第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版七年级语文上册

《从百草园到三味书屋》教学设计

教学目标

1.默读全文，整体感知课文，梳理文章内容，引导学生体会蕴含在事件与字

句中的情感态度，体会儿童与成年两种不同视角的的效果，多角度理解并概括回

忆性散文的主题。

2.朗读与默读结合，品析文中的景物描写，体会语言的精妙；对比鉴赏雪

地捕鸟不同文体下的描写，理解同类材料作家不同处理方式的意图。

教学重点

默读全文，整体感知课文，梳理文章内容，引导学生体会蕴含在事件与字句

中的情感态度，体会儿童与成年两种不同视角的的效果，多角度理解并概括回忆

性散文的主题。

教学难点

朗读与默读结合，品析文中的景物描写，体会语言的精妙；对比鉴赏雪地捕

鸟不同文体下的描写，理解同类材料作家不同处理方式的意图。

教学过程

一、默读课文，整体感知

L说说本文题目“从百草园到三味书屋”的意思。

默读指导：不出声，不指读,跳过生字词,快速（5分钟）把握文章内容（哪

些事件）

2.百草园和三味书屋这两个内容的事件是怎样组织在一起的？

第九段过渡,承上启下。

二、梳理百草园内容，体会作者对百草园情感

1.这是一个（）的百草园。

（快乐,好玩……?

2.哪些内容能表现这些特点？概括出来。

（何地+何人+何事）

泥墙根下抓虫子、拔野草/听长妈妈讲美女蛇的故事/雪天学捕鸟

3.“我”对百草园有怎样的情感态度？哪些句子或词语能提现？

在《从百草园到三味书屋》中，“我”对百草园怀有深深的眷恋与热爱之情，

这种情感通过多处细节得以体现：

1）直接称呼为“乐园”

文中明确写道“但那时却是我的乐园”，以“乐园”一词直接表达百草园在

“我”心中的重要地味，表明它是充满快乐与自由的童年天地。

2）细腻的景物描写

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑根；也不必

说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向

云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

这段描写通过视觉、听觉、味觉等多种感官，生动展现了百草园的生机与活

力，字里行间流露出市1园中景物的喜爱与好奇。

3）对动植物的拟人化描写

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“何首乌有拥肿的根，有人说吃了

便可以成仙，我于是常常拔它起来”，将动植物赋予人的行为和情感，体现了“我”

与百草园的亲密互动，以及对自然万物的天真想象。

4）对童年活动的怀念

冬天的雪地捕鸟场景中，“扫开一块雪，露由地面，用一支短棒支起一面大

的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条长绳，人近远地牵着，看鸟雀下来啄食，

走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，一系列动作描写不仅展现了捕

鸟的乐趣，更透露出走那段自由时光的怀念。

5）告别时的不舍

“总而言之：我将不能常到百草园了。ade,我的蟋蟀们！ade,我的覆盆子

们和木莲们！”

用德语“adc”（再见）称呼园中的动植物，将它们视为亲密的朋友，表达

了离开百草园时的不舍与眷恋。这些细节共同构成了“我”对百草园深厚的情感，

展现了百草园作为童年乐园的独特魅力。

4.文中有关美女蛇的故事段落是否可以删掉？

插叙，惊险故事，增添了百草园神秘色彩，突出儿童好奇心理，丰富文章内

容。

三、探究三味书屋多面性，体会作者对三味书屋的特殊情感

（一）这是一个（）的书屋。

（有趣、受限制……，可多选词语,学生与老师可讨论或辩论）

（二）文中有些描述矛盾的文字，请一一找出来。（分3组进行）

L学习环境的矛盾

“黑油竹门”“扁”“行礼”构建了私塾的庄重仪式感，但“很肥大的梅花

鹿伏在古树下”的画面却打破了这种严肃一一梅花鹿并非传统私塾中象征“教化”

的孔子像或圣贤图，而是充满自然生机的动物，“肥大”“伏”的形态甚至带有

些许憨态，与“行礼”的庄重形成微妙反差。

2.学习内容与学生做法的矛盾

私塾的学习内容本是“枯燥刻板”的（“读的书是‘四书五经'之类”），

但鲁迅却描写了孩子们在压抑中创造的“地下乐趣”，形成“官方要求”与“民

间反抗”的鲜明对比。

官方要求：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲

仁斯仁至矣’的，有念’笑人齿缺日狗窦大开’的，有念'上九潜龙勿用’的……”

——经书内容晦涩抽象，朗读方式机械（“放开喉咙”“人声鼎沸”却未必理解），

凸显教育的形式化。

“地下乐趣”：与此相对，孩子们的真实乐趣却在“非学习”行为中：“我

是画画儿，用一种叫作‘荆川纸'的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字

时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不

少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”

矛盾张力：“读经”的“正业”与“画画”的“副业”形成尖锐对立一一孩

子们用“影写绣像”的方式，将“官方知识”（习字的“影写”技巧）转化为“民

间乐趣”（小说绣像），在“被规训”中完成了对“规训内容”的“偷换”。这

种“阳奉阴违”的乐趣，正是儿童生命力在压抑环境中的“创造性反抗”。

3.先生形象的矛盾

为“本城中极方正，质朴，博学的人”，是传统私塾先生的典型代表，但鲁

迅对他的描写却充满矛盾：既有“严厉”的一面，也有“宽容”的瞬间，打破了

“脸谱化反派”的单一性。

止面描写负面描写复杂性分析

极方正、质朴、博学有戒尺、罚跪传统师道尊严与内

心仁慈

和葱、普通行礼不高兴、有怨色情绪波动但通情达

理

读书入神、微笑不允许问无关问题教学严谨但不乏人

情味

严厉表象：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用,

普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！'"一一戒尺、罚跪是封建教育的“标配”，

象征权力压迫；"大声道：'读书！'”则凸显对学生的绝对控制。

宽容细节：然而，当学生“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”“画画儿”时，

先生的反应是“读书入神的时候，于我们是很相宜的”一一他沉浸在自己的世界

（“摇头晃脑地读他的书”），对学生的小动作“视而不见”。甚至“我”因画

画“书没有读成，画的成绩却不少了”，也未受到严厉惩罚。

矛盾本质：先生的“不常用戒尺”“不常用罚跪”，并非完全的“仁慈”，

而是封建教育体系中“权威者”的一种复杂状态：他既是规矩的维护者，又在无

意识中为儿童的天性留下了一丝空间。这种矛盾让人物更真实一一他不是“恶”

的化身，而是被制度规训、又在人性本能中保留一丝宽容的普通人。

深度讨论：鲁迅是否讨厌寿镜吾先生？引导学生辩证看待人物形象的复杂性。

（三）以上矛盾分析可以看出，“我”对三味书屋学习生活有怎样的情感态

度？哪些句子或词语能体现？

在《从百草园到三味书屋》中，“我”对三味书屋的情感态度是复杂的，既

有敬畏、无奈，也有定其中乐趣的珍视。具体体现如下：

敬畏与尊重：对三味书屋的先生（寿镜吾）充满敬意，因其“方正、质朴、

博学”，“我”对其教学和人格品质深感钦佩。

无奈与受限：对三味书屋的严格规训和枯燥学习内容感到压抑，如被禁止提

问“怪哉虫”的故事，以及死记硬背的读书方式，体现了对封建教育束缚的不满。

趣味与怀念：尽管环境拘束，但“我”仍能在课间偷偷画画、在后园玩耍，

这些细节流露出对童年自由时光的怀念，以及对三味书屋生活中隐含乐趣的珍视。

体现情感的句子或词语：

敬畏：“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的

人”。

无奈：“我就只读书，正午习字，晚上对课”“做学生是不应该问这些事的”，

体现出对学习内容和规则的无奈接受。

趣味与怀念：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊

的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿……书没有读成，画的成绩却不少了”，通

过描写课间偷偷玩耍的场景，展现了对童年乐趣的怀念。

四、概括中心，体会作者感情，理解文章主题。

1.根据作者对百草园和三味书屋的情感与态度，概括本文中心。

2.回忆性散文中，有写文章时（现在的）我，也有回忆中（以前的）我，找

出文中写现在的我的感受的文字，看看作者流露出哪些情绪.

回忆中“我”的视角：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”（儿童的天

真视角，赋予景物生命感）

现在“我”的视角：“总而言之，我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋

蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！”（成年视角，用抒情语句表达不舍，暗

含对童年的怀念）

［总结］

儿童：天真、好奇、喜爱

成年：怀念、反思、批判

3.总结本文主题以及探究主题的方法。

本文通过对百草园和三味书屋美好生活的回Z,表现了儿童对自然的热爱,

对知识的追求，以及儿童天真活泼、自由快乐的心理特征。

（词句尤其开头结尾句子十描述矛盾处十事件与人物分析十回忆性散文两种视

角）

深度总结：

一、对纯真童年与自然之美的珍视与怀念

二、对封建传统教育压抑儿童天性的含蓄批判

三、对“自然成长”与“规训成长”的深刻反思

四、对“人性自由”的永恒向往

《从百草园到三味书屋》的主题是多重交织的:它既是对纯真童年与自然之

美的温情怀念,也是对封建教育压抑天性的含蓄批判;既反思了“自然成长”与

“规训成长”的矛盾,也寄托了对人性自由与完整的永恒向往。鲁迅以细腻的笔

触,将个人回忆升华为对“成长”“教育”“人性”的普遍思考,让这篇散文超

越了个人怀旧,成为一曲关于“童年、自由与成长”的永恒咏叹。

五、阅读与鉴赏

（一）朗读第2段，看看作者是怎样写百草园内景物的。

1.要充分表现百草园景色，拍照片和视频哪个更合适一些？

视频：

捕捉动态瞬间：文中“鸣蝉在树叶里长吟”（声音+动态）、“肥胖的黄蜂

伏在菜花上”（静态到动态的细微变化）、"叫天子忽然从草间直窜向云霄”（爆

发力动作），视频可通过长镜头记录蝉鸣的持续音、慢动作展现黄蜂振翅的细节、

快速跟拍“直窜”的轨迹，让静态文字中的动作“可视化”。

融合声音与环境：”油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”是文本的听觉亮

点，视频可同步收录自然声（蝉鸣、虫叫、风吹树叶声），搭配画面中油蛉在草

间爬行、蟋蟀抖动翅膀的特写，形成“视听一体”的沉浸感，比照片更贴近“身

临其境”的体验。

2.如果要是给百草园拍视频，你会选择什么色的滤镜呢？

景物特点：生机+乐趣

回忆性+童年乐趣-喜爱二淡黄暖色滤镜

3.如果要拍一段表现百草园景物的视频，你怎样选择拍摄的视点以及顺序？

远近高低

百草园的景物有明确的空间关系（如“菜畦一石井栏一皂荚树”的横向分布，

“泥墙根一带”的局部聚焦），视频可通过推拉摇移镜头（如从全景“不必说……

也不必说……”的整体扫拍到近景“单是泥墙根”的细节特写），让观众感知景

物的方味与层次，理解“短短的泥墙根”如何从“周围”环境中凸显为“趣味核

心”。

4.拍视频能不能把景物全都表现出来?

视听味触等多感觉融合

5.为了给视频配音朗读，试给几个句子设计朗读语调、语速、停连与重音。

整体基调

以童真欣喜、轻快活泼为主，语调明亮上扬，语速适中偏快（体现童年视角

的灵动），通过停连与重音突出景物的鲜活感和“泥墙根一带”的“无限趣味”。

字词句的具体赏析

-朗读设计示例：“不必说/W绿的菜畦，光滑的/石井栏，高大的/皂荚树，

紫红的/桑根”（“不必说”后稍作停顿，“碧绿、光滑”等形容词重读，语速

稍缓，体现漫步观赏的悠闲。”单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，

这里是转折，引出重点，“单是”和“无限趣味”要重读，语调略上扬，吸引注

意。然后“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，拟人化描写，语调轻柔，带

点愉悦，“低唱”“弹琴”重读，语速放缓，像在听声音°

“何首乌藤和木莲藤外仃蓬%一般的果实，何首乌有拥肿的根”，

描写植物，语调平稳，“缠络”“莲房一般”“拥肿”重读，突出形态特点。“有

人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不

断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这里有

童年的天真和好奇，“成仙”“常常拔”“牵连不断”重读，语调带点向往和遗

憾，“却从来没有”稍降调，体现失望但有趣的感觉。

带领学生鉴赏本段景物不通角度、多层次立体写景技巧。

6.仿写本段景物描写，以“校园一角”为题，写一段片段，200-300字左

右。

（二）对比赏析不同文本雪地捕鸟的描述

第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上下

了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下枇谷，看鸟雀来吃时，

我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹下了。什么都有:稻鸡、角

鸡、鹑鸽、蓝背……”

《故乡》

扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷,

棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳

子一拉，便罩住了。

——《从百草园到三味书屋》

1.二者在内容和写法上有哪些不同？

2.作者为什么这样处理?

不同处理的原因分

出处写法内容作用

析

成年人介绍园子里的雪、

散文《从百草园到回忆口吻、语言简捕鸟的细节，动作突出园子里充满乐1.不同的文体和写

三味书屋》介准确连续，全面修饰多、起一情感丰言浓烈作目的导致相同的