古典诗词教学《丑奴儿》教案范例

古典诗词教学《丑奴儿》教案范例一、教学对象初中高年级或高中低年级学生。此阶段学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对情感的感知与理解能力正逐步深化，能够初步体会文学作品中的复杂情感。二、教学目标1.知识与技能：引导学生理解词作的字面意思及深层意蕴，把握辛弃疾在词中所表达的情感变化；掌握“为赋新词强说愁”与“却道天凉好个秋”的对比手法及其表达效果；能够准确、有感情地背诵并默写全词。2.过程与方法：通过反复诵读、情境创设、问题探究、小组讨论等方式，引导学生主动参与，自主思考，合作学习，逐步深入文本内核，感受古典诗词的语言魅力和艺术张力。3.情感态度与价值观：体会词人从少年时的故作深沉到成年后历经沧桑的真实愁绪，理解“愁”的不同层次与人生阅历的关系；引导学生珍惜当下，理性看待成长中的烦恼，培养积极乐观的人生态度，并初步感受辛弃疾词作中常见的家国情怀的影子。三、教学重难点1.教学重点：理解词中“愁”的内涵变化，即少年之“愁”与而今之“愁”的区别；品味“强说”与“却道”所蕴含的情感差异；赏析词作以简驭繁、言浅意深的艺术特色。2.教学难点：如何引导学生真切体会词人“欲说还休”的复杂心境与深沉感慨；理解这种“愁”不仅仅是个人的闲愁，更是包含了家国身世之悲的复杂情感；领悟“天凉好个秋”看似平淡实则蕴藉无穷的艺术效果。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、词作原文、重点字词注释、相关图片或音频资料（如《丑奴儿》的吟诵音频）的课件。2.学生准备：预习课文，通读词作，借助工具书查阅不理解的字词，初步感知词的内容和情感基调。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们在成长过程中，总会遇到一些让自己心烦意乱的事情，古人称之为“愁”。那么，大家有没有过“愁”的体验？能简单说说那是一种什么样的感觉吗？（引导学生自由发言）师：很好。愁，是人类共通的情感体验，也是古典诗词中一个永恒的主题。不同的人，不同的年龄，不同的境遇，所愁之事、所感之愁也各不相同。今天，我们就一起来学习南宋著名词人辛弃疾的一首名作——《丑奴儿·书博山道中壁》，看看这位豪放派词人笔下的“愁”，又有着怎样独特的韵味和深刻的内涵。（板书课题及作者）（二）初读感知（约10分钟）1.作者简介与写作背景：*师：辛弃疾，我们并不陌生，谁来简单介绍一下他？（学生回答后，教师补充）*师：辛弃疾，字幼安，号稼轩，是南宋伟大的豪放派词人。他一生力主抗金，却屡遭排挤，壮志难酬。这首《丑奴儿》是他被弹劾去职、闲居带湖期间所作。博山道是他闲居时常去的地方。了解了这些，或许能帮助我们更好地理解他笔下的“愁”。2.听范读，正字音，明节奏：*播放《丑奴儿》吟诵音频或教师范读。*学生自由朗读，圈点生字词，注意字音（如“赋”、“滋”）。*指名学生朗读，师生共同点评，强调朗读的节奏和停顿，初步把握词的韵律美。*示例节奏：少年/不识/愁滋味，爱上/层楼。爱上/层楼，为赋/新词/强说愁。*而今/识尽/愁滋味，欲说/还休。欲说/还休，却道/天凉/好个秋。3.再读，初步感知词意与情感：*学生结合注释，疏通词的大意，同桌间可相互讨论。*师：这首词上下片分别写了什么内容？表达了怎样的情感？（引导学生初步概括：上片写少年时的“愁”，下片写而今的“愁”。）（三）品读鉴赏（约20分钟）1.探究上片：少年之“愁”——“为赋新词强说愁”*师：“少年不识愁滋味”，“不识”是什么意思？少年真的没有“愁”吗？*引导学生理解：少年并非没有烦恼，只是涉世未深，对“愁”的理解流于表面，未能体会到真正的人生大“愁”。*师：“爱上层楼”反复出现，有何作用？*明确：运用反复手法，强调少年时为了排解那点莫名的“愁绪”或单纯为了附庸风雅而登高望远的行为。*师：“为赋新词强说愁”中的“强说”一词用得好在哪里？*小组讨论，代表发言。*教师总结：“强说”，即没有愁而硬要说愁，或把轻微的愁说成很深的愁。这个词生动地刻画出少年人故作深沉、无病呻吟的情态，带有一丝天真和幼稚。这里的“愁”是闲愁，是春花秋月般的闲愁，是为了写诗而刻意营造的愁。*朗读上片，读出少年的天真烂漫与故作深沉之感。2.探究下片：而今之“愁”——“欲说还休，却道天凉好个秋”*师：“而今识尽愁滋味”，一个“尽”字说明了什么？*明确：“尽”字写出了词人历经沧桑，饱尝了各种愁绪，对“愁”的理解和体验已经非常深刻和全面。*师：“欲说还休”也反复出现，与上片的“爱上层楼”相比，情感有何不同？*引导学生体会：“欲说还休”表现了词人内心的矛盾与挣扎。想说，却又不知从何说起，或者说出来也无人理解，甚至说了反而更添烦恼，于是作罢。这种“愁”是深沉的，是沉重的，是难以言说的。*师：既然“识尽愁滋味”，为何不直接说出来，反而“却道天凉好个秋”呢？这“天凉好个秋”背后隐藏着怎样的情感？*这是教学难点，需重点引导。*引导学生思考：*当愁绪深重到极点，语言反而显得苍白无力，不如不说。*结合辛弃疾的身世背景，他的愁不仅仅是个人的悲欢离合，更包含了壮志难酬、报国无门的家国之愁。这种愁在当时的社会环境下，是不便直说的，只能委婉含蓄地表达。*“天凉好个秋”看似平淡洒脱，实则是把万千愁绪都压抑在心底，用一句无关紧要的话来搪塞，这种“言在此而意在彼”更显愁之深沉、愁之无奈。这是一种饱经风霜后的隐忍与旷达，一种欲哭无泪的悲凉。*朗读下片，读出深沉、无奈、欲言又止的复杂情感。3.对比赏析，把握主旨：*师：上下片的“愁”有何不同？（可列表比较）时期对“愁”的认知“愁”的内涵表现方式----------------------------------------------------------少年不识闲愁、虚愁、强说的愁爱上层楼、强说而今识尽深愁、实愁、难言的愁欲说还休、却道*师：通过这种对比，词人想表达什么？*明确：通过少年与而今对“愁”的不同体验和表现的对比，表达了对人生阅历的感慨，对世事艰难、壮志难酬的深沉悲叹，也流露出一种历经沧桑后的无奈与超脱。（四）拓展延伸（约5分钟）1.师：辛弃疾的“愁”是独特的，也是丰富的。在他的其他词作中，也常有“愁”的身影，比如“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”（《水龙吟·登建康赏心亭》），那种报国无门的苦闷与本词的“愁”有何异同？（简要提及，激发学生课外阅读兴趣）2.师：联系自身，我们现在的“愁”与辛弃疾少年时的“愁”有相似之处吗？长大后，我们又可能会遇到怎样的“愁”？我们应该如何面对？（引导学生理性看待成长中的烦恼，培养积极心态。）（五）总结回顾与背诵（约5分钟）1.师：《丑奴儿》篇幅短小，却意味深长。它以朴素的语言，通过今昔对比，道出了人生“愁”的真谛。少年的“强说愁”是一种青涩的体验，而今的“欲说还休”则是饱经风霜后的深沉。希望同学们能用心体会这份情感，也能从中汲取面对人生风雨的力量。2.全班齐读，尝试背诵。3.师生合作背诵，或指名背诵。六、作业布置1.必做题：默写《丑奴儿·书博山道中壁》。2.选做题（二选一）：*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“却道天凉好个秋”的理解。*搜集辛弃疾的其他词作（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《青玉案·元夕》），体会其不同风格的“愁”或“志”。七、板书设计丑奴儿·书博山道中壁辛弃疾少年：不识愁→爱上层楼→强说愁（闲愁、虚愁）（天真、故作深沉）而今：识尽愁→欲说还休→却道天凉好个秋（深愁、实愁、难言）（深沉、无奈、旷达）对比→人生阅历与感悟→言浅意深教学反思（课后填写）*学生对“强说愁”的理解是否到位？*“欲说还休”及“天