2026年部编版三年级语文下册第2单元教案

第二单元

蜀婆单元初步感知

授课提要课H

课文写了宋国有一个农夫，因一个偶然的机会得到一只撞

死在树桩上的兔子，便放下手里的农具，整天守着树桩，希望

5守株待兔2

再捡钊撞死的兔子的故事。故事告诉我们：不努力，而抱侥幸

心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

课文讲的是狼不小心掉进了陷阱里无法爬上来，当一只老

山羊从旁边经过时，狼开始了三次欺骗，老山羊识破狼的伪装，

狼见欺骗无效，露出凶相威胁老山羊，老山羊轻蔑地走开，狼

6会摇尾巴的狼2

最终被困在陷阱里。这则寓言故事以生动的对话和鲜明的对

比,让人们明臼：外在的伪装可以迷惑人，但内在的本质终究

会暴露。

课文讲述了一只鹿狮口逃生的故事。鹿欣赏自己美丽的

角，却抱怨细长的鹿腿太难看，当凶猛的狮子向他扑来时，难

7鹿角和鹿腿看的鹿腿帮助他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他2

险些丧命。这个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不能只

凭外表去判断事物的好坏。

通过池子与河流之间的对话，揭示了“才能不利用就要衰

退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的

8池子与河流1

道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡

献，为自己的生命增添光彩。

日常生活中，我们常常会遇到一些违反规则的人，面对

口语交际：劝告他人的不良言行，我们要用合适的语气进行劝告。多从对方的1

角度着想，这样对方更容易接受。

能按一定的顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、

习作：看图画，

想到的写清楚；能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改2

写一写

习作。

梳理与交流：能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言

的体会和认识。

词句段运用：能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特

点，并能写出相同结构的词语；能仿照例句写出带有动作、神

语文园地1

态描写的提示语〈能按照正确的格式写一个通知。

书写提示：知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好给

出的字O

日积月累：积累来源于寓言故事的成语。

阅读中国古代寓言、伊索寓言、拉封丹寓言、克雷洛夫寓

快乐读书吧：

言等中外寓言故事，从中吸取智慧,学会分辨生活中的是与非，1

小故事大道理

懂得为人处世的道理,

蜀星教法与学法

本册教材的第二组课文以“寓言故事”为主题，编排了一篇文言文，两篇精读课文，一

篇略读诗歌。教学中，要引导学生通过有感情的朗读了解寓言故事，理解寓意，并能将明白

的道理运用到实际生活中,学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，明白寓言故事中蕴

含的道理。

授课方法探界

5守株待兔引导学生结合相关语句，理解寓言内容，明白寓意并运用到生活中。

6会摇尾巴的狼分角色朗读课文，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理，

有感情地朗读课文，抓住重点句子体会心情。明白寓意，根据重点

7鹿角和鹿腿

词讲故事。

8'池子与河流分角色朗读课文，体会其中的道理。

教学过程典案

、5守株待兔

\教学段计/-------------------

［教学目标】

知识与能力：

1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。

2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。

3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。

过程与方法：

1.通过注释和工具书等多种途径理解词句，生生、师生互动交流,把寓言故事说明白。

2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的

丰富，提高学生的语文素养。

情感态度与价值观：

能懂得不要心存侥幸，不要想着不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，并

尝试在生活实际中运用。

［教学重点】

正确、流利地朗读课文，能把课文的意思说清楚。

［教学难点】

在研读中明白寓意：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

2课时

第一课时

［课时目标］

1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。

2.读懂题目，

3.掌握本课生字。

4.熟读课文。

［教学过程】

一、图片导入，揭题解题。

1.课件出示插图：你能根据图片信息猜出图中的这个人是干什么的吗？

预设交流：从打扮、身边妁工具、所处的环境猜。

你想到了哪个寓言故事？

（板书：守株待兔）

2.齐读课题两遍。

（1）结合图片说说“株”是什么意思。

指图，这就是“株”，即树桩。

（2）“守株待兔”是什么意思？（守着树桩等待兔子）

3.看到课题，你有哪些疑问？

预设：农夫为什么要“守株待兔”呢？结果又是怎样的呢？

4.为了更好地学习课文，我们先了解作者。

（课件出示：韩非子，姓韩名非，“子”是后人对他的尊称。战国末期著名的哲学家、政治

家,）

设计意图：

本环节设计从观察图片导入，旨在让学生从整体入手，捕捉图画信息，并用思辩的意识

进行观察，顺势产生碰撞的火花，产生阅读期待。

二、初读课文，把课文读正确。

师：今天，我们学习的是文言文。请同学们回忆一下，文言文学习可以分为哪三步？

课件出示：

第一步，读准字音，读好句读，读出韵味。

第二步，借助注释，疏通文章大意。

第三步，想象画面，复述故事，感悟道理,

请大家打开课本第16页，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。

1.检杳同学们的朗读情况,

课件出示生字：

gengshiji

耕释冀

生以各种形式进行认读。（指名读、齐读、去拼音读、领读）

2.检测易读错的句子。

课件出示：

（1）折颈而死。

（“折”，做一做折的动作，提手旁］提示注意“颈”的读音）

（2）因释其耒而守株，翼复得兔。

“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。

出示：①希望。（冀求、冀图、冀望）

②河北的别称。（冀中平原）

谁来读一读这句话？（指名读）

有没有不同的读法？（指名读）适时评价，读好断句。

出示：因/释其耒/而守株，冀/夏得兔］

这句话应该这样读，自己试成。（.练习读，指名读，补充读，齐读）

过渡：为什么这样读？像老师这样，在书上做好记号。

（3）重点指导“兔不可复得，而身为宋国笑”中“为”的读音。

字典中有w6i和泥i两种读音，根据意思来确定读音是一种方法，另一种方法是根据字

典中的组词来推断字的读音。

你能根据以下词语推断出“兔不可复得，而身为宋国笑”中“为”的读音吗？

wei所作所为为人所笑大为增色极为重要

w6i为人民服务别为一点小事争吵

3.指名读，读出韵味。

出示：宋人/有耕者,田中/有株，兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，器/复得兔。

兔/不可复得，而/身为/宋国笑。

听录音或教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。

自由练读，指名读，集体读。

设计意图:

以生为本，顺学而教，其中重要的一点就是要探明学生的阅读现状，教在学的起点上。

本文中学生最难掌握的是多音字“为”的读音，在此介绍根据词语来推断读音的方法，为学

生后续单看意思难以定夺字音时又提供了一种策略，落实正确朗读课文的目标。

三、指导写字。

1.读一读课后要求会写的字。

2.同桌提醒书写时的注意点。

3.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。

重点指导：

耕：左边“耒”三横长短不同。

4.学生练习写字，教师巡视指导。

设计意图：

巩固生字新词，交流易错字，进行书写指导。

四、课堂小结。

这节课，我们学习了一篇简短的文言文，同学们不但学会了生字，课文还读得那么流畅,

学习文言文还有哪些好的方.法呢？《守株待兔》要告诉我们什么道理呢？下节课我们继续交

流。

第二课时

［课时目标］

1.学会借助注释和工具田里解词句，会把文言文的意思说清楚，明白其中的道理。

2.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言，最终能背诵全文。

［教学过程】

一、复习导入。

1.我们先来读读这篇小古文,看谁读得最棒。

2.指名读课文°

设计意图：

通过朗读调动学生理解文言文内容的积极性。

二、细读课文，了解文意，

（一）回顾学法。

引导学生回忆理解文言文的方法：看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。

（二）出示自读要求。

结合注释，解决以下三个问题,在文中画出相关语句。

谁在“守株待兔”？

他为什么要“守株待兔”？

“守株待兔”的结果怎样？

全班交流：

1.谁在“守株待兔”？

出示：宋人有耕者。

“耕”是什么意思？（耕田）

这句话的意思是什么？（宋国有个农夫。）

2.他为什么要“守株待兔”？（指名说）

出示：田中有林,兔走触怵，折颈而死。

“走”是什么意思？（跑）

出示：百兽见之皆走，儿童急走追黄蝶，

小结：“走”是跑的意思，这个字的古今意思差别很大。

出示：

“走”的古义：跑,今义：行走。

师：这个农夫白捡了一只兔子。

我们想一下，在接下来的口子里，这个农夫是怎么做的呢？（指名读句子）

出示：因释其耒而守株，冀复得兔，

联系生活经验展开想象，当他白捡到一只兔子时，他会怎么想？（指名说，补充说）

小结：要是一直有兔子撞死在树桩上，那该多好啊！

追问：他会怎么做？

指名说，提示：观察一下他的眼神。（死死盯着）

引读：正是这样，他才——

出示：释其耒而守株，冀复得兔，

导读：第一天过去了，第二天，这个农夫还是一守株，冀复得兔Q

一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的HI地荒芜了，可是，他却依然——守株,

冀复得兔。

过渡：这样什么也不做，一心守在树桩旁，等着兔子撞死在树桩上。对于他的这种想法,

你能用哪些词形容呢？

预谖：白日做梦痴心妄机

3.“守株待兔”的结果怎样？

生自由答，引导读文中的句子。

出示：兔不可贪得，而身为宋国笑。

追问：“笑”是什么意思？谁来说说这句话的意思？

（板书：一无所获为宋国笑）

大家想一想，他为什么被宋国人笑话？

预设：因为他白日做梦，想不劳而获，

设计意图:

通过提出问题，调动学生阅读文言文的积极性，引导学生主动地从文中找出句子，并理

解句意，感悟本文所讲的道理。

三、角色体验，感悟道理。

1.如果你是农夫的邻居，看到农夫最后一无所获，你会对他说些什么？（同学自由发言）

2.这时的你又想对自己说些什么？

3.同学们，我们也可以用平时积累的格言、歌后语来劝告农夫。

出示：

陪猫碰到死耗子——碰巧了O

不劳动者不得食、

4.读了这则寓言，你懂得了什么道理？

其一：做事不能存侥幸心理。正所谓“一分耕耘，一分收获”。

（板书：一分耕耘，一分收获。）

其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

设计意图：

角色体验，引导学生说出自己的感受，明白寓言所褐示的道理，从而突破重难点。

四、复述故事，拓展延伸。

1.课件出示插图，指名复述《守株待兔》。

2.出示课后“阅读链接”中《南辕北辙》的故事，和同学交流：故事中的乘车人犯了什么错

误？你从中明白了什么道理？

预设：做事情没有把握正确的方向，不听朋友的忠告，固执己见，就会离原先的目标越来越

远，

设计意图：

训练学生看图说话的能力，并学会用本课学习的方法讲述课外读到的寓言故事，明白寓

言故事的道理。

五、运用多种形式朗读，熟读成诵。

1.朗读课文,读出文言文的韵味。

2.文言文原本是没有标点的，去掉标点读。

3.播放占筝曲，学生随着曲调读。

4.试着背诵。

设计意图：

背诵文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略文言文语言的魅力。

六、课堂小结。

1.初读，读准字音，读通句子，读出停顿。

2.细读，借助注释、工具书或联系上下文，理解句子，再说说全文的意思。

3.角色体验，感悟道理。

［板书设计】

5守株待兔

一无所获为宋国笑

一分耕耘，一分收获。

-----------------\教学反思----------

、6会摇尾巴的狼

--------------------新学段计广-----------------------

［教学目标】

知识与能力：

1.认识“模、驯”等13个生字，读准“模、相”2个多音字,会写“装、驯”等12个

字，会写15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解“陷阱、花言巧语、恶狠狠、老老实实”等词语在语境中的含义。

4.能用简洁的语言概括故事主要内容，懂得故事缜含的道理。

过程与方法：

通过分角色朗读、小组合作，梳理老山羊是如何一步步识破骗局的。

情感态度与价值观：

初步感受狼的狡猾和老山羊的警惕，激发对寓言故事的阅读兴趣。

［教学重点】

懂得故事蕴含的道理。

［教学难点】

梳理老山羊是如何•步步识破骗局的。

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

2课时

第一课时

［课时目标］

1.认识“模、驯”等13个生字，读准“模、相”2个多音字，会写“装、驯”等12个

生字，会写15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过分角色朗读、小组合作，梳理“狼求救一狼伪装善良一老山羊识破”的情节脉络。

［教学过程】

一、提问互动，趣味导入。

“同学们见过狼吗？在你的印象中，狼是什么样的动物？”出示狼的图片。（课件）

（预设：“凶恶、残忍”等关键词）

“今天我们要认识一只特别的狼一一它会'摇尾巴'！这只狼为什么要摇尾巴？它想干

什么呢？”

板书课题：《会摇尾巴的狼》。齐读课题，强调“摇尾巴”的反常行为（通常狗摇尾巴

表示友好，狼摇尾巴有什么目的？）

二、初读课文，整体感知。

1.学生按初读要求自主预习。老师朗读初读要求（出示课件）：

（1）请同学们自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中画出生字并识记。

重点指导：

①“驯”的读音是xM,不是sh讪。

②“狠”的右部不是良，注意与“狼”的区分。

（2）标出不理解的词句。

重点指导：“花言巧语”的意思是虚假而动听的话。指用华丽、动听但虚伪的言

辞，故意掩饰真实意组，目的是迷惑、讨好或欺骗他人。

（3）标出自然段的序号，并根据读后感悟作批注。

（4）简要概括文中写了关于狼的什么故事。

2.整体感知课文内容，

（1）学生自由朗读课文，思考：故事主要讲了哪两个角色？他们之间发生了什么事？

（2）同桌互述故事梗概。

（3）教师总结：掉进陷阱的狼假装善良，用花言巧语欺骗老山羊救它，最终被老山羊

识破诡计。

三、再读课文，梳理冰络。

1.学生自由朗读笫1-3自然段，初步了解狼的“求救”与“伪装”。

师：狼掉进陷阱后是什么样子？它对老山羊说了什么？

预设：“又老实又可怜”“我是又忠诚又驯良的狗啊”“为了救一只掉进陷阱的小鸡”

“亳不犹豫地跳了下来”，

再分角色朗读狼和老山羊的对话，体会狼的语气。

预设：讨好、虚伪

2.学生自由朗读第4-6自然段.了解狼的“多次伪装”.

小组讨论：

狼试图用什么方法打消老山羊的疑虑？

预设：花言巧语，如“我是狼狗”“我的性情很温和，跟羊特别亲”“一定好好答谢你北

3.学生自由朗读第7T0自然段，了解故事发展脉络：老山羊的“识破”与狼的“暴

露”。

（1）小组讨论：

老山羊是如何发现狼在撒谎的？

预设：和狗作比较，如“别再花言巧语了”“狗都是老老实实的，不像你这样狡猾”

“看到这条硬尾巴”

（2）板书关键词:

狼：伪装善良一花言巧语一暴露本性

老山羊：半信半疑一仔细观察一果断拒绝

三、课堂小结

回顾故事脉络：狼伪装摇尾巴一老山羊识破谎言。

四、布置作业。

1.抄写本课生字词（每个3遍，组2个词）；

2.用“首先……然后……最后……”的句式狂述故事；

3.思考：老山羊为什么能识破狼的诡计？它观察到了哪些细节？

【板书设计】

/狼-------老山羊、

掉进陷阱、花言巧语、摇尾巴装善良路过陷阱一半信半疑一仔细观察（尾巴硬）-拒绝

第二课时

【课时目标】

1.深入分析狼和老山羊的形象特点，理解“摇尾巴”的象征意义；

2.掌握寓言“通过故事讲道理”的文体特征，能用自己的话说说故事的寓意。

3.通过对比阅读、小组辩论、联系生活实际，体会“不要被表面现象迷惑”的道理。

4.培养警惕性和辨别是非的能力，学会在生活中识破“伪装”，保护自己。

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课。

1.巩固本课新字词。（出示课件）

友情认识忠诚驯良善良温和答谢花言巧语着急相信尘土

凶恶恶狠狠猎人收拾

2.回顾课文内容。

师：狼用什么方法欺骗老山羊？老山羊是如何应对的？（学生结合板书复述）

3.过渡：狼的“摇尾巴”是真的友好吗？这节课我们一起揭开它的“伪装”，读懂故事

背后的道理。

二、再读课文，合作探究，

1.学生自由朗读课文，深入品析“狼的伪装”。

找出狼伪装自己“善良”的句子，圈出关键词句：好朋友”“又忠诚又驯良”“为了

救一只掉进陷阱的小鸡”……

小组诃论：这些话可信吗？从哪些地方可以看出狼在撒谎？（结合生活常识：狼是肉食动物,

不可能“救小鸡”；老山羊听到狼说的都是漂亮话，而狗都是老老实实的，说明

它花言巧语想编人。）

角色扮演：两人一组，一人扮演“伪装的狼”，一人扮演“警惕的老山羊”，朗读对话，体

会语气变化（狼从“讨好”到“不耐烦”，老山羊从犹豫到坚定）。

2.对比分析“老山羊的智慧”。

师：老山羊为什么没有被狼的花言巧语骗到？

预设：善丁观察，发现这只所谓的狗太狡猾，还看到它据尾巴时是硬尾巴。

总结：老山羊通过倾听话语、观察细节（像狼的模样、尾巴硬）、结合经验（狼的本性）、

不轻信表面行为（摇尾巴），做出了正确判断。

3.深刻剖析，理解寓意。

师：这个故事告诉我们什么道理？（小组代表发言，教师引导）

核心寓意：不要被表面现象迷惑，坏人的伪装终会暴露；遇到问题要善于观察、动脑思考，

不能轻易相信花言巧语。

4.生活拓展。

小组讨论：生活中有没有“会摇尾巴的狼”这样的人或事？（例：陌生人用糖果诱骗小孩、

网络上的虚假中奖信息、假冒“好人”的骗子）

情景模拟：如果遇到有人说“我是你妈妈的朋友，带你去找她"，你会怎么做？（结合老山

羊的方法：细观察、问细节、联系家长确认》。

三、课堂小结。

总结：寓言就像一面镜子，通过狼和老山羊的故事，告诉我们“识人要识心，辨事需辨真”。

希望同学们都能像老山羊一样，做一个聪明、警惕的人.

四、布置作业

1.写下这个故事给你的启示（10（）字左右）；

2.续编故事：如果狼后来又遇到了哪一只小动物？狼又会怎么说？新来小动物会相信吗？

（用上“花言巧语”“半信半疑”“识破”等词）；

【板书设计】,

摇尾巴一花言巧语-暴露本性（狡猾、虚伪）

半信半疑一观察细节一拒绝（聪明、警惕）

•

富鲁：不要被表面现象迷惑！

生活联系：警惕“花言巧语”，遇事多观察、多思考！

------------------'教学反思------------------

学生对“角色扮演,‘环节参与度高，能通过语气体会人物性格；设计“寓意与生活联

系”的拓展环节，能提升学生们理解的深度，还可增加更多真实案例让学生辨析。

、7鹿角和鹿腿

----------------口学段计产---------------

［教学目标】

知识与能力：

1.认识“匀、皱”等6个生字，读准“称、撒”2个多音字,会写“渴、喝”等13个字,会

写“痛快、匀称”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化口

3.能根据提示讲故事。

4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

过程与方法：

1.学生通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。

2.小组诃论，刈课文的思想内容及情感进行交流。

情感态度与价值观：

了解故事所蕴含的道理，并联系实际说说自己的体会。

［教学重点】

会用自己的话讲这个故事，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

［教学难点】

了解故事所蕴含的道理，并联系实际说说自己的体会。

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

2课时

第一课时

［课时目标］

1.认识本课“匀、皱”等6个生字，读准“称、撒”2个多音字，会写“渴、喝”等13个字,

会写“痛快、匀称”等11个词语°

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

［教学过程】

一、情景导入，激发兴趣。

1.出示课件：丛林里，有一只美丽的小鹿。同学们，你们喜欢他吗？最喜欢他的什么？

2.这只鹿也认为自己的角很美，可是他经历的一件事使他改变了一些对自己的角和腿的看

法，到底是什么事呢？

那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起，好，让我们一起来看一看吧口

板书课题，齐读课题。（板书：鹿角和鹿腿）

看到题目，你有哪些疑问？

学生质疑，师总结如下：

（1）本文讲了关于鹿角的什么故事？

（2）是什么事情改变了小鹿对自己角和腿的看法？

设计意图：

创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

二、初读课文，整体感知。

（一）学生按初读要求自主预习。

初读要求：（出示课件）

1.请同学们自读课文，读泮字音，读通句子。边读边在文中画出生字，给生字表里的生字注

音。

2.标出不理解的词句。

3.标出小节号，并作读后感悟的批注。

4.概括文中写了关于鹿角的什么故事。

（二）预习反馈。

1.出示带有认读生字的词语。（出示课件）

勺称领眉配得上校开拉坦

2.检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。

设计意图：

鼓励学生自主识字、自主预习，体现了以学生为主依的理念。

3.教师适时归纳。

（1）正音。

平舌音：“撒”；翘舌音：“称、皱”；前鼻音:“称”。

“称、撒”为多音字，结合语境辨析字义，读准字音。

练习设置：

①妈妈为我买了一件称心的连衣裙。

②“范老”是同事们对我父亲的亲切称呼。

③无忧无虑的孩子们微欢儿奔向西河滩。

④我们播散希望，等待着明年的收获。

（2）识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

学生自由交流识记方法，

4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

三、规范写字，书写指导。

如何识记这些生字？

形声字结构特点：渴喝致追逃

熟字加部件（偏旁）：“禾+尔=称”，“酉+己=配”，“口+又=叹”等等。

1.观察生字的位置和本身的结构，说说书写这些生字时要注意什么。

2.练习写宇，教师指导。

（1）学生练写，教师巡视指导。

“配”左边的“西”不要写成“西”；右边的“己”不要写成“已”。

“甩”最后一笔是竖折钩，不要写成撇，

“渴”“喝”两个字很像，可以根据意思识记。“渴”说明缺水，所以偏旁是；“喝”

要用口，所以偏旁是“口’。

“致”左右等宽，左边的“至”最后一笔是提。

“追”“逃”偏旁的捺画要写得舒展。

（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

（3）小结：书写美观、正确的同学，请为自己加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!

四、再读课文，理清顺序。

1.师：思考课文主要写了一件什么事情，带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2.小组讨论，

3.交流讨论结果。

一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿°当狮子向他扑来时，鹿有力

的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却使他险些丧命.从此，鹿改变了对■角和腿的看法。

（板书：角：美丽险些丧命腿：难看帮助死里逃生）

4.小结：概括内容，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。

设计意图：

鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让学生当小老师，提高了

课堂学习效率。

［板书设计】

7鹿角和鹿腿

角：美丽险些丧命

腿：难看帮助死里逃生

第二课时

［课时目标］

1.指导学生理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

2.读懂课文，了解故事所蕴含的道理。

［教学过程】

一、复习旧课，导入新课。

指名朗读生字、新词。（出示课件）

痛快匀称精美别致眉头没精打采机灵灰心丧气机会叹气逃生

指名朗读课文，开火车读,

这节课我们继续学习《鹿角和鹿腿》，看看鹿怎么因为角险些丧命，却又因为腿保住了

性命,（板书：鹿角和鹿褪）

设计意图：

复习导入，出示字词，朗读课文，引入课题，温故而知新。

二、精读感悟，重点突破。

（一）学习课文第2~3自然段。

1.师：自由品读第2~3自然段，找出鹿称赞自己角的语句。思考：鹿对自己的角是什么态

度？体会鹿的心情。

2.鹿认为自己的角怎么样？（精美别致）（板书：鹿角美丽）

鹿是怎样赞美自己的角的？

（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。

（出示课件）“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

①他把自己的角比作什么？（珊瑚）出示珊瑚图，感受读。

②鹿发现自己的角如此美丽，心情如何？你是从哪里看出来的？（兴奋、自豪匀称、粉美

别致、美丽）

③交流：能把这句话中的“啊”字去掉吗？为什么？

预设：不能，要是少了“啊”，鹿那种尤其得意的心情就不能表现得淋漓尽致。

（2）带着你的满足，带着兴奋，再来读一读这句话。

设计意图：

学习课文，抓住重点词语，结合图片，理解课文,并通过朗读，读出自己的理解和感悟，

读出味道，层层推进，很好地完成了阅读教学。

（二）学习课文第4~7自然段。

1.正在鹿得意扬扬的时候,一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿……

请你读一读课文的第4自然段。

思考：鹿对自己的腿是什么态度？体会鹿的心情。

（1）他认为自己的腿怎么样？（太细了）（板书：鹿腿难看）

（2）鹿对自己的腿是怎么评价的？运用了什么修辞手法？（“唉，这均条腿太细了，怎么

配得上这两只美丽的角呢！”）

反问的修辞手法：加强语气，让读者认识到这四条腿配不上美丽的角。

（3）鹿在说这句话的时候动作和神情是怎样的？从中你能体会到什么？

动作描写：不禁噱起了嘴

神态描写：皱起了眉头

鹿对他的腿非常不满，心情沮丧。

<4）指名学生做：獗起嘴、皱起眉头来读一读这句话，

（5）思考“唉”这个语气助词有什么表达作用。

抒发了鹿的情绪，进一步强调了鹿对腿的不满和无奈，读课文，读出鹿的不满、沮丧。

2.师：就在鹿抱怨的时候，危险也向他逼近了，看，你看见了什么？（狮子）鹿此时的心理

是怎样的？（害怕）

多么紧张、多么危险的时刻啊！带着害怕和紧张的心情，谁来读一读第5自然段？

3.师：狮子正向鹿逼近，多么危险啊！我们都很想知道，鹿能脱险吗？请同学们读一读课文

第6自然段。

4.反馈，鹿靠什么逃离了狮子的追赶？（腿）这是怎样的腿？（有力的腿）从哪儿可以看出

腿的有力？

5.那美丽的角是不是也帮了他很大的忙？（没有，差点儿让他送了命）朗读后半部分，读出

危险。（板书：差点儿送命）

6.幸好有惊无险，鹿最终逃脱了狮子的追捕，这让我们长长地舒了一口气，（出示课件）鹿

也长长地叹了口气说:“两只美丽的角差点儿让我送了命.可四条难看的腿却让我狮门逃生!”

（板书：逃生）

7.根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。

角：美丽欣赏差点儿送命

腿：难看抱怨狮口逃生

设计意图：

通过对比，体会角和腿的作用，明白美丽的东西不一定最实用，从而领悟文章的中心思

视，

三、提示寓意，拓展延伸。

1.好了，学习到这里，我想你们一定有很多收获，你们懂得了什么？

2.师总结：很高兴同学们能从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物都不可能

完美无缺，正所谓“尺有所短，寸有所长”。（板书）不要因为它的长处而忽视它的短处，

也不要因为它的短处而否定它的长处，不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

3.鹿经历r这样一件事，他也懂得了许多。现在，他又一次来到小溪边，看见了自己的角和

腿，想象一下，他可能会对自己说些什么呢？请你拿笔写下来。

设计意图：

总结全文，提炼主题，写话训练加深了理解，升华了主题，训练了写作能力。

［板书设计】

7鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美丽难看

差点儿送命逃生

尺有所短，寸有所长

'教学反思

,8池子与河流

三理学段计/一

［教学目标1

知识与能力：

1.认识“滔、贯”等13个生字。

2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

过程与方法：

分角色朗读课文，讨论交流寓意。

情感态度与价值观：

学了本文能够认识到：只有勤奋、奋斗不息的人才能取得成就，反之则一事无成。

［教学重点】

理解池子和河流的观点，明白其中的寓意。

［教学难点】

学了本文能够认识到：只有勤奋、奋斗不息的人才能取得成就，反之则一事无成。

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

1课时

［教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.生活中你们见过池子和河流吗？（课件出示：池子和河流的图片）

2.池子和河流是邻居，她们之间会有怎样的对话呢？让我们走进今天的寓言故事。

设计意图：

充分利用直观、形象的多媒体图片，利用学生的生活经验，在揭示课题的同时，激发

学生的学习兴趣:，

二、整体感知。

自学提示：

1.用自己喜欢的方式朗读课文，画出课文中的生字，读不准的多读几遍。

2.说说池子和河流之间发生了怎样的故事。

3.你喜欢池r还是河流？为什么？

4.检查自学情况。

课件出示:

滔贯妇垫忧虑凭哲遵循逸尊衰

提示：学习“滔、忧、虑、尊、遵、衰”这些生字时注意形近字的区别。

滔（滔滔）一蹈（舞蹈）

忧（担忧）一优（优秀）

虑（考虑）——虚（虚心）

尊（尊敬）一遵（遵守）

衰（衰落）—哀（哀愁）

你是如何识记这些生字的？

①熟字加偏旁：“女+m=妇”“折+口=哲”“尊+1_=遵"“盾+彳=循”。

②熟字比较：“稻一滔”“凭一赁”。

5.指名分自然段朗读课文，在反复诵读的过程中，解决文中不理解的词义。

行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

推究：推求探究（原因、道理等）。

哲理：关于宇宙和人生的原理。

淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。

设计意图：

扫清字词障碍，学生自读自悟，初步了解课文内容，并发表自己的观点。

三、再读课文，合作探究，

（一）合作探究。

1.分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子和河流的观点你更赞同哪一种？

2.池子为什么提议河流抛开原有的牛.活？

3.河流为什么会受到人们的尊敬？

4.河流所提到的“自然规律”指什么？

5.池子和河流分别代表生活中的哪一类人？

（二）交流。

1.指名朗读。

2.池子白己过着安逸、清闲、平静的生活，所以她让河流放弃那种奔流不息、负载船只的生

活。（板书：安逸清闲）

3.因为河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受

到人们的尊敬。（板书：奔流不息）

4.“口然规律”指水要流动才能保持清洁。

5.“池子”比喻那些贪图安逸、不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足、负重前进、勇

于创造快乐和幸福的人，

设计意图：

根据提问，引导学生合作探究池子与河流的观点，并能联系生活，找到她们所代表的人

群,

四、辨析观点，总结寓意。

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由0

2.你在生活中遇到过池子与河流这样的人吗？你会对他们说些什么？

3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理？生活与学习中，我们又该怎样做呢?

［板书设计】

8池子与河流

池子安逸清闲

河流奔流不息

------------------\,教学反思-------------

、口语交际：劝告

―学板计J一

［教学目标）

1.能根据具体的情境选择恰当的方式尝试劝告别人。

2.能采用合适的语气，从别人的角度着想进行劝告，

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

1课时

（教学过程】

一、巧设情境，话题导入。

1.同学们，在老师的心口中，你们个个能说会道，并且善解人意。所以，今天老师是来请你

们帮忙的，你们愿意伸出热情的双手帮助我吗？

2.多媒体出示课件。（有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑）

3.你认为这个同学这样做对吗？你打算怎样劝告他呢？

二、小组讨论，交流看法,，

1.出示课本中三位同学说的话。

读读这三位同学说的话，你认为这个同学更有可能接受法的劝告？

2.小组内交流。

3.小组选出代表在班内谈看法。学生进行评价，老师适时点拨。

三位同学说话的角度不同，但目的是一样的，都在劝那个同学不要这样做。第三位同学

是用关心的口吻说的，更容易让人接受。

三、模拟情境，尝试实践

1.出示课件。（有同学违反交通规则，横穿马路）

2.学生模拟，劝他不要这样做。

3.师生评价。

劝别人时要做到：注意说话的语气，不要用指责的口吻。多从别人的角度着想，这样别人更

容易接受。（板书）

4.出示课件。（表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天：

5.学生在小组内练习劝告，组内成员分角色表演，

6.学生合作表演，师生评价表演效果。

同学们的表演很投入也很动情，劝说者劝说时的态度很诚恳，理由很充分，表达也很婉

转，听了劝告者的话，被劝者心悦诚服。

四、课堂小结。

同学们，这节课我们通过模拟劝告情景，感受到了劝告是一门语言艺术。有效的劝告可

以使人身心放松，豁然开朗；能使人认识并改正到自身的错误，更加优秀。真诚的劝告如同

明媚的春光，温暖人们的心灵。希望同学们都能掌握劝告的诀窍。

［板书设计】

口语交际：劝告

-----------------'jl学股吐------------------

注意说话的语气，不要用指责的口吻。

多从对方的角度着想，这样对方人更容易接受。

-------------------71学成思/----------------

劝告，是通过讲道理说服别人，让别人接受意见，改正不良的言行。用怎样的语言、怎

样的说话方式进行劝告，才能使别人认识到错误并乐意接受劝告，对三年级学生而言是有一

定难度的。这就需要教师巧妙地用好教材提供的材料，引导学生明白应该怎样劝告别人。再

创设符合实际生活的情境，让学生在交流中提高劝告别人的能力。

、习作：看图画，写一写

［教学目标］

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。

［教学重点】

观察画面，合理想象，表达自己的真实感受。

［教学难点】

透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。

［教学准备］

多媒体课件

［课时安排】

2课时

第一课时

［课时目标］

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

［教学过程】

一、谈话引入，激趣写作。

1.同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？（出示课件：放风筝图

片）

学生代表发言。

2.指名说说放风筝带来的乐趣,

你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣体现在哪里吗？（指名两三个人自由表达）

3.教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的活动，这不，你看看，有这么多人在

广场上放风筝呢！

设计意图：

创设情境，展示图片，说说放风筝的过程，使学生兴趣浓厚地投入到习作的学习中。

二、观察图画，大胆想象，

1.出示课件：课本插图。

2.初步感知图片内容：你看到了什么？（指名两三位同学自由表达，只要是画面的内容即可,

不必作指导，旨在让学生初步感知曲面内容）

3.观察画面引导：刚才的同学说得都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将内容

全部写在习作中，就是一篇好的习作吗？（预设：不是）看来，看图习作不仅仅是罗列画面

的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序，运用我们的想象，将静态画面描绘成一

段有声有色的动态画面，写成令人身临其境的文章，那才是看图习作。

设计意图：

画面引领，教给学生观察和写作的方法，减轻写话的难度。

4.指导学生按一定的顺序观察图画。

（1）引：我们写看图习作首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你知道观察图画有

哪些顺序吗？（由远到近、由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书：按一定的

顺序观察）

<2）再看图画，按顺序观察图画。

引：我们观察这幅图可以采用什么顺序呢？请试者用这样的顺序说一说画面中你看到的内

容。

（这里知道学生可以按由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述：这幅图展现的是田野

中，一个小女孩手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的两个小男孩，这两个小男孩一个

高举着风筝准备放飞，另一个边放线边往前跑。远处，一家三口，小朋友把风筝放上了天空，

爸爸妈妈在旁边观看，再往高处，天空中五颜六色、各式各样的风筝随风飘荡着）

5.想象画面，将1画面由静变动。

（1）过渡：刚才同学们观察得很仔细，你们都知道画面的内容了。但这是不够的，如果我

们能使这幅图动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要想让它动起来，就得靠我们的

一项本领，那就是一想象。

（2）推想放风筝的过程。

①教师提示：画面上虽然没有体现，但我们可以通过想象，猾测放风筝的过程，从而说明放

风筝的乐趣。请小组合作，想象他们是怎样放风筝的口

②方法小结：你看，通过我们的想象，静止的画面变得如此生动，同时，我们还应运用一些

动作描写。

6.人物描写。

（1）过渡：看图习作的想象是以画面中的人或事物为基础的，让我们带着想象，再来看看

画面上的人物吧.他们可能说些什么呢？

（2）指导写出放风筝人的动作、神态、语言。（板书：运用动作描写、神态描写、语言描

写等）

示例：（出示课件）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说：“放！”

小华把风筝朝天空中猛地一抛，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放手中的绳子一边奔跑.

风筝慢慢地£过树梢并在空中翩翩起舞।我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑,

我们一起欢呼着：“风筝飞起来喽！”我们兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。

我们累得满头大汗，气喘吁吁。

（3）运用描写方法描述观众。

①引：刚才我们运用了动作描写、神态描写、心理描写的描写方法，透过人物的言行举止体

会到人物的内心。下面请你试着用这样的方法来说一说场外的观众们，同桌交流。

②全班交流。

③方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了

通过人物的外表看人物的内心。这就是看图的技巧，也是看图习作的诀窍。

第二课时

［课时目标］

能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作口

［教学过程】

一、出示要求，学生习作。

1.写话要求：（出示课件）

（1）图上画的是哪些人？他们在做什么？

（2）他们的动作是怎样的？可能说r哪些话？（板书：将看到的、想到的、感受到的写清

楚）

2.学生习作，教师巡回指导。

二、润色修改，品读欣赏。

1.把全班同学的习作展示出来，看图画的内容是否写清楚了，有没有错别字和不通顺的地方。

2.哪些同学的习作毛病多，就把哪篇习作展示出来共同修改。

（板书：与同学分享习作、根据意见修改习作）

设计意图：

写作后，再引导学生进行修改，培养学生修改习作的能力和耐心。

三、学生修改自己的习作，准备誉写。

【板书设计】

习作：看图画，写一写

按一定的顺序观察

运用动作描写、神态描写、语言描写等

将看到的、想到的、感受到的写清楚

与同学分享习作、根据意见修改习作

、语文园地

--------------学债吐-----------------

［教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理.总结对寓言的体会和认识。

2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语；能仿照例句写

出带有动作描写、神态描写的提示语，能按照正确的格式写一个通知。

3.知道横面或竖画较多的字的书写要点，写好“耕、静”等8个字。

4.积累来源于寓言故事的成语。

［教学重点】

1.采用多种形式的朗读和背诵，积累来源于寓言故事的成语。

2.学会写带有动作描写、神态描写的提示语。

［教学难点】

1.写好笔画多的汉字。

2.学写通知。

［课时安排】

1课时

［教学过程】

一、揭题导入。

今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）

二、交流平台。

本单元我们学习了很多寓言故事。这些寓言故事都蕴含着深刻的道理。（板书：了解寓

言故事）

1.（出示课件）许多寓言故事给我们留下了深刻的印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《攫苗

助长》……这些故事我们读过以后就不会忘。

（1）小组内学生围绕上面一句话进行交流，探究自己对这些故事中哪些人物形象印象最深。

（2）小组派代表做汇报发言。

预设：《乌鸦喝水》中，我印象最深的是乌鸦，因为乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决口

预设：《狐假虎威》中，我最讨厌的是狐狸，因为它太差猾了，竟然连老虎都骗。

预设：《抠苗助长》中，我印象最深的是农夫，因为他太愚蠢了，竟然做违背禾苗成长规律

的事，

设计意图：

分析交流寓言的语句，深入了解寓言这种文体。

2.（出示课件）寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，

不要有侥幸心理。

本单元还有很多寓言故事，分别蕴含着怎样的道理？

（1）《会摇尾巴的狼》：外在的伪装可以迷惑人，但内在的本质终究会暴露。

（2）《鹿角和鹿腿》：事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。

（3）《池子与河流》：做人要做勤劳的人，奋斗不息，才华才可以更好地显现，懒情只会

把才华磨平。

3.（出示课件）寓言故事能让我们想到生活中的许多人和事。

联系生活实际，说说寓言故事让你想到了哪些人和事。小组派代表做汇报发言。

（1）比如，读了《守株待兔》，我想到了许多身体健康的人想要不劳而获，不惜丢掉尊严，

冬日蓬头垢面，沿街乞讨,

（2）读了《池子与河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一样，创造了人生的一

个又一个辉煌。

4.教师小结：寓言故事可以使我们明白道理，弄清什么是对的，什么是错的，还教育我们长

大后要成为什么样的人。（板书：体会道理，学习做人做事）

三、词句段运用。

（一）词语积累。（出示课件）

1.根据拼音，读一读这两组词语。

说说下面两组词语有什么特点，照样子写几个。

源源不断津津有味

无忧无虑无边无际

2.说一说，这两组词语分别是什么结构？

第一组词语前面两个字是一样的，后面是两个不同的字，这种结构的词语或成语是

“AABC”式。

第二组词语是“无x无X”式。

3.仿照例词写词语。

“AABC”式：

滔滔不绝孜孜不倦依依不舍津津有味……

“无x无X”式：

无牵无挂无声无息无时无刻无穷无尽……

（二）句子积累。（出示课件）

1.学生自由读，指名读，师生评议。

读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整4

鹿忽然看到了自己的秋，不禁蹶起了嘴，皱起了眉头：”唉，这四条腿太细了，怎么配

得上这两只美丽的角呢！”

◊他：“你真是急死我了！”

“可是，后天就要举行婚礼了呀！“蜗牛几乎带着哭腔说，

o“这次我终于可以好好地玩儿啦！"姐蛆

2.说说这些句子都抓住了人物的什么来写？（动作、神态）（板书：抓住人物的动作、神态

进行描写）

小组交流，代表展示，师生评议。

第一句加点的词语“喷起r嘴、皱起了眉头”分别写了鹿的动作和神态。

第二句加点的词语”几乎带着哭腔说”也是抓住人物的神态和动作写的。

3.照样子，把要求补充的句子加上表示抻态、动作的提示讲。

◊他攥起拳头，大声吼道: