“凡人微光”核心素养下小人物形象教学研究-以统编教材七年级下册第三单元为例-初中-语文-论文

“凡人微光”，核心素养下小人物形象教学研究——以统编教材七年级下册第三单元为例彭一芃西安滨河学校摘要：部编版初中语文七年级下册第三单元以“凡人微光”为主题，通过《阿长与〈山海经〉》《台阶》《山地回忆》《卖油翁》四篇文本，聚焦平凡人物的精神光辉。本论文主要从如何更好分析“小人物”的形象为立足点，探讨该单元如何以“微光”意象传递人文关怀，推动学生走进文本深处，建立独特的阅读感悟，从而引导青少年构建正确的生命价值观，进而促进核心素养语文育人理念的渗透与落实。关键词：“凡人微光”；“小人物”形象教材分析随着素质教育理念的发展,课堂教学重点已从传统的知识渗透转向为综合素养培育,使学生拥有较高道德品质,形成高尚人格。七年级下册第三单元中的四篇课文以通过具体的事例，刻画了普通人身上值得赞扬的美好品质和优秀品格：《阿长与〈山海经〉》中未受过教育却心怀善意的保姆阿长，《山地回忆》中直爽质朴，把战争的灰调成暖色系的妞儿，展现了微小个体的精神高度。《台阶》中父亲用半生积蓄建造的不只是物理台阶，更是劳动者对尊严的执着追求；《卖油翁》则通过“惟手熟尔”的朴素哲理，揭示专业精神的价值，构建了劳动创造生命意义的叙事逻辑。在确定人文主题的前提后，教师也应重点梳理语文要素，结合单元导语、预习提示以及思考探究等，明确语文要素的具体内容，如从课文标题、文本中的详略安排以及写作视角等方面，把握文中的重点内容；从课文的开头、结尾等处寻找关键语句，体会作者的核心思想和情感意蕴等，确定具体的教学导向。二.学情分析对于“小人物”，大部分学生在现实生活中都接触过这样的人，他们在阅读课文时很容易了解他们的人生经历，体会他们鲜明的性格特点，感悟他们高尚的道德品质，但并未走进他们的内心深处。且限于生理年龄，七年级学生很难充分与“小人物”进行互动，从而很容易机械地将“勤劳勇敢”“善良质朴”等词汇直接套用在“小人物”身上，探索小人物的“微光”是需要学生进行深入分析，方能在行为事件中抽丝剥茧，找寻体现小人物大品格的关键词句。此外，若教师只局限于对课文内容文字的解读，使学生无法在脑海中形成完整知识架构和脸谱化的人物形象，也难以达到以“微光”促进学生阅读能力成长以及优化道德品质的教育效果。三．探索“小人物”教学策略1.立足核心素养的“四维目标”根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，教师在本单元备课时，可将教学目标划分为：①语言运用：反复品味和琢磨课文中的语言，圈画关键语句，体会语句中传达的思想情感，并能明确作者的语言风格；能够用质朴自然、形象生动的语言刻画细节，体现出人物的特点。②思维能力：综合运用批注阅读、对比阅读等方法，发掘文学作品中与众不同的形象，并能在对比和辨析的过程中体会不同文学作品的异同点，并创造性地表达自己的观点、抒发真挚的情感。③审美创造：在熟读精思的过程中体会平凡“小人物”身上的美好品格，感受他们身上的人格美，树立起正确的价值观和人生观，自觉地传承榜样的力量。④文化自信：从“小人物”的生活中挖掘独特的风土人情和社会习俗，感受不同地区的民族文化和市井生活，增强自身的文化包容度和理解深度。以语言运用目标为例，在探索“凡人微光”时，需要从小人物的细节描写入手，以此为大品质的反差做好铺垫，使人物形象更加立体鲜明，更加震撼人心。如《阿长与〈山海经〉》中的阿长是一个典型的小人物，她存在许多性格缺陷，小鲁迅对于阿长饶舌多事，斤斤计较，对一些繁文缛节和封建迷信的习俗执着，抱有着“实在是不大佩服”的态度，多事件充分体现了阿长小人物的形象特点，同时也为后续展现阿长送《山海经》的那份真诚善良做好了铺垫。而在新教材新增文章《山地回忆》中，妞儿给人的第一印象是泼辣，初次见面因为“我”在她的上水洗脸就与“我”有了争吵，言辞犀利粗野，蛮不讲理，但在看到“我”光着脚时，立马提出要为“我”做双袜子，可见其“刀子嘴豆腐心”，只是性格比较直率不懂婉转，实则勤劳善良，心灵手巧。处在社会底层的小人物会表现出各种各样的性格缺陷，这是真实且具体的，这种人物形象塑造能够使小人物中的“小”得到最大化展示，从而在深入阅读时发现小人物所具有的大品格，就会在更强烈的反差中理解作者的创作初衷和意图，以此引发思考和联想。群文阅读在初中语文教材中，“小人物”现象是以群出现的，教师在教学中可以采用群文阅读的策略，引导学生从不同角度、不同层面进行分析，深入理解和把握“小人物”形象的特点。在七年级下册第三单元集中设置的四篇课文，“小人物”以正面形象出现，他们在普通的言行举止中体现出温暖和浸润人心的力量，且在七年级上册教材中也存在着“小人物”，他们具有奋斗、抗争的精神品质，他们在生活中遭遇命运的不公与生活的磨难，对生活的信念支撑着他们与命运抗争，如《秋天的怀念》中的母亲，《再塑生命的人》中的海伦·凯勒。而在八年级、九年级的教材中还有以负面形象为主的“小人物”他们是一些自身弱点突出，常做一些违背道德准则事情的人，容易暴露人性中的劣根性，作者往往借助这类“小人物”来警醒他人。如《故乡》中的杨二嫂，《骆驼祥子》中的刘四爷，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫，《孔乙己》中的诸多看客，《故乡》中的中年闰土等。那么，教师就可以以一篇带多篇，以教材中的某篇课文为基础，引申出一组课外文章，并在确定议题后，运用多种模式进行组织，夯实学生集体建构、达成共识的基础。如针对“小人物之‘悲’”这一议题，教师可以《台阶》《骆驼祥子》为基础，对学生提出追问：对于“小人物”的“悲”，你有什么看法？他们的“悲”是否不同？如果你身处当时的社会环境，会有何种困境？群文阅读作为语文课程改革背景下的一种新的教学方式，可以在打破单篇阅读局限的基础上，相信能够将学生带入更广阔的阅读空间中，促使学生主动运用恰当的思维方式进行阅读，建构深刻而独特的阅读认知，同时潜移默化地发展核心素养。情境化写作训练在初中生写作训练中，写作的选材是最让学生头疼的事情，由于缺乏对生活的观察与感悟，学生的作文同质化严重是需要解决的问题之一，对于写作而言，好的文章一定来源于生活、取之于生活，能够在平凡的“小”人物、“小”事之中唤醒人们的内心情感，真正将文字的价值传递出来。那么立足第三单元的课文，教师可设计“寻找身边的微光”主题写作，要求学生观察记录普通人的闪光瞬间。在学生选材时可首先强调禁用“环卫工人/父母送医”等高频选题，限定必须写72小时内新发现的人物。接下来为学生发放《微光记录卡》，含“人物”“细节”“我的联想”三栏，引导学生思考“微光”的多种表现形式，如职业微光：坚持20年的早餐摊主，快递员暴雨中护住包裹总多给一勺菜的食堂阿姨；习惯微光：同学每日帮他人整理课桌，每周都主动留下打扫卫生的同学；瞬间微光：陌生人扶起倒地的共享单车，为流浪猫留食物的大娘……依据他们的阅读成果，组织写作活动，让学生获得表达个性化理解的机会，深化阅读感悟，促进读写能力发展，学生既能落实“抓住特征写人”的课标要求，又能完成从“观察者”到“社会记录者”的角色升级，真正触摸平凡人所散发的闪烁微光。总结：该单元以文学的温度照亮了教育的本质——不是培养精致的利己主义者，而是唤醒对平凡生命的敬畏。因教师在阅读教学活动中立足核心素养加强对课文小人物的形象分析，立足一篇带动多篇进行群文阅读搭建知识框架，以及布置读后续写任务，促进学生的深度阅读理解。当学生能够从《山海经》中看到阿长的善良与真诚，从父亲的青石板里读懂尊严追求，