四川省南充市2026届高考适应性考试（二诊）语文试题及参考答案

南充市高2026届高考适应性考试（二诊）语

文一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成各小题。先秦时期，有不少具备“讽诵”本领的“记忆达人”。《周礼·春官·瞽蒙》说“瞽蒙”有“讽诵《诗》世奠系，鼓琴瑟”之责。“瞽蒙”是肩负特殊责任的盲人，他们既是乐官，也是史官。“讽诵”即背诵之义《周礼·春官·大司乐》有“以乐语教国子兴、道、讽、诵、言、语”，郑注说：“倍文曰讽，以声节之曰诵。”段玉裁注·“倍同背，谓不开读也。诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”“讽诵”的最大特点是严格依赖文本，即便有出入也不会太大。逐字背诵的“讽”可以出声也可以不出声；“以声节之”，即带有声调的背诵叫“诵”。后者包含了更多的背诵者的情感，比前者更有艺术性和随意性；但两者有时混而为一。《周礼》说“瞽蒙”擅长“讽诵《诗》”，说明这一记忆工作有专门官员负责；还说“大司乐”要教给“国子”的若干本领中就有“讽”与“诵”说明“讽诵”也是古代贵族必须掌握的一项技能。孔子等不少先秦诸子都是能讽诵的记忆达人。《论语·述而》中孔子说“默而识之，学而不厌”，“默”是不出声的“讽”。先秦诸子既把“讽诵”看作一种学习方法，还赋予它很多礼仪用途。比如《左传》《国语》中常见的宴会赋诗活动，这在鲁、晋、郑、卫、宋等诸侯国都很突出。当时的贵族对《诗经》的文本烂熟于心，并且能针对具体情境“断章取义”，孔子及其弟子也很擅长此道。《左传》中有相当数量的占卜记录，占卜者对《易》等占书脱口而出，孔子也是解读《周易》的高手；《论语·八佾》中说孔子入太庙“每事问”，太庙之长会针对孔子的疑惑，依据典章予以回答。“讽诵”可以“强记”（“记”也作“识”或“志”），“强记”是博闻君子的必要素质。先秦有不少“强记之人”成为君主的智囊。史佚、老聃、屈原等是其中的杰出代表。《大戴礼记·保傅》说：“博闻强记，接给而善对者，谓之承；承者，承天子之遗忘者也；常立于后，是史佚也。”《礼记·曾子问》中孔子不仅问礼于老子，对曾子解答“礼”的问题时也提及“老聃云”。《史记·屈原贾生列传》言屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。在缺失检索方式的时代，强记之士高超的信息搜集整理水平，使君主减少了人工调阅的麻烦。汉代的张安世能记住汉武帝遗失的三箧书内容，将之默出，“后购求得书，以相校无所遗失。上奇其材，擢为尚书令，迁光禄大夫”，也属于先秦记忆达人的余绪。在相当长的时期内，文字尚未产生或成熟、人们习惯于口耳相传，比如《尚书·尧典》与《史记·五帝本纪》的大量信息，都是古人长期口耳相传而由后人笔录。笔录之后固然形成了文献，但由于竹简资源的稀缺和抄写的不便利等因素，大多数情况下，人们也不得不采取记忆的方式来传递信息。那么，先秦记忆达人有哪些记忆妙招呢？一是记忆重点内容。《战国策·齐策一》言苏秦“得太公阴符之谋，伏而诵之，简练以为揣摩”，其中“简”是选，选择文献中的重点；“练”是熟练，把选出来的重点弄熟。二是梳理记忆线索。孔子说“吾道一以贯之”，即为其思想内容寻求一条可以联系起来的线索。郭店楚简《老子》三种的编排次序，打破了《道经》《德经》的结构，似乎存在自己独特的逻辑。三是使用短句。短句清晰明朗，便于记忆。比如《礼记·月令》每句以三言四言居多，最长七言八言，便于人们背诵。四是使用韵文。韵文朗朗上口，后世也广泛使用口诀记忆。比如《诗经》《老子》均有韵，诸子中也不乏押韵的作品。五是使用配乐。配乐不仅悦耳动听，而且有助于记忆。《史记·儒林列传》说：“及高皇帝诛项籍，举兵围鲁，鲁中诸儒尚讲诵习礼乐，弦歌之音不绝。”“诵习”的同时要配以“弦歌之音”，被司马迁称为“圣人之遗化”。六是使用同类句式或者词语。这样能减少记忆信息量，比如《诗经》中的重章叠句，《周易》中卦爻辞的格式以及反复出现的各种套语即此。以上的处理是在文献编纂与贵族教育过程中人们有意而为之的。当有形的典籍文献面临劫难的时候，记忆达人以口述的方式传播中华文化。《汉书·艺文志》说，“孔子纯取周诗，上采殷，下取鲁，凡三百五篇，遭秦而全者，以其讽诵，不独在竹帛故也”。这也是中华典籍文化数千年来得以延续的一个重要原因。（摘编自《先秦时期的“记忆达人”》，有删改）1.

下列对“讽诵”的理解和分析，正确的一项是（

）A.

瞽蒙身兼乐官和史官之职，他们与先秦诸子一样都是能“讽诵”的记忆达人。B.

“讽诵”严格依赖文本，不管是直接背诵或以声节之，都要求与文本没有出入。C.

“讽诵”是古代贵族必须掌握技能，区别在于情感多寡，以及有无艺术性。D.

“讽诵”可以“强记”，秦汉时期的强记者可以帮助君主减少人工调阅的麻烦。2.

根据材料内容，下列说法不正确一项是（

）A.

在先秦时期，“讽诵”在具体运用中也可以根据情境进行灵活发挥，如在宴会赋诗时的“断章取义”。B.

口耳相传在文字载体受限、典籍遭劫时，对文化传承起到了关键作用，如《诗经》在秦代被保全。C.

使用短句和韵文可帮助记忆，使用短句大多能押韵，《礼记·月令》和《诗经》等文献皆是如此。D.

司马迁认“诵习”时配以“弦歌之音”乃“圣人之遗化”，如鲁地儒生在战乱中仍“弦歌之音不绝”。3.

根据原文内容和下面的图表，在下面文段横线处补写出恰当的内容，每处不超过6个字。自古以来，背诵就是语文学习重要方法之一。然而一项专门针对高中生语文学科背诵现状的调查发现，大多数学生在背诵经典篇目时不得其法，即便暂时背下来了，也会随着时间的推移逐渐淡忘。鉴于此，上文中梳理出的记忆妙招可以为我们提供一些思考和借鉴。例如，针对“篇幅过长，背了下句忘上句”的情况，我们可以通过①______，弄清行文逻辑来帮助记忆；对于“记忆不准，容易写错别字”的情况，我们可以通过②______，并反复强化，直到能正确书写为止；对于“记忆古诗词方式单一，效率不高”的情况，则可以通过③______等来帮助记忆，提高记忆效率。4.

本文大量使用举例论证和引用论证，请分别概括其特点。5.

请根据材料内容并结合语文学习的实际，谈谈在信息检索极为便捷的今天，我们依然强调背诵的意义。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成各题。白雪的墓园（节选）迟子建父亲去世的日子离除夕仅有一月之差。父亲没能过去年，可我们必须要过这个年。但谁还有心情去忙年呢？①然而年就像盘在人身上的毒蛇一样怎么也摆脱不掉，打又打不得，拂又拂不去，只能硬捱着。天非常寒冷，我握着炉钩子，不住地捅火，我不愿意离开火炉，炉火燃烧的声音使我非常怀念父亲。母亲躺在她的屋子里，炕很暖和，但我知道她没有睡着。她还不到五十，全家人中最痛苦的莫过于她了，可她并不像其他失去丈夫的女人一样大放悲声。她很少哭，有时哭也是无声的，这种沉重的不愿外露的哀思使我们非常害怕。姐姐从靠近火炉的房间中歪着身子出来咳了几声，她哑着嗓子问我：“你老是站在炉子这儿干嘛？”“烧火。”我说。“②烧火用不着看着，让它自己着。”姐姐说完就回屋了。我站在火炉前茫然若失。我的心很空，眼前总是闪现出山上墓园的情景。父亲睡在墓园里，现在那里是白雪的墓园。父亲现在睡着的地方是我小时候进山最害怕的地方，那时候我去采都柿和越橘总是绕过那片地方，因为那里一大片清一色的落叶松使我有一种莫名的忧伤。弟弟从房子里走出来，他黑着脸，一声不吭地争着抢我手中的炉钩子，说：“你进屋吧，我来烧火。”“③烧火用不着看着。”我重复姐姐对我说过的话。他抬头看看我，什么也没说。我走进姐姐的房间，从这个房间的窗口可以望见后菜园。“咱妈还没起来？”姐姐恹恹地问我。“没有。”我说。“这个年怎么过呢？”姐姐叹息了一声。“过几天就会好的。”我站在窗前，朝菜园望着。我的眼前又一次地出现墓园的情景，那里的白雪、树木和天空中的云霓，那里的风和墓前的供桌，一切都那么使人梦魂萦绕。这时我突然听见母亲的房门响动的声音，接着我听见弟弟扔炉钩子的声音，他似乎是追着母亲出去了。他怕她想不开，我们都怕这样，所以母亲一出门总得有人装做无意地出去跟踪。我的心绞了一下。炉膛里火苗越烧越旺，我仿佛看见父亲正推开走廊尽头的门，微笑着朝我走来，他走到我面前了，他伸出手抚了抚我的肩膀……不一会儿，弟弟先开门回来了，他神色有些喜悦，神秘地走过来对我说：“咱妈想过年了！”我如释重负。果然，母亲很快从门外进来了，她的一只手里提着袋面粉，另一只手里拿着一捆被冻得又白又直的生葱，她把它们放在锅台前，一副要大大忙年的姿态。母亲一旦活起来，我们也就跟着活起来了。母亲向我们吩咐活儿的时候她的左眼里仍然嵌着圆圆的一点红色，就像一颗红豆似的，那是父亲咽气的时候她的眼睛里突然生长出来的东西。我总觉得那是父亲的灵魂，父亲真会找地方。父亲的灵魂是红色的，我确信他如今栖息在母亲的眼睛里。年已经像一个许多天没吃东西的大肚罗汉一样气喘吁吁地走到门槛了，只要稍稍开一下门，它就会饥肠辘辘地进来。再有两天就是年三十，我们要依照风俗去山上请爸爸回家过年。一大早，母亲就起来忙着煎鱼、炒鸡丝和摊鸡蛋，她做这些都是上坟用的。等一切都准备停当我们将要出发的时候，母亲突然说：“让我也去吧。”母亲垂下手，很自然地征求我们的意见。姐姐说：“你别去了，我们去就行了。”“可我还一次也没去过呢。”④母亲很有些委屈地说，母亲几乎是有些流露出女孩子气了，她飞快地摘掉围裙，冲进里屋去找围巾和手套。我们姐弟三人趁她还没出来就先溜出家门。我们像小偷一样飞速地沿着障子边东拐西拐地蹿上公路，很快就把母亲甩掉了，她不知道父亲墓园的确切位置。天气极其寒冷。进山之后，我们的目光不停地朝父亲居住的地方眺望，好像久别归家似的那么望眼欲穿。我们到达父亲身边时一齐跪下。纸钱焚化时的氤氲烟雾使我仿佛看见了父亲的双手，他的确隔绝了我们，这双手我们再也牵不到了。这时我忍不住又想起了母亲，她若站在这里会怎样呢？年三十，我们坐在桌前举起酒杯为新年做着祝福。母亲神情极其镇静，我们祝福她长寿，母亲也同样祝福我们。自始至终，她没有落一滴泪，她的眼睛里收留着那个柔软的孩子般地栖息在她眼底的灵魂——那枚鲜红的亮点同母亲的目光一起注视着他们在这个世界上创造的共同的孩子。我的眼前又闪现出了山上墓园的情景，现在那里是白雪的墓园，星光一定像萤火虫似的飞向那里。初一的时候天忽然下起漫无边际的大雪。可我突然发现母亲不在房间里，她的房间收拾得十分干净。我的心沉了一下，母亲会不会因为一时思念成疾而真的抛下我们呢？我的眼前突然闪现出山上墓园的情景。没等我来得及把这个可怕的想法告诉姐姐，母亲突然推门而入了。她一定是走了很远的路，她的身上落着许多雪，但脸色比较鲜润，目光又充满了活力。“你去哪儿了，急死我们了。”姐姐说。母亲摘下围巾，上上下下地拍打着她身上的雪花，有些不好意思地笑笑，她轻轻地告诉我们：“我看你爸爸去了。”“你找到地方了吗？”我们问她。“我一上山就找到了。”她垂下眼睑低声地说，：：“我见到他的坟时心里跳得跟见到其它的坟不一样，我就知道那是你爸爸。”我们全都垂下头来。“俺那里真好。”母亲有些迷醉地说，“有那么多树环绕着，他可真会找地方。春天时，那里不知怎么好看呢。”她说完走进里屋把围巾手套放置好，又重新走回厨房，戴上围裙。我见她发丝乌亮，她看上去精神多了，而我的眼前再一次出现墓园的情景：现在那里是白雪的墓园，雪稠得像一片白雾，父亲被罩在这清芬的白雾中，而待到春天，这些树木蔚为壮观的时候，将会使墓园看上去既古老又年轻。母亲掀开炉圈去看炉膛的火，这时我才吃惊地发现她的眼睛如此清澈逼人是因为那颗红豆已经消失了！看来父亲从他咽气的时候起就不肯一个人去山上的墓园睡觉，所以他才藏在母亲的眼睛里，直到母亲亲自把他送到住处，他才安心留在那里。他留在那里了，那是母亲给予他的勇气，那是母亲给予他的安息的好天气。窗外的大雪无声而疯狂地漫卷着，我忽然明白母亲是那般富有，她的感情积蓄将使回忆在她的余生中像炉火一样经久不息。这时母亲温和地转过身来问我们：⑤“早饭你们想吃点什么？”（发表于1995年8月，有删改）6.

下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A.

文中母亲眼里嵌着的“红豆”不肯离去，是因为母亲陷入了失去亲人的悲伤与痛苦之中。B.

我们趁母亲还没出来时悄悄溜走，甩掉母亲，我们原以为这是对她的保护，实则并非如此。C.

作者采用第一人称有限视角，运用质朴自然的语言，将自己的所见所感娓娓道来，真实细腻感人。D.

文中反复出现墓园的景象，有实写也有虚写，既呼应了标题，又是全文的线索，让文章浑然一体。7.

下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（

）A.

句①使用比喻手法，让节日原本的喜庆气氛与家庭的悲痛氛围形成巨大反差，令人难以承受。B.

句②③反复说“烧火用不着看着”，但我和弟弟还是固执地守着火炉，可见我俩的懂事与勤快。C.

句④运用神态、动作等描写，表现出母亲隐忍的外表下蕴藏着对丈夫深沉的思念。D.

句⑤与前文母亲张罗过年等情节呼应，暗示母亲带领着一家人走出了痛苦的泥沼。8.

文中画波浪线的句子把对父亲的思念表达得淋漓尽致，请简要赏析。9.

请结合本文和必修下第15课《我与地坛（节选）》，简要分析迟子建与史铁生分别在墓园和地坛中，收获了哪些相同的生命感悟。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成各题。材料一：为政者，发虑宪①，求善良，足以謏闻②，但不足以动众。就贤体远，足以动众，但未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎！（节选自《礼记·学记》有删改）材料二：学校之设，所以明人心之固有，而去其蔽，复其初也。三代之学，皆所以明人伦，晓义理。以此淑其士，又将风其民，使至于古焉。仁，人心也，率性立命，知天地而宰万物者也。善乎！孟氏之发仁深切也。齐宣王见牛之觳觫，则不忍之心形焉，此仁之端也。扩而充之，则可以保四海，故曰：“苟能充之，足以保四海。”学也者，所以收其放而存其良也。夏葛而冬裘，饥食而渴饮，理之所固存，事之所当然者。凡吾于万事皆见其若是也，而后为当其可。学者求乎此而已。尝窃怪今世之学者，其所从事往往异乎是。负箧入学，抑亦思吾所谓学者乃何事乎？圣人之立教，其的安在？朝廷建学，群聚而教养之，其旨安在？嗟夫！此独未之思而已矣。使其知所思，则必竦然动于中，而其朝夕所接君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友之际，视听言动之间，必有不得而遁者，庶乎可以知入德之门矣。（节选自张栻《岳麓书院记》有删改）材料三：熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推以及人，淳化风俗。非徒欲其务记览、为词章，以钓声名、取利禄而已也。今人之为学者，则既反是矣。然圣贤所以教人之法，具存于经。有志之士，固当熟读深思而问辨之，而敛其放逸，固其本心。苟知其理之当然而责其身以必然则夫规矩禁防之具岂待他人设之而后有所持循哉！近世于学有规，其待学者为已浅矣，而其为法又未必古人之意也。故今不复以施于此堂，而特取凡圣贤所以教人为学之大端也。望诸君相与深思、责己、笃行，则夫思虑云为之际，其所以戒谨而恐惧者，必有严于彼者矣。（节选自朱熹《白鹿洞书院揭示》有删改）〔注释〕①虑宪：谋划法令。②謏闻：謏同“小”，小有名气。10.

材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。苟知A其理之当然B而责其身C以必然D则夫规E禁防之具F岂待他人设之G而后有H所持循哉！11.

下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A.

就，与《苏武传》中“皆为陛下所成就”中的“就”意思不相同B.

去，与《岳阳楼记》中“去国怀乡”的“去”意思不相同。C.

而，与《鸿门宴》中“按剑而跽”的“而”意思相同。D.

其旨安在，与《侍坐篇》中“不吾知也”的句式相同。12.

下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A.

材料一认为，为政者想要形成好的社会风俗，必须要重视发展教育；强调了教育的重要性。B.

材料二认为仁可以主宰万物，并以齐宣王见牛觳觫而生不忍之心为例，证明这是仁的发端。C.

材料二，提倡当世学者思考求学的目的和圣人立教的宗旨，这样就能有所省察，进而入德。D.

材料三，朱熹批评当今为学者舍本逐末的学风，认为近世学规不符合古代圣贤教育的本意。13.

把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）尝窃怪今世之学者，其所从事往往异乎是。（2）望诸君相与深思、责己、笃行。14.

请结合材料二、三，概括古代圣贤与学者对教育目的的共同看法。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成各题。圣贤[南宋]刘克庄圣贤自牧极卑谦，后学才高胆力兼。悔①赋不妨②排贾谊，谤诗遂至劾陶潜。取人最忌规模狭，绝物③常因议论严。君看国风三百首，小夫贱隶采何嫌？〔注释〕①悔：同“毁”。②不妨：不料。③绝物：断绝人事交往。15.

下列对这首宋诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A.

首联开篇破题，赞扬了圣贤既谦卑又拥有出色的才华和过人的勇气。B.

颈联表明了诗人对“取人”的态度、看法，指出了“绝物”的原因。C.

诗歌批评了当时社会某些人傲慢自大的现象，至今依然有警示作用。D.

该诗结构严谨，通过历史典故强化主题，展现了刘克庄独特的诗风。16.

本诗重在说理。请概括本诗的观点，并结合全诗简要分析诗人是如何阐述这个观点的。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.

补写出下列句子中的空缺部分。（1）诗人时常会回望自己的年轻岁月，陆游在《书愤》中回味了当年“_____________”的豪情壮志，刘克庄在《贺新郎·国脉微如缕》中回忆了“_____________”的军旅生活。（2）高适《燕歌行》中，“_____________，_____________”，两句描写出了边塞的广袤、苍凉、壮美，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”异曲同工。（3）春华秋实，春种秋收，“春”与“秋”，是最好的两个季节，古代不少文人墨客把“春”与“秋”同时吟进了诗词里，如：“_____________，_____________。”二、语言文字运用（本题共5小题，20分）阅读下面的文字，完成各小题。名人故居何以打动人心？大抵是切中了公众对于人杰地灵的无限暇想。古往今来，蒲松龄的“聊斋”、袁枚的“随园”、闻一多的“何妨一下楼”、纪晓岚的“阅微草堂”、鲁迅的“百草园”等等，人们皆耳熟能祥。室名斋号，自勉亦示人，标榜主人的志趣，更吸引后人（

）。叶圣陶用稿酬购置土地并亲手设计的苏州老宅“未厌居”，寄寓着他对人世总抱着希望而绝不“厌世”、对工作总感到不满意而永不“厌足”的人生信条。他晚年将老宅捐给国家，如今“未厌居”内坐落着《苏州杂志》社编缉部，定期举办文人雅集活动。这不仅让老宅焕发出新的生机与活力，更让叶老为作家提供创作空间的遗愿得以实现。探寻人的“故”事，感受“居”的气息，为的不仅是看看建筑、凑凑热闹，更是追忆先贤事迹、汲取精神滋养。天津梁启超故居是其晚年的主要著述地，饮冰室，语出《庄子》的“今吾朝受命而夕饮冰”，藉此表达对国家命运的忧虑。诗人余光中来此参观时，特留下一句话“其室名冰，其人犹热”，可谓恰如其分。如今，梁启超故居创新推出换装演出、沉浸式戏剧和灯光秀等夜场活动，观众可“客串”梁启超的学生请教学问，在百年饮冰室里感受热血沸腾。纪念抗战胜利80周年之际，昆明梁思成林徽因旧居正式开放，还引入了北京舞蹈学院原创国标舞剧《人间四月天》，再现烽火抗战中的历史时刻。①从打卡到共情、从静态展览到沉浸式互动，②各地探索文旅深度融合，③一改过去单纯展览、一成不变，④把名人故居打造成复合型文化体验空间。⑤这其中不仅关键点在于形式创新，⑥更重要的是切中与人们的情感共鸣点，⑦“仿佛能穿越时空，与他们进行一场心灵的对话”。故人故居故事多，新景新剧新意浓，活态演绎让市民游客与百年故居记忆在跨越时空的对话中“撞个满怀”，产生了更深层次的情感链接。名人故居的“打开方式”不拘一格，但“家”是永恒的价值内核。巴金故居开放前，巴金的女儿李小林曾叮嘱：“这里过去是巴金的家，今后也要是家的样子，有家的氛围……”这一定位看似朴素，实则蕴含着对故居文化价值的深刻理解。因此，巴金故居最大限度地保持了原貌，室内的鲜花经常换，连沙发套也分春夏和秋冬两季按时更换。这种细腻守护，将家的模样藏在生活微光中，让故居不再只是凝固的历史，更成为可感，可触的鲜活记忆。18.

填入文中第一段括号内的词语，最不恰当的一项是（

）A.

乘兴而来B.

慕名而来C.

接踵而至D.

闻风而至19.

文中第一段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。20.

标点符号有时很有表现力。文中画横线句子的标点符号使用很有特色，请简要赏析。21.

文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。22.

你所在的学校计划组织一次研学旅行，目的地是归有光的故居“项脊轩”。旅行社设计的活动方案，获得了同学们的一致好评。请结合上面材料简要分析方案好在何处。活动流程活动内容轩前·入境了解归有光故居概况在墙面投影故居的布局陈设、花草树木等，最后特写“庭有枇杷树，今已亭亭如盖矣”的景象。轩中·共情“三声”共情①读书声：学生模拟轩中盘膝而坐，齐诵《项脊轩志》的情景；②风雨声：体验“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”之声；③人语声：分组扮演归家三代人，重现文中母亲“儿寒乎？欲食乎？”、祖母持象笏看望等场景。轩外·参考体验明代科举考试轩外设置模仿科举考试的考场，学生可在此体验科举考试；分院试、乡试、会试、殿试四级，每一级设置多个古代文化知识题目，均回答正确方可进入下一级；最终通过殿试者可赢取奖品。三、写作（60分）23.

阅读下面的材料，根据要求写作。在数学的世界里，“无解”指的是一些数学问题在特定条件下无法获得有效解。“无解”被视为一种遗憾，因为它代表着某些问题在现有理论框架下无法找到答案，反映了人类认知的边界与探索的局限性。但“无解”问题又能推动理论革新，如：x²+1=0在实数范围内无解，但催生了复数i的引入，从而打开了复变函数、量子力学等领域的大门。生活中，我们可能也会面对许多“无解”的问题。对此，你有怎样的理解与思考？请结合材料，联系生活实际写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案【答案】1.C

2.C

3.①.

梳理记忆线索

②.

记忆重点内容

③.

使用配乐（或韵文）

4.

举例论证：选材典型，涵盖先秦典籍、历史人物、制度文化等多维度，论据丰富且贴合论点，增强说服力；

引用论证：多引用《周礼》《论语》《史记》等权威典籍原文，精准阐释概念、佐证观点，提升论证的权威性与可信度。

5.①夯实文化根基：背诵经典是传承中华文脉的基础，让文化基因融入血脉，避免文化断层；②提升语文素养：背诵能积累语感、锤炼语言，提升读写能力，是语文学习的核心基本功；③深化理解与共情：背诵是沉浸式学习，能深入体会文本情感与思想，实现与先贤的心灵对话；④锻炼记忆能力：背诵能强化大脑记忆功能，提升专注力与思维能力，受益终身；⑤应对检索局限：检索依赖外部工具，背诵是内化的知识储备，能在无检索条件下灵活运用知识。【解析】【导语】这是一篇介绍先秦讽诵文化的文化随笔，选题新颖别致。文章先梳理“讽诵”内涵、先秦记忆群体的作用，再总结古人的记忆妙招，落点于记忆对文化传承的价值，脉络清晰，勾连起古代经验与当下语文学习，既普及了文史知识，也能给今人学习提供借鉴，平实晓畅，可读性强。【1题详解】A.“他们与先秦诸子一样都是”错误。原文仅提到“孔子等不少先秦诸子都是能讽诵的记忆达人”，用“等不少”限定范围，并非“先秦诸子一样都是”，属于扩大范围；且瞽蒙是先秦时期的乐官、史官，原文未将其与“先秦诸子”并列，逻辑不符。B.“都要求与文本没有出入”错误。原文明确表述“‘讽诵’的最大特点是严格依赖文本，即便有出入也不会太大”，“即便有出入”说明允许存在细微偏差，并非“要求与文本没有出入”，属于偷换概念。D.“秦汉时期的强记者可以帮助君主减少人工调阅的麻烦”错误。原文“使君主减少了人工调阅的麻烦”的主体是先秦的强记之士，秦汉的张安世只是“先秦记忆达人的余绪”，并非“秦汉时期的强记者”都有此作用，属于偷换时间范围。故选C。【2题详解】C.“使用短句大多能押韵”错误。原文仅分别说明“短句清晰明朗，便于记忆”“韵文朗朗上口”，从未提及“使用短句大多能押韵”；且《礼记・月令》是短句，原文未提其押韵，《诗经》是韵文，二者不能混为一谈。故选C。【3题详解】①：针对“篇幅过长，背了下句忘上句”，核心问题是没有逻辑线索、记不住顺序，对应原文第二种方法“梳理记忆线索”，因此填“梳理记忆线索”。②：针对“记忆不准，容易写错别字”，问题在于没有抓住关键内容、记得杂乱模糊，对应原文第一种方法“记忆重点内容”，因此填“记忆重点内容”。③：针对“记忆古诗词方式单一，效率不高”，原文提到韵文、配乐、重章叠句都利于记诵，任选其一即可，填“使用配乐/使用韵文”。【4题详解】回到原文找举例论证：文中举了瞽蒙、孔子、老子、屈原、苏秦、鲁儒、《诗经》留存等事例，覆盖人物、典籍、事件，事例典型、紧扣“讽诵”“记忆方法”“文化传承”，所以特点是：事例丰富典型，紧扣中心论点，覆盖多方面内容，说服力强。再找引用论证：文中大量引用《周礼》《论语》《史记》《汉书》等古代典籍，来源权威，用来解释概念、证明观点，语言精炼准确，所以特点是：多引权威典籍，语言严谨，增强学术性与可信度，精准支撑观点。【5题详解】审题定位：题目要求结合材料内容+语文学习实际，要同时扣住文本和现实。从原文抓核心依据，提炼背诵（讽诵）

价值：①传承文化、保存典籍；②强记博闻，提升素养；③积累知识，内化于心；④应对典籍劫难，延续文脉。联系当下语文学习，补充：①积累语感，提升读写；②锻炼记忆与思维；③形成精神底蕴，不依赖工具；④深入理解文本情感。整合结构：先点文化传承，再讲个人能力，最后说学习实用价值，分点清晰、不重复。【答案】6.D

7.B

8.①这句话运用虚实结合、幻觉描写，将炉膛火苗与父亲归来的幻象交织，把无形的思念化为可感的画面；②“微笑走来”“抚肩”等细节温柔细腻，既写出对父亲的深切眷恋，又反衬出现实的失落与伤痛，情感真挚动人。

9.①生死观的释然：都认识到死亡是生命自然的一部分，亲人虽离去，并非永远隔绝，而是以另一种方式存在。②爱的永恒不灭：都体会到亲情与爱意不会因死亡消散，成为内心温暖的支撑。③获得活下去的勇气：从悲伤中走出，明白要带着思念认真生活，勇敢面对未来。④体悟生命的温柔与坚韧：理解生命既有苦难伤痛，也有绵长暖意，人要在伤痛中自我救赎、坚强前行。【解析】【导语】《白雪的墓园（节选）》以“白雪墓园”为核心意象，克制书写丧亲后一家人从沉郁到慢慢走出悲恸的过程：没有撕心裂肺的悲号，只把绵长思念融在烧火、忙年、寻墓的日常里，“眼中红豆”的细节尤见巧思，冷洁白雪衬温热人间情意，于哀痛中见生命韧性，柔婉动人。【6题详解】D.“有实写也有虚写……全文的线索”错误，文中反复出现的“墓园景象”主要是虚写、想象，并非实写，也不是全文的叙事线索。全文线索是一家人在丧父后过年、母亲走出悲痛的心理变化过程，墓园只是反复出现的意象，用来烘托思念与哀伤，而非贯穿始终的线索。故选D。【7题详解】B.“可见我俩的懂事与勤快”错误，守着火炉不是“懂事勤快”，而是内心空虚、思念父亲、无法安心，是悲痛下的茫然与寄托。故选B。【8题详解】第一步，先判定句子所用的艺术手法，句中由炉膛火苗联想到父亲归来并轻抚肩头，属于虚实结合与幻觉（想象）描写，同时运用细节刻画。第二步，分析内容层面，通过父亲微笑、抚肩的温柔细节，生动呈现出“我”对父亲深切的思念与依恋。第三步，分析情感与效果，将内心抽象的思念转化为具体可感的画面，以幻想中的温暖反衬现实的孤独与悲痛，使情感表达更细腻真挚，极具感染力。【9题详解】先抓两篇共同核心：面对死亡、苦难、离别，如何理解生命与爱。分别提炼：墓园/地坛都

精神安放地，让人沉静思考生死。归纳相同点：对生死的释然：死亡是生命的一部分，不是彻底隔绝。对爱的永恒：亲人离去但爱与精神长存。对生活的勇气：带着思念继续好好活着，向前走。对生命的温柔理解：痛苦会过去，生命自有温暖与力量。【答案】10.BDF

11.C12.C

13.

（1）我曾经私下对当今的学者感到奇怪，他们所做的事情常常和这不同。（2）希望各位共同深入思考、严格要求自己、切实践行。

14.①明义理，存本心，恢复人固有的善性；②修身立德，端正自身言行；③教化百姓，淳化风俗；④并非只为记诵辞章、追求名利利禄。【解析】【导语】这三则文本围绕儒家教育核心命题展开，脉络清晰：《礼记·学记》开篇点明“化民成俗，其必由学”的核心论断，宋代张栻、朱熹的书院记接续这一传统，针砭当世浮华功利的学风，重申教育要明义理、修本心、化风俗，直指为学根本，体现了儒家一以贯之的教育理念，启人深思。【10题详解】句意：如果懂得道理本该如此，又要求自身必须这样做，那么那些规矩、禁戒、防范的条文，哪里还要等别人设立然后才有所遵循呢！“苟知其理之当然”与“而责其身以必然”是并列关系，应单独成句，BD处断开；“规矩禁防之具”为主语，为表强调，其后F处断开。故选BDF。【11题详解】A.正确。亲近/栽培。句意：亲近贤人、体恤远方的人。/全靠皇帝的栽培。B.正确。去除/离开。句意：去除蒙蔽。/离开国都、怀念家乡。C.错误。连词，表并列/连词，表修饰，不译。句意：夏天穿葛衣，冬天穿皮衣。/项王按着剑，跪直身子。D.正确。都是宾语前置句，正常语序为“其旨在安”/“不知吾也”。句意：它的宗旨在哪里？/没有人了解我啊！故选C。【12题详解】C.“这样就能”错误，由原文“庶乎可以知入德之门矣”可知，是说差不多就可以找到修养德行的门径了，并非“就能”。故选C。【13题详解】（1）“窃”，私下里；“怪”，以……为怪；“学者”，求学的人；“异乎是”，和这不一样。（2）“相与”，共同；“责”，严格要求；“笃”，切实，确实。【14题详解】首先审题，题目要求结合材料二、三，概括二者对教育目的的共同看法，需先从两则材料中分别圈定对应原句，再合并归纳。第一步，在材料二中找到教育目的相关原句：“明人心之固有，而去其蔽，复其初也”“明人伦，晓义理”“收其放而存其良也”；第二步，在材料三中找到对应原句：“讲明义理，以修其身，然后推以及人，淳化风俗”“敛其放逸，固其本心”“非徒欲其务记览、为词章，以钓声名、取利禄而已也”；第三步，将两则材料表意相近的原句整合，提炼出共同观点。【参考译文】材料一：执政的人，只要思考合乎法度，招求贤良之士，足够博得小名声，但不足以感动民众。亲近贤人、体恤远方的人，足够感动民众，但不足以教化百姓。君子如果想要教化百姓、形成良好风俗，那一定要从教育入手啊！材料二：设立学校，是用来显明人心中本来就有的善性，去除蒙蔽，恢复人原本的本性。夏、商、周三代的教育，都是用来阐明人伦、通晓义理的。用这种教育来陶冶士人，又以此教化百姓，使社会回归古道。仁，就是人的心，顺着本性确立天命，就能通晓天地、主宰万物。孟子对仁的阐发多么深刻精当啊！齐宣王看到牛恐惧发抖，就生出不忍之心，这就是仁的开端。把它扩充开来，就可以安抚天下。所以说：“如果能扩充它，足以安定天下。”学习，就是为了收回放纵的心，保存善良的本性。夏天穿葛衣，冬天穿皮衣，饿了吃饭，渴了喝水，这是天理本有、事理当然。凡是我对待一切事物，都看出它本该如此，然后才做得恰当。求学的人，追求的不过是这个罢了。我曾经私下对当今的学者感到奇怪，他们所做的事情常常和这不同。背着书箱入学，可曾想过我们所说的学习究竟是什么事？圣人创立教化，它的目标在哪里？朝廷建立学校，把人们聚集起来教育培养，它的宗旨在哪里？唉！只是没有思考这些罢了。如果他们懂得该思考什么，就一定会内心震动，那么早晚所面对的君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友之间的关系，目视、耳听、言语、行动之间，一定有无法逃避的准则，差不多就可以找到修养德行的门径了。材料三：我私下观察古代圣贤教人求学的用意，无非是让人阐明义理，修养自身，然后推己及人，淳化风俗。不是只要他们致力于记诵、写作文章，来猎取名声、获取利禄就算了。现在求学的人，却恰恰与此相反。但是圣贤用来教人的方法，都保存在经典之中。有志求学的人，本应当熟读、深思、质疑辨析，收敛放纵之心，稳固自己的本心。如果懂得道理本该如此，又要求自身必须这样做，那么那些规矩、禁戒、防范的条文，哪里还要等别人设立然后才有所遵循呢！近代对学习定有规矩，它对待求学的人已经很浅薄了，而且这些规矩又未必符合古人的本意。所以我现在不再在本院施行这类规矩，只选取圣贤教人为学的大旨。希望各位共同深入思考、严格要求自己、切实践行，那么在思虑言行之间，用来戒慎警惕的标准，一定会比那些规矩更加严格。【答案】15.A

16.

核心观点：做人待人要宽容谦和、胸襟宽广，不可自高自大、苛责他人、排斥异己。说理分析：①对比立论：以圣贤的谦卑自牧与后学的才高胆大、狂妄苛责形成对照，开篇立起褒贬倾向。②举例批判：举世人肆意诋毁贾谊、弹劾陶渊明的事例，批评后人苛待前贤、心胸狭隘。③直接点明：颈联正面提出主张——用人最忌眼界狭小，与人绝交常因议论太严苛。④以经典佐证：尾联以《国风》能收录普通百姓、卑贱之人的诗歌为例，说明经典尚且包容，今人更应宽和待人，收束全篇，强化观点。【解析】【导语】这是南宋刘克庄一首说理精警的议论诗，针砭时人恃才骄狂、取人严苛的弊病，借史事典故阐发待人论事的准则，平实通透观点鲜明，针砭有力，至今仍不乏警示意义。【15题详解】A.“赞扬了圣贤既谦卑又拥有出色的才华和过人的勇气”错误，首联前句写圣贤非常谦卑自守；后句写后学（后辈学人）才高气盛、胆气十足，并非“赞扬圣贤既谦卑又有才学与勇气”。故选A。【16题详解】首先通读全诗，抓住首联圣贤与后学的对比、颈联的处世主张以及尾联《国风》的包容特点，提炼出核心观点：做人应当谦卑宽容，不可恃才狂妄、苛责他人。接着逐联梳理诗人的阐述思路：首联将圣贤的谦卑自守与后学的才高胆大进行对比，确立褒贬倾向；颔联列举世人毁谤贾谊、弹劾陶渊明的事例，批判后人恃才狂妄、苛责先贤的狭隘行径；颈联直接提出主张，点明用人切忌心胸狭隘、与人交往不可严苛偏激的道理；尾联以《诗经・国风》广泛收录普通百姓诗作的事例为证，强调包容的重要性，进一步强化全诗观点。17.【答案】

①.

中原北望气如山

②.

少时棋柝曾联句

③.

大漠穷秋塞草腓

④.

孤城落日斗兵稀

⑤.

春花秋月何时了

⑥.

往事知多少（今年欢笑复明年

秋月春风等闲度）【答案】18.D

19.

暇想→遐想；耳熟能祥→耳熟能详；编缉部→编辑部

20.

“故”“居”二字加引号，既呼应“故居”，又分别强调“故人故事”与“居所气息”，形成工整对称，突出探访核心，语言凝练又有节奏感。

21.③句：“一成不变”后加“的模式”；⑤句：删去“关键点在于”

22.①从入境到共情再到体验，由浅入深，符合认知规律；②运用投影、情景扮演等沉浸式方式，实现从打卡到共情；③紧扣文本场景与情感，让学生真切感受家国亲情；④融入科举文化体验，兼顾知识性与趣味性。【解析】【18题详解】括号内词语需体现“后人被名人室名斋号、志趣吸引，前往探访”的含义，且感情色彩贴合“缅怀先贤、向往志趣”的语境。A.慕名而来：指仰慕名声而来，贴合“名人故居、先贤志趣”的语境，恰当；B.接踵而至：指接连不断地到来，可体现后人探访的络绎不绝，恰当；C.乘兴而来：指趁着兴致前来，符合人们探访名人故居的心情，恰当；D.闻风而至：指听到消息就赶来，多含贬义。未体现“仰慕先贤志趣”的主动情感，与语境不符。故选D。【19题详解】暇想→遐想：“暇”是空闲，“遐”是远、悠远，“遐想”是悠远的想象，所以用“遐”。耳熟能祥→耳熟能详：“祥”是吉祥，“详”是详尽、清楚，“听得熟悉，能详尽说出来”用“详”。编缉部→编辑部：“缉”是缉捕，“辑”是编辑、辑录，负责文字整理的部门用“辑”。【20题详解】先看标点形式：“故”“居”二字分别加上引号，且两句形成对称结构，先抓住这一明显特点。再理解引号作用：这里的引号起强调突出作用，把“故居”拆成“故”和“居”，分别强调“故人、往事”与“居所、环境”两层内涵。接着分析表达效果：句式对称工整，节奏鲜明，既点明了探访名人故居的核心内容，又让语言更凝练、更有表现力。最后结合上下文：与后文“追忆先贤事迹、汲取精神滋养”相呼应，凸显探访的意义不止于建筑，更在于人与精神。【21题详解】第③句：“一改过去单纯展览、一成不变”成分残缺，“一改”后面缺少宾语中心词，应在句末加上“的模式”。第⑤句：“这其中不仅关键点在于形式创新”句式杂糅，“这其中”“关键点在于”“不仅”混用累赘，删去“关键点在于”即可。【22题详解】先从阅读材料里提炼出名人故居活化的核心方法：沉浸式体验、情感共情、情景互动、文旅融合、贴近生活。再逐一审读研学方案的三个环节：轩前投影造境、轩中三声情景扮演、轩外科举闯关。把每个活动内容和材料中的理念一一对应，说明这样设计如何实现入境、共情、趣味与知识结合。最后总结整体逻辑由浅入深、形式鲜活，符合优秀研学活动的特点，从而得出方案好的原因。23.【答案】例文：破无解之茧，赴成长之约数学世界里，x²+1=0在实数范围内的无解