“双减”背景下初中历史教学减负增效初探-初中-历史-论文

“双减”背景下初中历史教学减负增效初探沈萍西安滨河学校

【摘要】在“双减”背景之下，如何提高历史课堂教学效率、减轻学生负担，是摆在每一位一线教师面前的新命题。文章通过分析在“双减”背景下初中历史教学实践中将面临的挑战，并提出如何优化初中历史教学的思考，以期提高初中历史教学质量。

【关键词】初中历史；课堂教学；减负增效

随着“双减”政策的出台，在脱离课外辅导机构和“题海”战术的形势下，课堂教育教学如何重新规范化、合理化设计的问题承须解决。鉴于此，文章将立足于“双减”政策背景下，以初中历史教学实践为例，提出优化教学方式，提升教学质量的思考。

一、“双减”背景下初中历史教学面临的挑战

1.对历史教师教学工作的挑战。教师是教学课程活动的引导者，历史作为基础的人文学科，历史教学的有效性和教师的课程设计关系密切。“双减”政策出台以后，教师可能会产生两种误解：第一种误解是历史学科不是初中的“主要学科”，因此应该减少教学内容、紧缩学生的课程，把知识更浅薄化、表面化地教授给学生，这样才能达到“减负"的效果；另一种误解是初中历史学科本来就少作业、少考试，学生负担已经很轻了，因此“双减”跟本学科无关。

事实上，“双减”政策要达到的核心目标是“通过减负来增效”,而“增效”最集中的体现就是在课堂上。“双减”减的是课程的“量”，减少无效重复的教学环节，而提高的是课程的“质”。合理科学地设计课堂教学，就是要投入更多时间去思考如何设计教学才能让学生理解吸收得更好，让学生做到对历史知识融会贯通，提高历史学科能力。

2.对学生学习实践的挑战。学生是学习的主体，在学习实践中呈现出的态度、方法、能力等都是影响学习效果的重要因素。但是由于在中考中历史学科所占分值比例不高，所以很多学生比较功利地把历史当做副科，只要考前背诵一下，没有认识到历史具有人文素养的培养和提升思维水平的作用，导致对历史学习热情不高。在传统教学中，强调的记忆和背诵也会导致学生对学习全无兴趣。在“双减”背景下，学生更有可能错误地把历史学习进一步边缘化。因此，在开展初中历史教学课堂实践中，如何转变教学思维模式，通过有效教学培养学生自主学习能力、兴趣和创新方法，是教学中决定成败的重要环节。

二、应对“双减”大形势的历史课堂教学策略

1.构建以学生认知为主体的史料教学。在2022年版的《历史课程标准》中，史料实证再一次被确认为历史学科要培养学生实现的基础能力。近年来，初中各类考试的历史试题也越来越注重史料的分析，目的就是考查学生运用史料进行历史综合分析的能力。核心素养的实现不仅是历史知识的传授，而且是历史思维的培养以及价值观的熏陶。教师首先应该通过在历史典籍、历史专著、教辅资源方面预备，收集对历史教学有价值的史料，进而深入处理史料，活泼呈现史料，减少学生的阅读难度。这些举措都与“双减”要求的提升学生主体性能动性有巨大的关系。以《金与南宋的对峙》一课的教学为例，在导入时，可讲授岳飞抗金事迹，同时分析《北宋、辽、西夏形势图》和《南宋、金对峙形势图》，促使学生建立时空观念，分析处理史料，学会在客观角度解析岳飞抗金的历史作用，增强学生史料实证素养，培养时空观念和家国情怀。

在教学过程中间，也可以发动学生收集史料和甄选史料，在八年级上册“中华民族的抗日战争”时，通过音乐、视频、师生合唱等形式，让孩子感受中华民族在危难时刻，中华儿女不畏生死浴血奋战的爱国情怀；历史组老师们组织学生去延安参观；在《西安事变》的讲授中，指导学生参观西安事变纪念馆、捉蒋亭等历史遗址，亲身游历并拍摄照片，利用图书馆或西安事变网站收集相关文献资料；最后将这些成果在课堂上展示，并进行分享交流，帮助学生将已经消逝的历史事件还原，让学生能够认识到中国人救国之路的艰难曲折，激发学生自强不息，积极进取的精神。通过构建史料教学的环境，还原历史时空现场，在轻松和谐的教学氛围中提升课堂教学效率。2.巧用历史思维导图建立知识结构。历史学科记忆点繁多，在传统教学中，学生通常被要求死记硬背，不仅影响了学习热情，难以提升学习效果，而且与“双减”政策要求的提升教育教学质量和水平相违背。近年来的教学研究和时间表明，历史思维导图可有效实现知识记忆的“减负增效”。思维导图以一个思维模块为原点进行传播，能将内容的联系关系充分展现，这种模式尤其适用于历史学科的学习。导图上标注了每个知识点的关键词，很大程度上简化了知识内容，构建历史知识思维体系，从而达到提高学习效率的目的。初中生对图像和形象的记忆能力要明显优于对文本和概念的记忆能力，当学生运用思维导图的方法整理知识点时，就逐步学会自主应用，初步建立知识点之间的关系厘清事件的背景、过程和影响，就掌握了相关历史知识点的内容，以及内在的逻辑关系。

学生对思维导图的建立模式不一样，根据自己喜欢的方式绘制思维导图，有利于培养学生发散性思维能力。制作思维导图强度不大，用时和完成度可以有极大弹性，又可以帮助学生系统巩固知识，非常适合“双减”政策的要求。对于传统的死记容易造成遗忘，此时就可以引导学生制作思维导图模型，结合历史背景和历史作用综合理解历史事件。如下图，选取了学生制作的七年级上册《汉通西域和丝绸之路》、七年级下册《唐朝的中外文化交流》思维导图，形象生动，重点突出，简单易懂，一目了然。

3.合理设置课堂讨论和课堂游戏。基于初中学生的年龄特征和心里发展规律，他们对游戏活动、媒体元素、推理探究等活动有强烈的兴趣。在课堂教学中，如果在保证科学教学的前提下，将这些机制元素有机地融入，就会形成沉浸式历史教学的氛围，能有效改善历史学科的学习体验，提高成就感和幸福感。此外，一些历史识记内容也可以利用多媒体手段实现趣味记忆。如教师将单元的历史知识点进行适当的总结，并使用希沃白板制作成历史活动的小游戏，然后让学生展开竞赛。当熟悉的知识点以学生喜闻乐见的形式出来时,如以打气球、跑步竞赛等新鲜有趣的游戏载体呈现，再加以竞赛计分，学生的学习热情就被一下子调动起来了，在游戏的过程中，不知不觉实现了历史知识的记忆和强化。

4.优化校本分层作业设计。“双减”政策要求“要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。因此，教师设计的历史学科作业，不仅是解题书写，更应该是思考和表达。由于学生的自身基础、兴趣爱好等方面各不相同，在作业设计中实现突出层次性、提升思维性、强化趣味性。

“双减”中“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。分层作业是个性化教学的一部分，在许多学科教学实践中已经广泛应用。在“双减”下的历史教学中，要根据学生特点的不同，采用不同的作业设计，聚焦提升学生的学科能力，强化思维。例如在中国古代史复习教学中，对于书写和制表能力较强的学生，可以布置他们用思维导图绘制中国古代统一王朝的政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往等方面的比较图，来训练他们的分析比较能力。对于阅读能力比较强的学生，可以指导他们阅读一些集科学性和趣味性于一体的相关著作，补充大量的历史知识。对于喜欢实践的学生，可以引导他们通过各种途径收集历史材料，并对此整理汇编，强化历史教学的感受性和实践性。当学生在课后作业遇到困难的时候，可以尝试了一些做法，如根据实际情况录制一些辅导作业的微课小视频，让学生自己观看；有时候送给学生一些“锦囊妙计”（密封的纸条），学生做作业遇到困难的时候打开。通过这样的方式，学生在作业的时候不再感到孤立无援，对按时完成作业也就心中有底。当老师成为学生坚强的后盾,不仅能促进教育教学质量的提升,而且能增进师生感情,达到“亲其师，信其道”的教育效果。【结语】在“双