《Project 2 My school model》教案（2课时）-2025-2026学年译林版（三起）四年级英语下册

《Project2Myschoolmodel》教案（2课时）-2025-2026学年

译林版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

一、学情分析

本项目的教学对象为小学四年级下册学生，学生己完成本册前8个单元的

学习，具备了相应的语言基础和生活认知。在词汇方面，学生掌握了washthe

clothes>watertheflowers等家务类词汇，cook、make等动作词汇，以及doctor>

teacher等职业类词汇；在句型方面，能熟练运用现在进行时“be+doing”描述动

作，用“lean...”表达能力，也能进行简单的职业和家务相关对话。

四年级学生形象思维占主导，对动手操作、小组合作、情境表演等学习形

式兴趣浓厚，且具备基本的自主探究和合作交流能力，同时学生有参与家务劳

动、了解父母职业的生活体验，易与“做个好帮手”的主题产生共鸣。但学生在

综合运用多单元词汇、句型完成连贯的语言表达和语用任务方面仍需加强，本

项目教学需依托学生已有知识和生活经验，通过整合性、实践性的活动，实现

语言知识的融会贯通和综合运用。

二、核心素养教学目标

（一）语言能力

1.能熟练认读、运用本册所学的家务类、职业类、动作类核心词汇，实现

多单元词汇的整合运用。

2.能灵活运用"Ican...”"Whatareyoudoing?,,uMyfather/motherisa...”等句型,

描述家务能力、正在进行的家务动作和父母的职业，完成连贯的口头表达。

3.能结合“成为家庭好帮手”的主题，综合运用所学语言知识完成菜单设计、

家务介绍、情景表演等语用任务，提升语言综合运用能力。

（-）文化意识

理解“乐于助人”“分担家务”是中西方共同的美德，体会父母工作的辛劳，

树立主动为家庭分担家务、做家庭好帮手的意识，培养热爱家庭、关爱家人的

美好品质。

（三）思维品质

通过整合多单元知识、完成综合性语用任务，培养学生的逻辑思维、整合

思维和创新思维；通过设计家务计划、创编帮助家人的情景对话，培养学生分

析问题和解决问题的能力。

（四）学习能力

引导学生通过小组合作、动手操作、情境实践等方式，提升自主探究、合

作交流和语言实践的能力；培养学生对已学知识的梳理、整合和运用能力，形

成良好的英语学习策略和学习习惯。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.整合运用本册所学的家务、职业、动作类核心词汇，形成知识体系。

2.灵活运用力can…”“be+doing”“Myparentisa…”等句型，完成家务能力、家

务动作、父母职业的综合表达。

3.围绕％goodhelper”主题，完成家务选择、美食设计、情景表演等综合性

语用任务。

（二）教学难点

1.实现多单元词汇和句型的有机整合，能在真实的生活情境中连贯、准确

地进行口头表达和语言实践。

2.结合父母的职业和家庭实际，设计合理的家务分担计划，并用英语清晰、

有条理地介绍自己如何做家庭好帮手。

3.小组合作完成综合性语用任务时，能做到分工明确、表达流畅，实现有

效的语言交流和合作。

四、教学过程

本项目分为2课时完成，第一课时聚焦“家务能力梳理与表达“，整合Unit7、

Unit8的核心词汇和句型，让学生能描述自己会做的家务、正在进行的厨房帮忙

动作；第二课时聚焦“职业与家务的融合表达”,整合Unil6、Unit7.Unit8的知

识，让学生结合父母职业体会家人的辛劳，并用英语介绍自己如何做家庭好帮

手，完成综合性语用任务。

第一课时：Icandochoreswell

(-)热身导入

1.师生问候：教师以“Goodmorning,class.Howwasyourweekend?”与学生进

行日常对话，引导学生用简单的英语回答周末活动，如“Icleanedmyroom.I

helpedmymumcook.”，营造轻松的英语课堂氛围。

2.词汇歌谣：教师带领学生吟唱整合了家务类词汇的英文歌谣，如“Wash

thedishes,cleanthetable.Watertheflowers,makethebed.I'magoodhelper,yesI

am!-,边唱边做对应的动作，激活学生已学的家务类词汇储备。

3.话题引入：教师提问“Whatchorescanyoudoathome?”，引导学生用“I

can...”回答，随后教师总结“Everyonecandosomechores.Todaywewilllearntobe

agoodhelperathomeandinthekitchen."，揭示本项目主题“Agoodhelper”，并板

书课题。

设计意图：通过日常对话和词汇歌谣激活学生己学的家务类知识，肢体动作的

结合符合四年级学生的认知特点，贴近生活的话题提问能快速吸引学生的注意

力，自然引出项目主题，为后续的知识整合和实践做铺垫。

(二)知识回顾与整合

1.家务词汇大梳理

教师出示“家务词汇树”板书，主干为“ChoresIcando”，分支分为“House

chores"和“Kitchenchores”,引导学生回忆Unit7和Unit8的家务类词汇，学生抢

答说出单词，教师将词汇贴在对应的分支上，如Housechores:washtheclothes,

makethebed,watertheflowers；Kitchenchores:washthedishes,cookfood,wash

ihevegetableso

教师领读整合后的家务词汇，注意纠正学生的发音，通过“看图说词+动作

模仿”的方式巩固词汇,如教师出示洗盘子的图片,学生快速说出“washthe

dishes”并做出对应的动作。

2.核心句型回顾

教师创设情境，依次引导学生回顾核心句型：

表达能力：教师提问“Whatcanyoudoathome?”,引导学生用“Ican...Ican

also...”回答，教师板书句型并强调also的用法。

描述正在进行的动作：教师做擦桌子的动作，提问“WhatamIdokig?”，引

导学生用“Youarecleaningthe(able.”回答，回顾现在进行时“be+doing”的用法，

随后教师出示厨房帮忙的图片，让学生用句型描述图片中的动作。

设计意图：通过“词汇树”的形式帮助学生梳理整合家务类词汇，形成清晰的知

识体系；结合情境和动作回顾核心句型，让学生在直观的体验中巩固语言知识,

为后续的综合表达做好准备。

（三）新知呈现与操练

1.学习“ChoresIcando”任务单填写

教师出示教材中的“ChoresIcando”任务单，讲解任务单的内容和填写要求,

引导学生根据自己的实际情况，在任务单上勾选自己会做的家务，也可以补充

自己会做的其他家务。

学生自主完成任务单填写，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如

帮助学生拼写不会的家务词汇。

2.句型操练：“Mychoreabilities99

教师示范用完整的句子介绍自己会做的家务，如“Fmagoodhelper.Ican

washthedishes.Icanwatertheflowers.Icanalsocooktomatoandeggsoup."，弓|导

学生模仿教师的表达，结合自己的任务单进行口语表达。

学生两人一组，互相介绍自己会做的家务，运用“lean...leanalso...”的句型,

教师巡视，倾听学生的表达，及时纠正句型运用和发音中的问题。

3.厨房帮忙动作表达操练

教师出示Unit8的厨房相关图片，如切土豆、洗西红柿、煮鸡汤等，引导

学生用现在进行时描述图片中的动作，如“Sheiscuttingthepotatoes.Heis

washingthetomatoes.”。

开展“动作猜猜猜''游戏：一名学生上台做厨房帮忙的动作，其他学生用

“Whatishe/shedoing?”提问，上台的学生用“Pm...”回答，猜对的学生可以上台继

续做动作，通过游戏巩固现在进行时的运用。

设计意图：结合教材任务单让学生进行个性化填写，贴近学生的生活实际，提

升学生的学习积极性；两人一组的口语表达和趣味游戏，让学生在合作和互动

中巩固核心句型，实现语言知识的初步运用。

（四）语用实践："Mykitchenhelp”

1.小组讨论：教师提出问题“Whatcanyoudotohelpinthekitchen?”，引导学

生结合Unit8的知识，小组内讨论自己能在厨房做的帮忙动作，如洗蔬菜、摆餐

具、擦桌子等，每个学生至少说出2个动作。

2.情境表达：学生结合小组讨论的结果，用英语介绍自己在厨房的帮忙行

为，要求同时运用“Ican...,,fllt4be+doing,,yn]S,如“Icanhelpmymuminthe

kitchen.I'mwashingthetomatoesnow.Icanalsosetthetable.”。

3.成果分享：邀请几位学生上台进行表达，教师对学生的表达进行简单的

引导和补充，鼓励学生大胆表达，肯定学生的亮点。

设计意图：小组讨论为学生提供了合作交流的机会，让学生在交流中拓展思路;

结合厨房帮忙的情境进行综合表达，实现了“Ican...”和现在进行时句型的整合运

用，提升学生的语言综合表达能力。

（五）课堂小结

教师与学生一起回顾本节课的学习内容：

1.一起认读整合后的家务类词汇，区分家庭家务和厨房家务。

2.一起朗读核心句型“Ican...Icanalso...”和现在进行时“be+doing”，回顾其

用法。

3.教师鼓励学生：“Wcallcandosomechoresandhelpinthekitchen.Weareall

goodhelpersathome.”，强化学生的家庭帮手意识。

设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固词汇和句型

的整合运用，同时渗透做家庭好帮手的德育理念，实现语言学习与品德教育的

融合。

第二课时：Beagoodhelperformyfamily

（-）热身导入

1.师生问候：教师以“Goodmorning,class.Whatchoresdidyoudoforyour

familyafterlastclass?”提问，引导学生用英语回答，如“Iwateredtheflowersfor

mymum.1washedthedishesformyfamily/*,回顾上节课的家务表达知识。

2.职业词汇快闪:教师出示Unit6的职业类词汇卡片,如doctor,teacher,

driver,cook,nurse等，学生快速认读，随后教师提问“Whatareyourparents'jobs?”,

引导学生用“Myfather/motherisa...”回答，激活学生的职业类词汇和句型储备。

3.话题导入：教师创设情境"Ourparentshavedifferentjobs.Theyareverybusy

everyday.Whatcanwedotohelpthem?Todaywewilllearntobeagoodhelperfor

ourfamilyandintegratewhatwehavelearned.",自然引出本节课的核心内容---

结合父母职业，综合运用所学知识介绍自己如何做家庭好帮手。

设计意图：通过回顾上节课的家务表达和快闪游戏复习职业类知识，实现多单

元知识的自然衔接；结合父母工作的情境创设，让学生体会父母的辛劳，激发

学生做家庭好帮手的意愿，为后续的综合语用任务做铺垫。

（二）知识整合与新知呈现

1.职业与家务的关联梳理

教师出示不同职业的图片，如医生、教师、司机，提问“Ifyourmotherisa

teacher,sheisverytiredafterwork.Whatcanyoudoforher?^,弓I导学生结合职业

特点，思考可以为父母做的家务，如“Icanmakethebedforher.Icancookdinner

forher/'o

学生四人一组，选择一种父母的职业，讨论该职业的工作特点以及可以为

其做的家务，每组推选一名代表进行全班分享，教师将学生的分享内容进行板

书，实现职业词汇和家务词汇的整合。

2.学习“FoodIcancook”任务单填写

教师出示教材中的“Foodleancook”任务单，讲解任务单的内容和填写要求,

引导学生根据自己的实际情况，勾选自己会做的食物，也可以补充自己会做的

其他食物，如noodles,jiaozi,tomatoandeggsoup等。

学生自主完成任务单填写，教师巡视指导，帮助学生解决词汇拼写和表达

中的问题，随后引导学生用“leancook...Ifsdelicious.”介绍自己会做的食物。

3.核心表达示范：“Pmagoodhelperformyfamily”

教师结合自己的家庭实际，进行完整的表达示范，整合职业、家务、厨房

帮忙的知识，如“Myfatherisadriver.Heisverybusyeveryday.Mymotherisa

teacher.Sheistiredafterwork.I'magoodhelperformyfamily.Icanwashtheclothes

forthem.Icanwatertheflowersathome.Icanalsocooktomatoandeggsoupfor

dinner.I'mcleaningthetablenow.”。

教师板书示范表达中的核心句型和衔接词，如“He/Sheis...I'magood

helper...Ican...Icanalso...”，引导学生注意表达的条理性和连贯性。

设计意图：通过职业与家务的关联讨论，让学生将Unit6的职业知识与Unit7、

Unit8的家务知识进行有机整合；结合教材任务单进行个性化填写，提升学生的

参与度；教师的完整表达示范，为学生的综合表达提供了清晰的范例，降低学

生的表达难度。

（三）操练巩固：句型整合与口语表达

1.句型接龙：“Familyhelperchain”

将学生分成若干小组，进行句型接龙游戏，每组从一名学生开始，结合父

母的职业和自己的家务能力进行表达，如第一名学生说“Mymotherisanurse.I

canwashthedishesforher.,\第二名学生接着说“Myfatherisadoctor.Icanmake

thebedforhim.",依次接龙，要求运用不同的职业和家务词汇，教师巡视指导,

鼓励学生大胆表达。

2.看图表达：“Beagoodhelper”

教师出示一组图片，图片内容为“父母工作忙碌一孩子做早餐一孩子洗衣

服一孩子摆餐具“，引导学生结合图片内容，用连贯的句子讲述图片中的故事，

运用所学的核心句型和衔接词，如“Myparentsarcverybusy.Myfatherisaworker.

Mymotherisacook.I'magoodhelper.I'mcookingbreakfastnow.Icanwashthe

clothesfbrthem.Icanalsosetthetablefbrdinner.”。

学生先自主思考，再两人一组互相讲述，教师巡视，对学生的表达进行引

导和补充，随后邀请几位学生上台讲述，肯定学生的表达亮点。

设计意图：句型接龙游戏让全体学生参与其中，在互动中巩固多单元词汇和句

型的整合运用；看图讲述故事的活动，培养学生的逻辑思维和语言表达的连贯

性，提升学生的综合语言运用能力。

（四）综合语用任务："Myfamilyhelperplan”

1.小组合作：设计家庭帮手计划

将学生分成4-5人一组，每组完成一份“我的家庭帮手计划“，要求结合父

母的职业特点，设计自己每天/每周能为家庭做的家务，内容包括：父母的职业、

自己会做的家务、自己会做的食物、自己的厨房帮忙动作，并用英语将计划写

在任务单上，教师为学生提供任务单模板和核心句型提示。

小组内分工合作，有的学生负责填写父母的职业，有的学生负责填写家务

和食物，有的学生负责组织语言，教师巡视各小组的合作情况，及时给予指导

和帮助，如帮助学生梳理表达思路、纠正词汇和句型错误。

2.情景表演："I'magoodhelper,,

各小组根据设计的家庭帮手计划，创编一段情景对话，对话场景为“父母

下班回家，孩子为父母分担家务、准备食物”，要求整合运用所学的词汇和句型,

包含人物对话和动作表演，如：

Father:I'mhome.I'mverytired.

Child:Dad,sitdownandhavearest.I'mmakingteaforyou.

Mother:Whatagoodgirl/boy!Canyouwashthedishesfordinner?

Child:Yes,Ican.Icanalsocooktomatoandeggsoupforyou.

各小组进行自主排练，教师巡视指导，帮助学生完善对话内容和动作设计,

鼓励学生加入自己的创意。

3.成果展示与交流

各小组依次上台进行情景表演，其他学生认真观看，感受各小组的创意和

表达亮点。

表演结束后，各小组推选一名代表，用英语简单介绍本组的家庭帮手计戈I,

如“Myfatherisadriver.Mymotherisateacher.Weplantowashtheclotheson

SaturdayandcooknoodlesforourparentsonSunday.”。

设计意图：小组合作设计家庭帮手计划，培养学生的合作交流能力、整合思维

和动手能力；情景表演将语言知识与生活实际相结合，让学生在真实的情境中

综合运用多单元知识，实现从语言输入到语言输出的转化；成果展示为学生提

供了展示自我的平台，提升学生的英语表达自信心和成就感。

（五）课堂小结

教师与学生一起回顾本项目的学习内容：

1.一起认读整合后的职业、家务、厨房相关词汇，形成完整的知识体系。

2.一起朗读本项目的核心句型,如“Myparentiscan...Ican

also...”“be+doing”，回顾多单元句型的整合运用方法。

3.教师进行情感升华：“Ourparentsworkhardeveryday.Beingagoodhelper

forourfamilyisagreatthing.Weshouldkeepdoingchoresforourfamilyandloveour

family”，鼓励学生将课堂所学运