2025-2026学年统编版小学二年级语文下册第八单元每课教学设计（附目录）

20251026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

第八单元教学设计

目录

第八单元.阅读

22羿射九日

23黄帝的传说

24大禹治水

语文园地八

第八单元・阅读

22羿射九日

共2课时

一、教学背景

《羿射九日》是统编版小学语文二年级下册第八单元的一篇神话故事，选自

《淮南子・本经训》，是中华民族经典的神话传说之一。本单元以“神话故事''为主

题，旨在引导学生感受神话的神奇魅力，了解中华传统文化，培养想象力和语言

表达能力。本节课的授课对象为二年级下册学生，他们已具备一定的自主识字、

朗读能力和简单的文本理解能力，天性喜欢充满奇幻色彩的故事，对神话人物和

神奇情节充满好奇心，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动。

结合最新教学设计逻辑，本节课立足低年级语文教学”识字为基础、朗读为

核心、感悟为目标''的原则，贴合二年级学生具象思维为主、抽象思维较弱的认

知特点，摒弃复杂的理论讲解，注重情境创设和师生互动，让学生在朗读、体验、

想象中理解课文内容，感受羿的英雄形象，传承中华优秀传统文化。同时，结合

单元教学要求，衔接前后课文的学习，帮助学生梳理神话故事的特点，积累神话

素材，为后续神话故事的学习奠定基础，落实核心素养的培养目标。

二、核心素养教学目标

（一）语言运用

1.认识“射、值、熔”等13个生字，读准多音字“为”“得”,会写“射、赶、旁”

等8个生字，正确读写“后羿、射日、值日”等9个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读关键段落，积累“熊熊

燃烧、金光闪闪、慌慌张张”等四字词语，尝试运用简单的词语描述画面。

3.能借助课文插图、关键词句，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能结

合课文内容，用自己的话讲述故事的主要情节。

（二）思维能力

1.能根据课文内容梳理故事脉络，理清“十日并行一大地遭殃一羿射九日一

恢复生机”的情节顺序，培养逻辑梳理能力。

2.能结合课文描写，想象十日并行的炎热场景、羿射九日的神奇过程，结合

生活经验展开合理联想，培养想象能力和推理能力。

（三）审美创造

1.感受神话故事的神奇魅力，欣赏文中描写的神奇场景，体会语言的生动性,

培养审美感知能力。

2.感受羿的勇敢、善良和无私奉献的品质，体会英雄人物的伟大，乐于用自

己的方式赞美英雄，表达对美好生活的向往。

（四）文化自信

了解《羿射九日》这一经典神话传说，感受中华传统文化的博大精深，传承

勇敢无畏、为民造福的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读关犍段

落，积累四字词语。

2.梳理故事脉络，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能用自己的话讲述

故事主要情节。

（-）教学难点

1.结合课文描写，想象十日并行的炎热场景和羿射九日的神奇过程，能用简

单的语言描述画面，培养想象能力。

2.理解羿为民造福、无私奉献的英雄品质，体会神话故事蕴含的文化内涵,

树立正确的价值观。

四、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣：教师提问“同学们，你们喜欢听神话故事吗？、引导学生自由

发言，分享自己听过的神话故事（如《盘古开天池》《女婿造人》）。教师小结：

神话故事里有神奇的人物、奇妙的情节，今天我们就来学习一篇流传千古的神话

故事——《羿射九日》。

2.板书课题，指导朗读：教师板书课题，重点指导“射”字的读音（sh6）和

写法，提醒学生注意“射”字的结构（左右结构，左边是“身”，右边是“寸引

导学生齐读课题2遍，读出神话故事的神奇感和庄重感，提问“看到课题，你们

有什么疑问吗？“，鼓励学生大胆提问（预设：羿是谁？他为什么要射九日？他

是怎么射九日的？），带着疑问进入课文学习。

3.简单介绍背景：教师结合学生的疑问，讲解：羿是古代神话中的英雄，传

说很久以前，天上有十个太阳，给大地带来了灾难，羿就挺身而出，射下了九个

太阳，拯救了万物。今天我们就一起走进故事，看看羿是怎样射九日的。

设计意图：结合二年级学生喜欢神话故事的特点，通过谈话、提问创设情境，

自然引出课题，激发学生的探究兴趣；介绍故事背景，帮助学生初步了解故事核

心，带着疑问学习，为后续理解课文内容做好铺垫；同时落实识字教学，指导课

题中重点生字的读写。

（二）初读课文，扫清障碍

1.初读要求：教师提出初读任务，引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、

读通句子，圈出生字新词；遇到不认识的字可以借助拼音、请教同桌或老师；读

完后想一想，课文主要讲了一件什么事。

2.生字认读：

（1）教师出示本课生字卡片，指名认读，重点指导多音字“为"（w6i作为、

wei因为）、“得”（也得到、de跑得快）的读音,以及“熔、箭、裂”等字的读音,

纠正易错读音（如“熔”读r6ng,不读y6ng；“裂”读叫不读延）。

（2）采用“开火车读、分组读、齐读、指名谈”等多种形式巩固生字认读，

重点抽查易错字、多音字的读音，帮助学生加深记忆。

（3）识字方法指导：结合熟字加一加（身十寸=射、干+走二赶）、熟字换一

换（傍一旁、借一错）、情境识字（结合“太阳熊熊燃烧”理解“熔”的意思，结合“羿

拉弓射箭”理解“箭”的意思）等方法，引导学生掌握生字识记技巧，降低识字难

度，培养自主识字能力。

3.词语学习：出示“后羿、射日、值日、熔化、弓箭、裂开、炎热”等词语,

指名认读，引导学生结合课文插图、生活经验或上下文理解词语意思。重点指导

“熊熊燃烧、金光闪闪、慌慌张张、勃勃生机”等四字词语，引导学生观察词语特

点，积累同类词语（如“喜气洋洋、干干净净”），并尝试用简单的词语说一句话

（如“炉火在熊熊燃烧"）。

4.再读课文：学生借助生字词，再次自由朗读课文，力求读通顺、读流利,

对于读不通顺的句子、拗口的句子，可反复朗读几遍，同桌之间互相听读、纠正。

教师巡视指导，及时帮助朗读有困难的学生，重点指导长句子的停顿（如“十个

太阳/同时出现，把大地/烤得/滚烫滚烫

5.整体感知；提问“课文主要讲了一件什么事？”，引导学生自由发言，教师

适时梳理，帮助学生明确课文主要内容：很久以前，天上有十个太阳，一起出现

后把大地烤得滚烫，万物遭殃，羿看到后，拿起弓箭射下了九个太阳，让大地恢

复了生机。

设计意图：遵循低年级语文”识字为基础”的教学原则，通过多种形式的识字、

词语练习，帮助学生拦清阅读障碍；通过初读、再读课文，引导学生整体感知课

文内容，梳理故事主线，培养学生的整体阅读能力和自主学习能力，为后续深入

学习课文奠定基础。

（三）精读课文，学习1-3自然段

1.学习第1自然段：

（1）指名朗读第1自然段，提问“很久很久以前，天上有几个太阳？它们平

时是怎么轮流值班的？”，引导学生从文中找出相关句子“很久很久以前，天上有

十个太阳,它们轮流值班.照亮大地”c

（2）师生互动：教师追问“轮流值班是什么意思？"，引导学生结合生活经

验自由发言（预设：一个接一个，轮流做事），教师小结：十个太阳轮流出来，

每天只有一个太阳照亮大地，这样大地就会很温暖，万物才能正常生长。接着提

问“你们想象一下，十个太阳轮流值班时，大地是什么样子的？“，引导学生展开

想象，自由发言（预设：大地暖暖的，花儿开了，小草绿了，小动物们快乐地生

活）。

（3）指导朗读：引导学生带着温和、美好的语气朗读第I自然段，体会十

个太阳轮流值班时，大地的安宁与美好。

2.学习第2自然段：

（1）过渡：十个太阳轮流值班，大地一片安宁，可后来发生了什么事呢？

请同学们自由朗读第2自然段，找找答案。

（2）指名朗读第2自然段，提问“后来十个太阳做了什么？”，引导学生找

出句子“有一天，十个太阳一起跑了出来，炙烤着大地教师板书“十日并行”,

引导学生理解“炙烤”的意思、（结合生活中晒太阳的感受，理解“炙烤”就是非常热,

像被火烤一样）。

（3）师生互动：毙问“十个太阳一起出来，大地变得怎么样了？”，引导学

生从文中找出相关语句“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，

连地上的沙石好像都要被熔化了教师结合简笔画，在黑板上画出“枯焦的禾苗、

干裂的土地、干涸的江河”，帮助学生直观感受大地的变化。接着追问“看到这样

的景象，你们心里是什么感觉？”，引导学生自由发言（预设：很着急、很心疼），

体会大地的苦难。

（4）积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“熊熊燃烧、金光闪闪”，

指导学生朗读积累，并尝试用“熊熊燃烧”说一句话。

（5）指导朗读：引导学生带着焦急、沉重的语气朗读第2自然段，读出十

个太阳炙烤大地的炎热，以及大地遭受的苦难。

3.学习第3自然段：

（1）过渡：大地被炙烤得不成样子，万物都无法生存，人们的生活怎么样

了？请同学们朗读第3自然段，感受人们的处境。

（2）指名朗读第3自然段，提问“人们的生活发生了什么变化？”，引导学

生找出相关句子“人类的日子非常艰难。他们白天躲在山洞里，夜里才敢出来寻

找食物

（3）师生互动：教师追问“为什么人们白天聚在山洞里，夜里才敢出来？”，

引导学生结合上一段内容自由发言（预设：白天太阳太哂，温度太高，出来会被

晒伤、烤死）。接着提问“你们能想象一下，人们躲在山洞里，心里会想些什么吗？:

引导学生展开想象，自由发言（预设：什么时候才能不这么热啊？谁能来拯救我

们？）,体会人们的痛苦和无助。

（4）指导朗读：引导学生带着同情、沉重的语气朗读第3自然段，读出人

们生活的艰难和无助，为下文羿射九日的情节做铺垫。

设计意图：聚焦课文核心情节的开端，通过提问、师生互动、简笔画辅助等

方式，引导学生理解“十日并行”给大地和人类带来的灾难，感受人们的痛苦和无

助；注重词语积累和朗读指导，既落实语言运用目标，又培养学生的理解能力和

想象能力，贴合二年级学生的认知特点。

（四）指导写字，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：射、赶、旁、谢，引导学生观察生字的结构和笔

画位置，说说书写时要注意什么（如“射”左窄右宽，"身'’字旁的撇要舒展；“赶”

左窄右宽，“走”字旁的捺要有力）。

2.教师范写：重点指导“射”字（左边“身”的写法，撇画要长而舒展，右边“寸”

的横画要写在横中线上，点画要有力）、“谢字〔左右结构，左边“i”要窄，右

边“射''的写法要规范，注意笔顺），强调易错笔画和书写规范，提醒学生注意写

字姿势。

3.学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字写2-3遍，教师巡视

指导，及时纠正不规范的书写，对书写认真、规范的学生进行表扬，鼓励学生把

字写规范、写美观。

4.巩固积累：引导学生回顾本节课学习的四字词语，指名认读、齐读，鼓励

学生再说出几个同类的四字词语，丰富语言储备；让学生用“炎热、艰难”等词语

说一句话，巩固词语运用。

设计意图：低年级语文教学注重识字写字，通过教师范写、学生仿写、巡视

指导，帮助学生掌握生字书写规范，培养良好的写字习惯：通过词语积累和造句

练习，丰富学生的语言储备，落实语言运用目标，提升学生的语言表达能力。

（五）课堂小结

教师小结：本节课我们认识了很多生字词，读懂了很久很久以前，十个太阳

一起出来炙烤大地，让禾苗枯焦、土地干裂、江河干涸，人们的生活变得非常艰

难。面对这样的灾难，谁会站出来拯救大家呢？他又是怎么拯救大地和人类的？

我们下节课继续学习《羿射九日》，一起揭开谜底。

第二课时

（一）复习导入，衔接新知

1.生字复习：出示本课生字卡片，采用“开火车读、指名读、齐读”的形式,

巩固生字认读，重点检查“射、熔、箭、裂''等易错字、多音字的读音和写法，指

名默写本节课重点生字，及时纠正错误。

2.回顾旧知：提问“上节课我们学习了课文的1-3自然段，谁来说一说，十

个太阳一起出来后，大地和人类遭遇了什么灾难？”，引导学生回顾上节课内容，

自由发言，教师适时梳理，帮助学生衔接新知：十个太阳炙烤大地，万物遭殃,

人们生活艰难，急需有人来拯救他们。

3.导入新课：教师提问“就在人们走投无路的时候，有一位英雄站了出来，

他就是羿。羿到底是怎样做的？他能成功射下太阳，拯救大地和人类吗？今天我

们继续学习《羿射九E》，一起感受英雄的力量。”

设计意图：通过复习生字和上节课内容，帮助学生巩固所学知识，梳理情节

脉络，自然衔接本节课的学习内容，让学生快速进入学习状态，带着对英雄的好

奇和期待，投入到新课学习中。

（二）精读课文，学习4-6自然段

1.学习第4自然段：

（1）过渡：羿看到大地遭受的灾难，看到人们生活的艰难，他心里会怎么

想、怎么做呢？请同学们自由朗读第4自然段，找找答案。

（2）指名朗读第4自然段，提问“羿看到灾难后，做了什么？”，引导学生

找出相关句子“羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，踵过九十九条

大河，来到东海边”。

（3）师生互动：提问…翻过九十九座高山，踵过九十九条大河，这句话说明

了什么？“，引导学生自由发言（预设：羿走了很远的路，遇到了很多困难），教

师小结："九十九'’不是真的指九十九座山、九十九条河，而是指羿经历了很多艰

难险阻，体现了羿的勇敢和坚定。接着开展互动：请同学们模仿羿“爬山、跪河''

的动作，感受羿的辛苦，体会他为民造福的决心。

（4）提问“羿来到东海边后，又做了什么？力引导学生找出句子“他登上一

座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭”，引导学

生圈出表示动作的词语（登、搭、拉、对准、射），体会羿射日的动作连贯、有

力。

（5）指导朗读：引导学生带着坚定、有力的语气朗读第4自然段，读出羿

的勇敢和为民造福的决心，注意读出动作的连贯性。

2.学习第5自然段：

（1）过渡：羿拉开神弓，射出了第一支箭，结果怎么样了？请同学们朗读

第5自然段，感受射E的神奇。

（2）指名朗读第5自然段，提问“羿射出第一支箭后，发生了什么？”，引

导学生找出相关句子“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗

噗地掉在地上“，引导学生想象“火球乱窜、掉在地上”的神奇场景，自由发言描

述画面。

（3）师生互动：提问“羿没有停下，他继续射日，一共射了多少个太阳？”，

引导学生找出句子“羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去教师板书“射下

九日追问，"一口气’说明了什么？“，引导学生体会羿射日时的果断、有力,以

及他的勇敢无畏。接着提问“射下九个太阳后，大地发生了什么变化？“，引导学

生回答“炎热渐渐退去”，结合上一段的内容，感受大地的变化，体会羿射日的作

用。

（4）想象拓展：提问“你们想象一下，羿射日的时候，神态是什么样子的？

动作又是什么样子的？“，邀请学生上台模仿羿射日的神态和动作，其他学生观

察，进一步体会羿的英雄气概。

（5）指导朗读：引导学生带着神奇、敬佩的语气朗读第5自然段，读出射

日的神奇场景，以及走羿的敬佩之情。

3.学习第6自然段：

（1）过渡：羿射下了九个太阳，只留下了一个太阳，大地会变成什么样子

呢？请同学们朗读第6自然段，感受大地的变化。

（2）指名朗读第6自然段，提问“射下九个太阳后，大地发生了哪些变化？”,

引导学生从文中找出相关语句“渐渐的，渐渐的，天空中出现了一朵白云，地上

长出了小草，江河里又有了水，禾苗也慢慢绿了”，引导学生圈出表示变化的词

语（出现、长出、有了、绿了），梳理大地的变化过程。

（3）师生互动：教师结合简笔画，在黑板上补充“白云、小草、江水、绿苗”，

让学生直观感受大地从荒芜到生机勃勃的变化。提问“看到这样的变化，人们会

做什么、说什么？“，引导学生展开想象，自由发言（预设：人们走出山洞，欢

呼雀跃，感谢羿），体会人们的喜悦之情。接着追问“为什么羿只留下一个太阳，

而不是把所有太阳都射下来？“，引导学生自由发言，教师小结：一个太阳能照

亮大地，给大地带来温暖和生机，所有太阳都射下来，大地会变得漆黑、寒冷,

万物也无法生存，体现了羿的聪明和细心。

（4）积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“勃勃生机”，指导学生朗

读积累，并尝试用“勃勃生机”说一句话（如“春天来了，公园里一片勃勃生机”）。

（5）指导朗读：引导学生带着喜悦、欣慰的语气朗读第6自然段，读出大

地恢复生机的美好，以及人们的喜悦之情。

设计意图：聚焦课文核心情节的发展和结局，通过提问、师生互动、动作模

仿、想象拓展等方式，引导学生理解羿射九日的经过和结果，感受羿的勇敢、聪

明和为民造福的品质；结合简笔画展示大地的变化，帮助学生直观感受射日的意

义，落实语言运用和思维能力目标，贴合二年级学生的认知特点。

（三）整体回顾，感悟道理

1.梳理脉络：引导学生回顾课文，梳理故事的完整脉络：十日并行一大地遭

殃一羿射九日一恢复生机，让学生对照脉络，用自己的话讲述故事的主要情节,

培养学生的逻辑梳理能力和语言表达能力。

2.感悟品质：提问“通过学习课文，你们觉得羿是一个怎样的人？。引导学

生结合课文内容自由发言（预设：勇敢、善良、无私奉献、聪明、坚定），教师

适时小结：羿面对灾难，挺身而出，不怕艰难险I且，射下九日，拯救了大地和人

类，他是一个为民造福、勇敢无畏、无私奉献的英雄。

3.联系生活：师生互动，提问、，在生活中，还有哪些人像羿一样，勇敢无畏、

乐于助人，为大家做贡献？”，引导学生结合自己的生活经验，自由分享（如消

防员、医生、警察），让学生体会英雄就在身边，培养学生乐于助人、勇敢善良

的品质，落实文化自信目标。

4.感悟文化：教师讲解：《羿射九日》是我国古代经典的神话传说，体现了

古代劳动人民对美好生活的向往，以及敢于战胜灾难、勇敢无畏的精神，这种精

神一直传承至今，成为中华优秀传统文化的一部分。希望同学们能传承这种精神,

做一个勇敢、善良、乐于奉献的人。

设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生深化对课文内容的理解，提升语言

表达能力；结合课文内容和生活实际，引导学生感悟羿的英雄品质，理解神话故

事蕴含的文化内涵，传承中华优秀传统文化，实现“学语文''与“育品德”的结合。

（四）指导写字，巩固提升

1.出示本节课要写的生字：欠、为、此、攻，引导学生观察生字的结构和笔

画特点，说说书写时要注意什么（如"为''字的笔顺，先写点、撇，再写横折钩、

点；“攻”左窄右宽，右边“攵”的捺要舒展）。

2.教师范写：重点指导“为”字（笔顺易错，强调先写点，再写撇，横折钩要

有力，最后一点要写在竖中线上）、“攻”字（左边“工”要窄而短，右边“攵”的写

法要规范，撇、横、撒、捺要舒展），强调易错笔画和书写规范，提醒学生注意

写字姿势，做到“头正、肩平、臂开、足安

3.学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字写2-3遍，教师巡视

指导，及时纠正不规范的书写，对书写有进步的学生进行鼓励，引导学生养成良

好的写字习惯。

4.词语巩固：出示本课重点词语，引导学生齐读、默写，巩固词语积累；鼓

励学生用“勃勃生机、艰难''等词语说一段话，提升语言运用能力；让学生结合课

文内容，用几句话赞美羿，进一步体会英雄品质。

设计意图：继续落实识字写字目标，通过教师范写、学生仿写，帮助学生掌

握生字书写规范；通过词语默写、造句和赞美英雄的练习，巩固所学知识，提升

学生的语言运用能力，深化对英雄品质的理解。

（五）课堂小结，拓展延伸

1.课堂小结：教师小结本节课内容，强调：这节课我们完成了课文的学习，

读懂了羿射九日的故事，感受到了羿的勇敢、善良和无私奉献的英雄品质，也了

解了《羿射九日》这一经典神话传说的文化内涵。希望同学们能学习羿的精神，

勇敢面对困难，乐于助人，用自己的行动帮助身边的人，传承中华优秀传统文化。

2.拓展延伸：

（1）分角色表演：邀请学生分组，扮演羿、太阳、人们等角色，完整表演

课文故事，模仿文中的语气和动作，进一步体会角色情感和课文内容，提升合作

能力和表演能力。

（2）想象拓展：引导学生展开想象，“留下的那个太阳，后来会怎样做？它

会怎样帮助大地和人类？'鼓励学生把自己的想象说出来，也可以画下来，培

养想象能力和语言表达能力。

（3）神话积累：推荐学生课后阅读其他经典神话故事（如《嫦娥奔月》《夸

父追日》），积累神话素材，感受中华传统文化的魅力。

设计意图：通过分角色表演，加深学生对课文内容的理解和记忆，提升学生

的综合能力；通过想象拓展和神话推荐，延伸课文内容，激发学生的想象力和对

神话故事的兴趣，进一步落实核心素养目标，让学生在语文实践中提升能力、传

承文化。

23黄帝的传说

共2课时

一、教材分析

《黄帝的传说》是统编版小学语文二年级下册第八单元阅读板块的一篇神话

传说故事，本单元以“中华传统文化”为核心主题，旨在引导学生了解中华优秀传

统文化，感受先民的智慧与勇气，培养民族自豪感和文化认同感。本文作为单元

内的核心阅读篇目，以简洁生动的语言、连贯完整的情节，讲述了黄帝带领先民

们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字等伟大功绩，展现了黄帝作为中华

民族人文初祖的智慧与担当，是引导学生了解神话传说、传承中华优秀传统文化、

培养语言运用能力的重要载体。

课文采用通俗浅显的语言，符合二年级学生的认知特点，摒弃了复杂的文言

表述，以叙事为主，脉络清嘶、重点突出。全文围绕“黄帝的功绩”展开，按照“总

起—分述—总结，，的结构，先介绍黄帝是中华民族的人文初祖，再具体讲述他带

领先民们改造生活、创造文明的几件关键事迹，最后总结黄帝的功绩对中华民族

的深远影响，引导学生感受先民的勤劳与智慧。课文配有直观的插图，辅助学生

理解先民的生活场景和黄帝的功绩，激发学生的阅读兴趣。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“黄、帝、传”等14个生字，读准“传、仓h造”等多音字，会写“黄、

帝、创”等8个生字，会写“黄帝、传说、创造”等12个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读简单的对话（若有），

读出对黄帝的敬佩之情，初步掌握神话传说的朗读节奏。

3.能借助插图、关键词句，理解课文内容，能用自己的话讲述黄帝的主要功

绩，积累描写先民生活和黄帝功绩的语句，学习简单的叙事描写方法。

（二）思维能力

1.通过朗读、圈面关键词句，培养观察能力和提取信息的能力，能快速找出

黄帝的主要功绩和先民生活的变化。

2.引导学生分析黄帝的功绩对先民生活的影响，培养分析、推理和概括能力,

理解黄帝被称为“人文初祖'’的原因。

3.结合课文内容，引导学生大胆提问、主动思考,培养探究能力和想象思维，

能结合课文内容想象先民的生活场景。

（三）审美创造

1.感受课文简洁生动的语言之美和先民勤劳智慧的精神之美，激发对神话传

说的喜爱之情，培养审美感知能力。

2.在情境模拟、口语表达、想象描述中，体验神话传说的魅力，培养审美体

验和表达能力，感受先民改造生活的勇气和智慧。

3.结合黄帝的功绩，引导学生发挥想象，创编简单的故事片段或绘制先民生

活场景，培养想象力和审美创造能力，增强对中华传统文化的审美认同。

（四）文化自信

1.了解黄帝的传说，知道黄帝是中华民族的人文初祖，了解先民的文明创造,

感受中华优秀传统文化的魅力，增强对中华优秀芍统文化的认同和喜爱。

2.体会黄帝和先民们勤劳、勇敢、智慧的品质，传承中华民族勤劳勇敢、勇

于创新的传统美德，培养民族自豪感。

3.愿意主动阅读更多中华神话传说,积累传统文化知识,培养积累传统文化、

传承传统美德的习惯，树立文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“传说、

创造、建造、衣裳、车船''等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，能用自己的话讲述黄

帝的主要功绩。

3.借助插图和关键词句，理解课文内容，知道黄帝带领先民们做了哪些事,

感受先民的勤劳与智慧。

（二）教学难点

1.理解黄帝被称为“中华民族人文初祖”的原因，能结合课文内容说说黄帝的

功绩对先民生活的影响。

2.初步感知神话传说与真实历史的区别，培养阅读神话传说的兴趣，学会从

神话传说中感受先民的智慧和传统文化的魅力。

3.结合课文内容，激发对中华优秀传统文化的喜爱，增强民族自豪感，树立

初步的文化自信。

四、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

।.谈话激趣：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，在很久

很久以前，我们的祖先生活在原始森林里，过着简单的生活。后来，有一位伟大

的首领，他带领先民优改造生活、创造文明，让先民们的生活变得越来越好，大

家知道这位伟大的首领是谁吗？（引导学生自由发言，若学生不知道，教师可适

当提示）

2.情境创设：出示黄帝的画像和先民生活的插图，引导学生观察：大家看,

这位就是我们今天要认识的伟大首领——黄帝。他身穿朴素的衣裳，目光坚定，

正带领着先民们劳作。在黄帝的带领下，先民们学会了哪些本领？他们的生活发

生了哪些变化？今天，我们就一起来学习一篇有趣的神话传说故事——《黄帝的

传说》，一起探寻黄帝的伟大功绩。

3.板书课题，指导朗读：板书课题，指导学生认读：“黄”读huzing,后鼻音；

“帝”读di,四声,要读得有力;“传”是多音字,在“传说”中读chu如,翘舌音；“说”

读shuG,轻声。全班齐读课题3遍，引导学生读出对黄帝的敬佩和对故事的期

待之情。

4.补充铺垫：简单介绍黄帝的相关背景（结合二年级学情，语言简洁易懂），

告诉学生黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们创造了很多文明成果，影响

了一代又一代中国人，进一步激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

设计意图：结合二年级学生喜欢听故事、好奇心强的特点，通过谈话、纽片

展示创设情境，自然引出课题，引导学生观察黄帝的形象和先民的生活场景，提

出疑问，激发学生的好奇心和学习兴趣；指导朗读课题，引导学生主动投入到故

事学习中，同时渗透简单的文化背景知识，为后续理解课文内容、感受文化魅力

奠定情感基础。

（二）初读课文，扫清障碍

1.明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认

识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自

然段序号，圈出自己不认识的生字和不理解的词语。

2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借

助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字，注意

停顿，避免读破句子，重点指导描写黄帝功绩的句子，读得连贯、有条理。

3.生字认读，巩固字音：

（1）出示生字卡片（黄、帝、传、说、仓人造、建、造、衣、裳、车、船、

文、字），指名认读，教师相机正音：“黄、创、裳、船”都是后鼻音；“传、文”

都是前鼻音；“帝”读dl,四声要读有力；“传”是多音字，注意区分读音；“裳”读

shang,轻声。

（2）多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“传、造”两个多音字。①“传

在“传说、传递''中读chMi,是动词；在“传记、自传”中读zhuAn,是名词，结合

课文题目“黄帝的传说”，指导学生读准chuan；②“造”：在“创造、建造”中读zao,

四声，注意与“造''的形近字区分，结合课文句子“黄帝带领先民们创造了很多东

西”，指导学生读准字音、理解意思。

（3）分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保

每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字和多音字，调

动学生的学习积极性，同时加深对生字的记忆。

4.词语学习，理解含义：

（1）出示本课词语（黄帝、传说、创造、建造、衣裳、车船、文字、带领、

先民、智慧、勤劳、文明），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。

（2）结合图片、生活经验和简单讲解理解词语：①“传说”：引导学生说说

自己听过的传说故事（如嫦娥奔月、夸父追H）,理解“传说”是代代相传的、带

有神话色彩的故事；②“创造”：结合生活实际，说说“创造”是什么意思（如创造

新玩具、创造新方法），理解“创造”是做出以前没有的东西；③“建造”：出示房

屋、桥梁的图片，引导学生理解“建造”是修建、建造物品；④“衣裳”：引导学生

说说自己穿的衣裳，理解“衣裳”就是衣服；⑤“车船”：出示古代车船的插图，告

诉学生“车”是用来运输的交通工具，“船”是在水里行驶的交通工具；⑥“智慧、

勤劳”：引导学生说说身边勤劳、有智慧的人，理解“勤劳”是努力劳动、不偷懒，

“智慧”是有聪明才智。

（3）同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡

视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导，确保每个学生

都能理解重点词语的意思。

5.再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，注意

句子的停顿，试着读出对黄帝的敬佩之情，读完后和同桌说说课文主要讲了一件

什么事。

6.师生互动:指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、

停顿问题；请2・3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：课文主要讲述了黄

帝作为中华民族的人文初祖，带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造

文字，改善生活、创造文明的故事，展现了黄帝和先民们的勤劳与智慧。

设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学

生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过

图片展示、生活经验联想、简单讲解等方式理解词语，尤其是重点词语“传说、

创造、智慧“，降低理解难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，

为后续深入学习课文、了解黄帝的功绩做好铺垫。

（三）再读课文，梳理脉络

1.教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：黄帝是什么人？课文主要

介绍了黄帝的哪几件功绩？用横线在文中画出相关句子，用波浪线画出表示黄帝

功绩的关键词。

2.学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学

生找到关键句子和关键词，帮助学生梳理课文脉络。

3.师生互动，梳理内容：

（1）提问：黄帝是什么人？（指名回答，引导学生找到句子：”黄帝是中华

民族的人文初祖，他带领先民们创造了灿烂的文明，为中华民族的发展奠定了基

础。“）

引导学生体会：这句话是课文的总起句，概括了黄帝的地位和贡献，告诉我

们黄帝是带领先民创造文明的伟大首领。指导朗读这句话，读出对黄帝的敬佩之

情，全班齐读。

（2）提问：课文主要介绍了黄帝的哪几件功绩？（指名回答，引导学生找

到功绩：建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字；引导学生找出对应的句子，

读一读）

教师引导：请同学们再次朗读这些句子，注意读出条理，说说黄帝做的这些

事，分别解决了先民们的什么问题。（引导学生发言：建造房屋解决了先民居住

的问题，制作衣裳解决了先民穿衣的问题，发明车船解决了先民出行和运输为问

题，创造文字解决了先民记录事情的问题）

（3）小结脉络：课文采用“总一分一总”的结构，开头总述黄帝是中华美族

的人文初祖，中间分别介绍了黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、

创造文字四件功绩，结尾总结黄帝的功绩对中华民族的深远影响。我们今天先学

习黄帝的前两件功绩——建造房屋和制作衣裳，感受先民生活的变化。

4.精读第2-3自然段（建造房屋、制作衣裳）：

（1）教师引导：请同学们自由朗读第2-3自然段，思考：黄帝为什么要带

领先民们建造房屋、制作衣裳？他们是怎么做的？用横线画出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画，同桌互相交流，教师巡视指导，帮助学生理解

句子含义。

（3）师生互动：①提问：黄帝为什么要带领先民们建造房屋、制作衣裳？

（指名回答，引导学生找到句子：“很久很久以前，先民们住在阴暗潮湿的山洞

里，穿着兽皮、树叶做的衣服，生活很艰苦。引导学生体会：先民们以前的

生活很艰苦，没有舒适的住处，没有合适的衣服，黄帝看到后，才带领大家改造

生活。②提问：黄帝带领先民们是怎么做的？（引导学生找到句子：“黄帝带领

先民们砍树、烧砖，建造了宽敞明亮的房屋；他还教先民们养蚕、缠丝，制作出

了漂亮的衣裳。“）③情境互动：请几名学生上台，模拟黄帝带领先民们砍树、

建造房屋、养蚕、缠丝的样子，感受先民们的勤劳和黄帝的带领作用；其他学生

认真观察，然后说说自己的感受。④指导朗读：朗读这两个自然段时，要读出

先民们以前生活的艰苦，读出黄帝带领先民们劳作的认真，读出对黄帝的敬佩之

情。指名朗读，全班齐读，分组朗读。

5.感悟体会：引导学生说说，建造房屋、制作衣裳之后，先民们的生活发生

了什么变化？（引导学生发言：先民们从阴暗潮湿的山洞搬到了宽敞明亮的房屋,

从穿兽皮、树叶变成了穿漂亮的衣裳，生活变得越来越舒适）

设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子和关键词，梳理

课文脉络，了解黄帝的地位和主要功绩；重点精读前两件功绩，引导学生理解黄

帝带领先民改造生活的原因和过程，通过情境互动，增强课堂趣味性，贴合二年

级学生的学情，培养学生提取信息、梳理内容和朗读的能力，为下节课学习黄帝

的另外两件功绩做好铺垫。

（四）指导书写，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：黄、帝、创、造、建、衣，引导学生观察生字的

结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。

2.教师示范书写，重点指导：

（1）“黄”：上中下结构，上面是“H”，中间是“由”，下面是"八”；"什”要写

得宽而扁，覆盖下方，“由”要写得居中，横画要均匀，"八''的撇捺要舒展，托住

上方，注意整个字的重心要平稳。

（2）“帝”:上下结构，上面是“立”,下面是“巾々“立”要写得宽而扁,横画

要均匀，“巾”要写得居中、紧凑，竖要直，注意不要多写一撇。

（3）“创”：左右结构，左边是“仓”，右边是“（立刀旁）；“仓'’要写得紧

凑，撇捺要舒展，“旷要写得直而有力，放在“仓”的右侧，注意整个字的重心要

平稳。

（4）“造”：半包围结构，外面是“I”（走之底），里面是“告”；“告”要写得

紧凑，放在“I”的里面，L”的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里

面，再写走之底。

（5）“建”：半包围结构，外面是“仁”（建之底），里面是“聿”；“聿”要写得

紧凑，横画要均匀，的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里面,

再写建之底。

（6）“衣”：独体字，笔画较多，注意笔画顺序：点、横、撇、竖提、做、

捺；撒捺要舒展，竖提要直，整个字要写得匀称，不要太松散。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、

臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学

生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写

要点。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内

展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。

5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（黄帝、传说、创造、建造、衣裳），

每个词语抄写3遍；用“黄、帝、仓。等生字组词，每个生字组2个词，写在练习

本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学

生规范书写生字，区分易混淆生字，培养良好的书写习惯；通过抄写词语、组词

练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言贬用的核心

素养目标。

（五）课堂小结

今天我们学习了《黄帝的传说》的前半部分，认识了本课的生字新词，读准

了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还读通了课文，找到了黄帝的地位

和主要功绩，重点学习了黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳两件事，感受到了

先民们生活的变化和黄帝的勤劳与智慧。那么，黄帝还带领先民们发明了什么、

创造了什么？这些发明创造又给先民们的生活带来了哪些影响？我们下节课继

续学习。

第二课时

（-）复习导入，衔接新知

1.生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字

音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生

回顾：课文介绍了黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们建造房屋、制作衣

裳，改善了先民们的生活）

2.回顾重点：提问：黄帝为什么要带领先民们建造房屋、制作衣裳？这些做

法给先民们的生活带来了什么变化？（指名学生发言，回顾上节课所学内容，巩

固对黄帝功绩的理解，为后续学习做好衔接）

3.导入新课：上节课我们知道，黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳，让先

民们的生活变得更加舒适。其实，黄帝还有很多伟大的功绩，他还带领先民们发

明了车船、创造了文字，让先民们的生活变得更加便捷、更加文明。今天我们就

继续学习《黄帝的传说》，一起了解黄帝的另外两件伟大功绩，感受先民们的智

慧与文明。

设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，快

速进入课堂状态；通过回顾重点问题，强化对黄帝前两件功绩的理解，衔接新课

内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性和探究欲望。

（二）精读课文，探究感悟

1.学习第4-5自然段（发明车船、创造文字）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第4-5自然段，思考：黄帝带领先民们

发明了什么、创造了什么？这些发明创造给先民们的生活带来了什么影响？用横

线画出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子和影响。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：黄帝带领先民们发明了什么？（指名回答，引导学生找到句子：“黄

帝还带领先民们发明了车和船，方便了先民们的出行和运输。”）

②引导体会：以前先民们出行只能靠步行，运输东西也只能靠人力，非常

不方便。黄帝带领先民们发明了车和船，出行变得更快、更省力，运输东西也更

便捷了，大大改善了先民们的生活条件。

③情境互动：请几名学生上台，模拟先民们乘坐车、船出行的样子，感受

车船带来的便捷；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。教师补充古代车船

的插图，帮助学生直观理解车船的作用。

④提问：黄帝带领先民们还创造了什么？（指名回答，引导学生找到句子：

“他还命仓颉创造了文字，让先民们能够记录事情、传递信息。”）

⑤引导体会：在没有文字的时候，先民们只能靠口口相传记录事情，很容

易忘记；创造了文字之后，先民们可以把事情写下来，既能准确记录，又能传递

给后代，推动了文明的发展。这里可以简单介绍仓颉造字的小故事（简洁易懂,

贴合二年级学情），让学生感受文字的神奇和先民的智慧。

©指导朗读：朗读这两个自然段时，要读出车船和文字给先民们带来的便

捷，读出对黄帝和先民们的敬佩之情•；读”方便了先民们的出行和运输”“让先民

们能够记录事情、传递信息”时，语气要稍重，读出这些发明创造的重要作用。

指名朗读，教师示范指导，全班齐读，分组朗读。

⑦小结：黄帝带领先民们发明车船、创造文字，进一步改善了先民们的生

活，推动了中华民族的文明进步，这些伟大的功绩，让黄帝成为了中华民族当之

无愧的人文初祖。

2.学习第6自然段（总结黄帝的功绩和影响）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第6自然段，思考：黄帝的这些功绩，

对中华民族产生了什么深远影响？用横线画出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：黄帝的这些功绩，对中华民族产生了什么深远影响？（指名回答，

引导学生找到句子：“黄帝的功绩被代代相传，他被尊为中华民族的人文初祖，

他带领先民们创造的文明，一直影响着后世的中国人。”）