小学三年级英语下册Unit 2 My Family教学设计

小学三年级英语下册Unit2MyFamily教学设计

一、单元整体教材分析

（一）单元内容定位与课标关联

本单元出自人教版PEP小学英语三年级下册，核心主题为“家庭”。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，本单元属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元内容旨在引导学生在真实的家庭语境中，学习家庭成员称谓、询问与介绍家庭成员关系的功能性语言，初步建立家庭概念的文化认知。本单元在教材体系中承上启下：学生在三年级上册已掌握如father

,mother

等基本问候与简单介绍句型（如Thisis…

），本单元将在此基础上，系统扩展家庭成员词汇（如grandfather

,grandmother

,brother

,sister

等），并学习运用Who’sthat…?

Isshe/heyour…?

Yes,she/heis./No,she/heisn’t.

等句型进行询问与应答，为后续学习更复杂的描述性语言和情感表达奠定基础。

（二）单元内容结构解构

本单元共分为A、B、C三个部分，预计需要6个课时完成。

1.PartA(Let’stalkLet’slearn)：侧重于核心家庭成员（父母、兄弟姐妹）的词汇与基本介绍、询问句型。

2.PartB(Let’stalkLet’slearn)：扩展至祖父母、叔伯等家庭成员词汇，并引入一般疑问句及其回答，丰富交流层次。

3.PartC(StorytimeLet’scheck等)：通过Zip和Zoom的趣味故事，在综合语境中复现本单元知识，并融入文化元素与情感教育。

本教学设计将以单元整体教学为视角，围绕“探索家庭树，传递爱与归属”的大概念，对教学内容进行有机整合与重构。

（三）核心语言知识图谱

1.词汇：

1.2.核心名词：family

,father

/dad

,mother

/mum

,man

,woman

,brother

,sister

,grandfather

/grandpa

,grandmother

/grandma

.

2.3.扩展名词（B部分可选）：uncle

,aunt

,cousin

。

4.句型：

1.5.介绍与指认：Thisismyfamily.

Thisismy…

That’smy…

2.6.询问与回答：

1.3.7.特殊疑问句：Who’sthatman/woman?

—He’s/She’smy…

2.4.8.一般疑问句：Ishe/sheyour…?

—Yes,he/sheis.

—No,he/sheisn’t.

9.语音：巩固字母e

在闭音节中的发音（如ten

,red

,leg

等），本单元词汇如pen

,red

可作为例词。

二、学情深度分析

（一）认知与心理特征

三年级学生年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动兴趣浓厚，注意力集中时间约为15-20分钟。他们乐于表现，渴望得到肯定，但语言输出可能存在胆怯心理。家庭主题贴近学生生活实际，极易引发情感共鸣和学习动机。

（二）已有知识与技能基础

1.知识基础：已掌握Hello!

Hi!

Thisis…

Nicetomeetyou.

等问候与介绍句型；对father

,mother

等词有初步感知；具备字母名称音和部分字母发音知识。

2.技能基础：具备初步的听、说、跟读能力，能进行简单的角色扮演；具备在教师指导下进行配对、小组活动的基本合作意识。

3.潜在困难：he

和she

的区分使用可能混淆；一般疑问句Ishe/she…?

的升降调及否定回答isn’t

的发音和运用是难点；部分学生家庭结构多样，在介绍时可能产生心理波动。

（三）学习策略与素养发展点

本单元将重点培养学生以下能力：

1.学习能力：通过家庭树制作，培养信息搜集与整理能力；通过小组对话，培养合作学习与沟通能力。

2.思维品质：通过比较不同家庭结构，初步发展归纳与分类思维；通过猜测游戏，发展观察与推理能力。

3.文化意识：了解中西方家庭称谓的异同（如grandpa

vs.“爷爷/外公”），初步建立尊重多元家庭文化的意识。

4.语言能力：在真实的交际任务中，综合运用听、说、读、看（观察图片、视频）的技能。

三、单元整体教学目标

基于核心素养导向，设定单元整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读本单元关于家庭成员的核心词汇。

2.能在图片、手势或情景的帮助下，听懂、理解关于询问和介绍家庭成员的对话。

3.能运用核心句型Who’sthat…?

He’s/She’smy…

Ishe/sheyour…?

Yes,…/No,…

就家庭成员进行简单的交流。

4.能正确朗读对话，并进行角色表演。

5.能初步感知字母e

在单词中的短音发音规律。

（二）文化意识目标

1.通过学习，增强对家庭和亲情的认同感与热爱。

2.初步了解英语国家家庭成员的常见称呼方式。

3.学会尊重和理解不同的家庭组成形式（如核心家庭、主干家庭等）。

（三）思维品质目标

1.能通过观察图片、分析语境，推断人物关系。

2.能通过分类、归纳，构建自己的家庭信息图谱（家庭树）。

3.能在模拟交际中，进行简单的逻辑问答。

（四）学习能力目标

1.能积极与他人合作，共同完成学习任务（如对话练习、小组调查）。

2.能利用图片、实物（照片）、多媒体等资源辅助学习。

3.能初步尝试制定简单的家庭介绍展示计划。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握家庭成员类词汇：father(dad)

,mother(mum)

,brother

,sister

,grandfather(grandpa)

,grandmother(grandma)

。

2.3.理解和运用句型：Who’sthatman/woman/boy/girl?

He’s/She’smy…

Ishe/sheyour…?

Yes,he/sheis.

No,he/sheisn’t.

4.教学难点：

1.5.在真实情境中正确区分和使用he

和she

。

2.6.一般疑问句Ishe/she…?

的语调和isn’t

的发音及完整回答No,he/sheisn’t.

的流畅表达。

3.7.将分散的词汇和句型在综合任务中创造性地运用。

五、教学理念与策略方法

（一）指导理念

1.主题引领，素养立意：以“家庭”主题意义探究为引领，将语言知识学习、技能发展、文化理解和思维品质提升融入主题语境中。

2.学思结合，用创为本：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进的活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.信息技术深度融合：利用交互式白板、教育APP、AR（增强现实）家庭相册等数字化工具，创设沉浸式、互动性强的学习环境。

4.多元评价，促进发展：采用形成性评价为主，结合自我评价、同伴评价和教师评价，关注学生在学习过程中的表现与进步。

（二）教法与学法

1.主要教法：

1.2.情境教学法：创设“班级家庭日”、“家庭影展”、“跨校家庭文化分享会”等贯穿单元的大情境。

2.3.任务型教学法：以“制作并介绍我的家庭树”为单元核心任务，驱动各课时学习。

3.4.交际教学法：通过pairwork,groupwork,interview等形式开展真实交际。

4.5.游戏教学法：设计“MagicBox猜亲人”、“FamilyBingo”、“WhoamI?”等趣味游戏。

6.主要学法：

1.7.合作探究学习：小组合作完成家庭海报、情景剧表演。

2.8.体验式学习：通过角色扮演、实物（照片）展示加深体验。

3.9.资源利用学习：鼓励学生利用点读笔、学习软件进行预习和复习。

六、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：PPT课件（含动画、高清家庭主题图片、原版音频视频）、本单元歌曲《ILoveMyFamily》动画MV、Storytime动画。

2.实物与教具：教师家庭照片、单词卡片、家庭人物头饰、一个装饰精美的“家庭记忆箱”（MagicBox）。

3.学生材料：学生自带家庭照片（或自画像）、空白“家庭树”模板彩纸、彩笔、胶水。

4.技术平台：班级云相册（需家长同意后上传匿名家庭活动照）、用于展示的交互式智能大屏、可安装简单AR识别软件的设备。

5.环境布置：教室一角布置为“FamilyCorner”，展示世界不同家庭形式的图片或学生作品。

七、单元教学过程实施（分课时详案）

第一课时：MeetMySmallFamily(PartALet’slearnLet’stalk)

（一）教学目标

1.能听、说、认读单词：father(dad)

,mother(mum)

,man

,woman

,brother

,sister

。

2.能理解并初步运用句型：Who’sthatman/woman?

He’s/She’smyfather/mother.

3.能听懂、会读Let’stalk部分对话，并能进行角色扮演。

4.激发学生对家庭话题的兴趣和表达欲望。

（二）教学重难点

1.重点：词汇与核心句型的初步掌握。

2.难点：man

/woman

的区分及在句型中的正确运用。

（三）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(5分钟)

1.GreetingSinging:师生互致问候，共同演唱上册歌曲《FatherandMother》（或类似家庭主题歌曲），边唱边做简单动作。

2.Brainstorming:教师在黑板中央画一个“心形”，内写family

。提问：“Whenyouseethisword,whatcomestoyourmind?”引导学生说出已知的家人单词（如dad

,mum

）或中文，教师用英文重复并给予肯定。

3.情境创设：教师展示一张模糊的“班级全家福”（处理过的合照），说：“Look,thisisabigfamily–ourclass!Buttoday,let’stalkaboutoursmallfamily.”自然导入主题。

Step2:Presentation(新知呈现，解构语言)(15分钟)

1.词汇新授(Let’slearn)：

1.2.神秘盒子(MagicBox)：教师出示“家庭记忆箱”，从中缓慢“变出”自己父亲的照片。“Look!Aman.Who’sthatman?”自答：“He’smyfather.也可以说He’smydad.”贴出father

/dad

词卡，并呈现man

词卡。强调man

指成年男性。

2.3.同理，引出mother

/mum

和woman

。通过对比图片（如男孩/男人，女孩/女人），清晰区分boy

/man

,girl

/woman

。

3.4.家庭成员排队：用自己兄弟姐妹的照片（或卡通图片），引出brother

和sister

。通过提问“Isheamanoraboy?”“Issheawomanoragirl?”巩固新词并建立逻辑联系。

4.5.多媒体强化：播放Let’slearn部分动画，学生跟读、指读。利用交互白板的“拖拽”功能，让学生将单词与图片配对。

6.对话呈现(Let’stalk)：

1.7.看图预测：出示教材Let’stalk主情景图，遮盖部分人物。提问：“Wherearethey?”(Atschool).“Whoarethey?”(Amy,ChenJieandaman).“Who’sthatman?Canyouguess?”引导学生用中文或尝试英文猜测。

2.8.视听输入：第一次播放对话视频，学生静听看，验证预测。第二次播放，学生跟读，教师注意引导学生模仿Who’sthatman?

的语调。

3.9.语言点聚焦：板书核心句型Who’sthatman?

He’smyfather.

通过替换图片（女人、男孩、女孩），师生、生生快速操练Who’sthatwoman/girl/boy?

She’s/He’s…

。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(15分钟)

1.机械性操练：

1.2.快闪快说：教师快速闪现单词卡或照片，学生抢答。

2.3.听音指图：教师说“Pointto‘sister’.”学生在课本或自己的照片上指出。

4.意义性操练：

1.5.PairWork“GuessMyFamily”：学生两人一组，一人手持自己的家庭照片（仅向自己展示），另一人用Who’sthatman/woman/boy/girl?

提问，持照片者回答。然后交换角色。

2.6.GroupActivity“FindtheFamily”：每组一套打乱的家庭成员卡片（含多个不同家庭），小组合作将属于同一家庭的卡片归类，并派代表用`Thisis…He’s/She’sthefather/mother…”介绍。

7.初步运用：

1.8.角色扮演：学生三人一组，分角色（Amy,ChenJie,Father）表演Let’stalk对话。鼓励替换照片进行创新表演。

2.9.小小介绍员：邀请几位志愿者到台前，用自己带来的照片或刚刚画的简笔画，尝试介绍：“Thisismyfamily.Thisismyfather.He’saman.Thisismy…”教师提供语言支架。

Step4:SummaryHomework(总结延伸，联结生活)(5分钟)

1.情感升华：总结本节课所学。播放《ILoveMyFamily》歌曲片段，师生共同跟唱。教师强调：“Familyislove.Weloveourfamily.”

2.作业布置：

1.3.基础作业：听读课本P14-15三遍，并指给家人看。

2.4.实践作业：画一画你的“小家庭”（父母、兄弟姐妹），并尝试给每个成员标上英文称呼。

3.5.准备作业：挑选一张温馨的家庭合照（或绘制），下节课备用。

（四）板书设计

Unit2MyFamily

Period1:MeetMySmallFamily

Words:KeySentences:

father(dad)man→Who’sthatman?→He’smyfather.

mother(mum)woman→Who’sthatwoman?→She’smymother.

brotherboy→(He’smybrother.)

sistergirl→(She’smysister.)

Lovemyfamily!❤

第二课时：ExploringtheBigFamilyTree(PartBLet’slearnLet’stalk)

（注：由于篇幅限制，此处概述第二、三课时核心框架，第四至六课时将简述思路。完整教案需按此详案模式展开。）

核心目标：学习grandfather(grandpa)

,grandmother(grandma)

，引入Ishe/sheyour…?

Yes/No

问答。

特色活动：

1.FamilyTree构建：教师示范用树枝状图展示从grandparents到parents再到自己的家庭树。学生利用上节课作业开始制作自己的家庭树。

2.“YesorNo”猜猜乐：教师描述一位家人（如：He’sold.He’skind.He’smyfather’sfather.），学生用Isheyourgrandpa?

提问猜测。

3.情景对话拓展：在B部分对话基础上，增加看望祖父母的情景，融入Howareyou?

Iloveyou.

等情感表达。

第三课时：FunTimewithFamilyStories(PartAB整合巩固，Starttoread)

核心目标：综合复习单元词汇句型，初步尝试阅读简单家庭介绍短文。

特色活动：

1.FamilyCard阅读：教师提供多张图文并茂的“家庭信息卡”，学生阅读并完成连线、判断等任务。

2.“介绍我的同桌家人”采访活动：学生相互采访，用所学句型了解同桌家庭，并代为向全班介绍，培养信息转述能力。

3.语音归类游戏：收集含有短音e

的单词（包括本单元pen

,red

及已学词），进行“找朋友”归类。

第四课时：ShowTime!MyFamilyAlbumProject(项目式学习-制作与彩排)

核心目标：以小组或家庭为单位，合作完成“我的家庭影集/海报”项目，并为展示做准备。

实施要点：

1.提供项目评价量规（包含内容、语言、创意、合作）。

2.学生利用家庭照片、图画、文字（句子）制作作品。

3.在小组内进行展示彩排，同伴互提建议。

第五课时：OurFamilyCultureCarnival(单元成果展示与文化交流)

核心目标：举办班级/年级“家庭文化嘉年华”，展示项目成果，进行跨文化交流。

活动流程：

1.作品画廊巡展。

2.舞台展示：小组或个人用英文介绍家庭海报/影集/短剧。

3.文化小讲堂：教师或邀请家长介绍中外家庭节日（如母亲节、中秋节）。

4.互动游戏区：设置“家庭称谓配对”、“爱心留言板”等摊位。

第六课时：StoryTimeUnitReflection(故事拓展与单元总结)

核心目标：欣赏趣味故事，进行单元总结性评价与自我反思。

特色活动：

1.故事戏剧表演：对C部分故事进行创造性改编和表演。

2.单元学习档案袋整理：学生整理本单元所有作品、练习、评价表。

3.“ICan…”自我评价表：学生勾选本单元已掌握的内容，并写下最自豪的一点和一个还想学的问题。

八、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿每课时）：

1.2.课堂观察表：教师记录学生参与活动、问答、合作的表现。

2.3.口头即时评价：使用丰富的激励性语言和星级奖励。

3.4.作品评价：对家庭树、绘画、海报等成果进行等级或描述性评价。

4.5.同伴互评：在小组活动、项目展示中使用简单评价量表（如“声音洪亮⭐”、“合作愉快⭐”）。

6.终结性评价（单元末）：

1.7.单元核心任务完成度：“我的家庭影集”项目展示质量。

2.8.基础知识和技能小测：通过趣味的听音圈图、看图连线、情景选择等题型进行。

3.9.口语交际访谈：教师与学生进行简短的一对一访谈，围绕家庭话题提问。

10.评价主体多元化：融合教师评、学生自评、同伴互评、家长评（通过家庭作业反馈）。

九、板书设计（单元核心概念图）

（单元最后一课时的总结性板书）

Unit2MyFamily:ATreeofLove

grandfather(grandpa)

|

grandmother(grandma)

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