受蜘蛛遇到的困难。角色

朗读加深体验，为理解寓意做铺垫。第五自然段的讨论初步引发学生对蜘蛛做法

的思考。

（四）指导书写，夯实基础

1.观察字形，发现规律

课件出示本节课要写的生字：“店、定、完”。

引导学生观察结构：

“店”：半包围结构（广字头）

“定”：上下结构

“完”：上下结构

2.教师范写，重点指导

“店”：广字头的横要写得长一些，盖住下面的“占"；"占''的竖在竖中线上。

“定”：宝盖头要宽，盖住下面的部分；下面的注意笔顺：横、竖、横、撇、

捺。

“完”：宝盖头要宽，下面的“元”第二横要长，竖弯钩要舒展。

3.学生练写，巡视指导

学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、

臂开、足安。

4.展示点评，激励进步

选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优点

和改进建议。

设计意图：集中指导本课时要写的生字，通过观察、范写、练写、展示四

个步骤，孔实落实写字教学目标。

（五）课堂小结，布置作业

1.回顾总结

教师：“这节课我们学习了《蜘蛛开店》的前半部分，知道了蜘蛛因为寂寞

无聊决定开店，第一次卖口罩，遇到了河马这个大嘴巴顾客，累得筋疲力尽，于

是又想换卖围巾。蜘蛛接下来成功了吗？我们下节课继续学习。”

2.布置作业

熟读课文第15自然段，注意读出蜘蛛的心情变化。

抄写本课学的3个生字，每个字写两遍。

想一想：如果你是蜘蛛，你会怎么做？下节课交流。

设计意图：总结本课学习内容，激发对下节课的期待。作业布置体现层次

性，兼顾阅读、书写和思考。

第二课时：深入学习，感悟寓意

（一）复习导入，衔接过渡

1.词语复习，巩固积累

教师出示词语卡片：商店、蹲着、寂寞、无聊、口罩、编织、顾客、长颈鹿、

工夫、袜子、娱蚣。

指名认读，开火车读，随机选词说话。

2.回顾故事，引入新学

教师提问：“上节课我们学习了蜘蛛第一次开店，谁能用几句话说说这部分

讲了什么？”

指名回答，教师相机板书：第一次一卖口罩一河马一织了一整天一想换卖围

巾

教师过渡：“蜘蛛觉得织口罩太难，想换卖围巾，它成功了吗？我们接着学

习。”

设计意图：复习巩固第一课时所学内容，自然过渡到新知识的学习，保持

教学连续性。

（二）精读探究，学习“第二次开店”

1.学习第六自然段：换招牌卖围巾

指名朗读第六自然段。

出示句子：“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：，围巾编织店，每位顾客

只需付一元钱。

师生互动：教师：“蜘蛛真的换招牌了，它现在卖什么？“（围巾）

教师：“价格有变化吗？"（还是一元钱）

教师：“你觉得蜘蛛这次能顺利吗？为什么？“（引导学生猜测：可能会有更

大的困难）

2,学习第七自然段：顾客长颈鹿来啦

教师：“顾客来了，是谁？”

指名读第七自然段。

出示句子：“顾客来了，是长颈鹿。长颈鹿脖子那么长，围巾好难织啊，蜘

蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。”

教师出示长颈鹿图片，引导学生观察长颈鹿的脖子。

师生互动：教师：“长颈鹿有什么特点？"（脖子特别长）

教师：“蜘蛛织围巾用了多长时间？”（一个星期）

教师：“，织啊织'、，足足’、，才’这些词语说明了什么？"（说明织的时间很长，

织得很辛苦）

教师：“对比第一次开店，这次遇到的困难怎么样？”（更大，用时更长）

3.朗读体会，感受辛苦

教师指导朗读：

“脖子那么长”要读得夸张，突出长的感觉。

“好难织啊”要读用蜘蛛的无奈。

“织啊织”要读得缓慢，表现时间之长。

“一个星期”要拖长，强调辛苦。

学生练读，指名展示。

4.学习第八自然段：晚上又想换

指名读第八自然段。

出示句子：“晚上，蜘蛛想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。”

师生互动：教师：“蜘蛛这次又想换什么？”（卖袜子）

教师：”它换的理由是什么？“（觉得袜子简单）

教师：“你发现了吗，蜘蛛每次想换的时候，想的都是什么？”（简单）

教师小结：蜘蛛每次都找“简单”的事做，遇到困难就想逃。

设计意图：按照第一次开店的学习方法，迁移学习第二次开店，培养学生

自主学习能力。通过对比两次开店，引导学生发现蜘蛛“遇到困难就退缩”的行为

模式。

（三）自主学习，学习“第三次开店”

1.自主阅读，完成表格

教师：“蜘蛛又换了招牌卖袜子，这次会顺利吗？请同学们自由朗读第911

自然段，完成表格。”

学生自主阅读，教师巡视指导。

2.交流反馈，填写表格

师生互动，完成表格:

开店次数卖什么来了什么顾客顾客特点结果

第一次口罩河马嘴巴大织了一整天

第二次围巾长颈鹿脖子长忙了一个星期

第三次袜子娱蚣脚多吓得匆忙跑回网上

3.聚焦第三次开店，体会“害怕”

指名读第911自然段。

师生互动：教师：“娱蚣有什么特点？“（脚特别多，四十二只脚）

教师：“蜘蛛看到娱蚣是什么反应？”（吓得匆忙跑回网上）

教师：“，匆忙，是什么意思？”（急急忙忙）

教师；“为什么蜘蛛这次直接跑了，没有织？