初中英语七年级下册 Unit 1 Here and Now Section A (Pronunciation2f) 深度教学导学案

初中英语七年级下册Unit1HereandNowSectionA(Pronunciation-2f)深度教学导学案

一、课型定位与设计哲学：基于核心素养的语音-听说整合教学

本导学案针对鲁教版（五四学制）英语七年级下册Unit1HereandNowSectionA(Pronunciation-2f)设计，课型为“语音-听说整合课”。本课时的设计并非简单的语音规则罗列与听力校对，而是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“践行学思结合、用创为本的学习活动观”以及“教学评一体化”的理念，将语音学习视为提升语用能力和思维品质的基石。设计哲学在于：语音不仅是发音的准确，更是语义的载体和情感的媒介；听力不仅是信息的输入，更是文化感知与策略建构的过程。本设计旨在通过创设真实、连贯的语境，引导学生在“做中学”，在“用中悟”，将枯燥的语音规则转化为生动的交际工具，实现从“知识本位”向“素养本位”的跨越。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析（【基础】【热点】）

本课时处于单元起始阶段，起着承上启下的关键作用。SectionA的核心功能是感知和理解“现在进行时”在当下语境中的应用。Pronunciation部分聚焦字母“u”在重读开/闭音节中的核心发音规则（/ju:/,/u:/,/ʌ/,/ʊ/），以及句子重音在表达焦点信息时的功能。2a-2f的听力与对话部分，围绕“Jane与家人的电话交谈”展开，情境涉及中秋节期间的家庭活动问候。这不仅是现在进行时的语用示范，更是渗透中国传统文化（中秋节）、强化家庭情感纽带的重要载体。教材将语音、词汇、语法、功能和文化巧妙地融合在一个完整的“电话问候”任务链中。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，具备一定的英语词汇储备和简单的听说能力。但同时，他们可能存在的学习难点包括：1.语音层面：受方言影响，对于长元音和短元音、以及/ju:/和/u:/的区分可能存在困难，对句子重音的感知和应用较为陌生。2.语法层面：对现在进行时的结构“be+V-ing”有初步印象，但在真实语境中灵活转换人称和动词的-ing形式仍显生涩。3.文化层面：对中国传统节日的英文表达及跨文化电话沟通礼仪（如正式与非正式用语的区分）缺乏系统性认知。因此，教学设计需搭建足够的“脚手架”，通过韵律、节奏、对比和大量模仿，帮助学生在实践中突破难点。

三、学习目标设定（【重要】）

基于核心素养的四个方面，设定本课时学习目标。通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确识别并清晰读出字母“u”在重读开音节中的/ju:/和/u:/，以及在重读闭音节中的/ʌ/和/ʊ/的发音；能够辨别并模仿句子中的重读单词，理解其强调功能。

（2）【重要】听懂关于描述当前活动的电话对话，提取关键信息（如人物、活动、感受）；能够运用核心句型“Whatareyoudoing...?”“I'mV-ing...”及电话用语（如“MayIspeakto...?”“Thisis...speaking.”）进行简单的电话交流。

2.文化意识：【重要】了解中秋节的传统习俗（如做月饼、赏月）的英文表达，在模拟电话情境中，能够得体地运用问候语关心远方家人，感悟亲情。

3.思维品质：【难点】通过对比、归纳不同语境下“u”的发音规则，锻炼观察与归纳能力；通过分析对话中的人物关系，判断电话用语的正式程度，培养语用推理能力。

4.学习能力：【高频考点】能够运用自然拼读法记忆单词；能够借助重音策略理解听力内容的重点；乐于参与角色扮演，在合作学习中积极表达。

四、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】掌握字母“u”的四种核心发音规则；理解并使用现在进行时描述正在发生的事情；掌握电话交际的基本用语。

2.教学难点：【难点】在真实语境中灵活运用句子重音传递意图；区分不同电话场景（如家人vs.朋友）下的语言得体性；在口头表达中兼顾语法的准确性（be动词与V-ing形式的匹配）与语音的流畅性。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【Pre-class:韵律唤醒与感知铺垫】（课前微课与课堂导入）

1.课前自学任务：教师录制微课视频“TheCrazy‘U’”。视频以动感节奏的Chant形式呈现：“U,U,/ju://ju:/,cuteanduse;U,U,/u://u:/,trueandruler;U,U,/ʌ//ʌ/,cutandup;U,U,/ʊ//ʊ/,putandfull.”要求学生跟读并尝试找出拼写规律。此设计旨在利用韵律激活学生对语音的敏感度，将枯燥的发音规则融入节奏，【基础】层面先行突破。

2.课堂导入（3mins）：教师播放一段真实的微信语音通话片段（内容为一位外国朋友询问“Whatareyoudoingrightnow?”）。然后，教师举起手机，现场连线一位事先准备好的学生（或播放模拟录音），进行简短的英文问候，自然引出本课的核心情境——电话交谈。教师随即板书标题“Unit1HereandNow”，并提问：“Whenwemakeaphonecall,howdowegreeteachotherandaskaboutwhat’shappeningrightnow?”此环节以真实感迅速拉近学生与文本的距离，激活学生关于电话交际的已有图式，为后续听力做好心理和话题准备。

（二）【While-class1:语音探究——声音里的规则与情感】（15mins）

1.归纳对比，构建音形对应：【重要】

（1）教师将课前Chant中的单词cute,use,true,ruler,cut,up,put,full呈现在屏幕上，引导学生以小组合作形式，尝试将这些单词按照“u”的发音进行归类。学生上台拖动单词至相应音标方框内。

（2）教师引导学生总结规律：开音节（以元音结尾或以“元音+辅音+e”结尾）中，u通常读/ju:/或/u:/；闭音节（辅音+元音+辅音）中，u通常读/ʌ/或/ʊ/。并补充常见例外（如busy中的/i/，但本课暂不扩展，聚焦核心规律）。【高频考点】

（3）发音器官操练：针对学生易混淆的音素，教师带领学生进行“口型镜面模仿”。利用小镜子，让学生观察发/ju:/时嘴唇从扁到圆的滑动，发/u:/时嘴唇收圆且肌肉紧张，发/ʌ/时嘴巴半张舌后部抬起，发/ʊ/时嘴巴小圆舌位略高。通过可视化、可感知的方式，精准纠正发音部位。

2.语境融入，感知重音功能：【难点】【热点】

（1）听辨重音：教师播放2b对话中的一句“I’mwalkingmydog.”（重音分别落在I’m,walking,dog的不同版本），让学生辨别哪个词被读得更重、更响亮，并讨论重音不同带来的意义差异。学生很快会发现：重音在“I’m”时，强调“我自己”（而不是别人）在遛狗；重音在“walking”时，强调“正在遛”（而不是在喂）狗；重音在“dog”时，强调对象是“狗”（而不是猫）。通过体验式学习，让学生顿悟“句子重音是说话者意图的指示灯”。

（2）标注与演练：教师呈现2c的对话文本，学生两人一组，根据自己对语境的理解，用笔标出他们认为应该重读的词，并尝试朗读。随后，播放标准录音进行比对，调整自己的标注和朗读。此过程将听力理解与口语产出紧密结合，培养学生的元认知监控能力。

3.游戏内化，实现学以致用：设计“重音传声筒”游戏。教师将全班分为若干纵列，对每列第一名学生低声说一句包含不同重音指令的句子（如：“YOUshouldcallmelater.”“YouSHOULDcallmelater.”“YoushouldCALLmelater.”“YoushouldcallMElater.”“YoushouldcallmeLATER.”），学生依次向后传递，最后一名学生大声说出句子并猜测可能的重音意图。游戏在欢声笑语中巩固了重音的表意功能，体现了“在玩中学”的理念。

（三）【While-class2:听力解码——情境中的信息与文化】（12mins）

1.听前预测，激活背景：【基础】

（1）教师展示2a的插图（Jane与家人视频通话的场景，背景有月饼和灯笼），引导学生观察并预测：Whoarethey?Wherearethey?Whatfestivalisitmaybe?Whataretheytalkingabout?通过图片环游，引出关键词：Mid-AutumnFestival,mooncakes,videocall,inCanada,inChina.

（2）文化渗透：教师简要介绍海外华人如何庆祝传统节日，自然引出“亲情跨越时差和距离”的人文主题，为听力理解奠定情感基调。

2.听中策略，分层获取：【重要】【高频考点】

（1）第一遍听（主旨大意）：播放2a对话，要求学生验证之前的预测，并回答：“WhereisJane?Whereisherfamily?Whatfestivalaretheytalkingabout?”此环节训练学生抓取关键信息的能力。

（2）第二遍听（细节信息）：播放2b对话，要求学生完成2b的表格或填空练习，聚焦现在进行时的具体活动：WhatisJanedoing?Whatishermumdoing?Whatishercousindoing?教师引导学生关注动词的-ing形式变化。这一层听力是对目标语法结构的形式聚焦。

（3）第三遍听（功能与情感）：播放2c对话，要求学生找出电话交谈中特定的功能句，并按功能分类，填写在学案的思维导图中。例如：

打电话开场：Hi,Jane!It’sMumhere./Howareyou?

询问活动：Whatareyoudoingrightnow?

表达感受/评价：Soundsgreat!/That’snice.

结束通话：Takecare./Talktoyousoon.

教师引导学生分析：为什么家人之间的通话用语比较随意？如果打电话给老师或陌生人，用语会发生什么变化？初步建立语用得体意识。

3.听后跟读，模仿内化：使用“影子跟读法”，学生看着听力文本，播放一句，暂停一句，学生模仿录音的语音、语调、重音和连读，特别是带有情感的句子如“Wemissyou!”的升调与重音处理。通过精细化的模仿，将规范的语音语调和地道的表达内化为个人的语言库存。

（四）【While-class3:口语产出——迁移创新与真实交际】（12mins）

1.控制性练习（PairWork）：【基础】

角色扮演2d。学生两人一组，分角色朗读Jane与家人的对话。要求不仅要读准单词，更要读出情感，特别关注句子重音的处理。几组学生自愿展示，师生共同从“语音准确度”、“重音合理性”、“情感投入度”三个维度进行评价（师评为主）。

2.半控制性练习（GroupWork）：【重要】

情境迁移：假设你是Jane在中国的朋友，你也想打电话问问她在加拿大过节的情况。教师提供支架句型，要求学生两人一组，利用2e-2f提供的替换信息（如不同的活动和时间），创编一段新的电话对话。此环节提供了“替换练习”的框架，降低了难度，又保证了核心句型的滚雪球式复现。

3.开放性任务（GroupWork）：【难点】【热点】

设计任务：教师创设新情境：“LiveShow连麦”。假设班级正在举行一场“中秋云聚会”，现在需要现场连麦你远在海外的亲友，给他们送去问候，并介绍此时班级正在进行的庆祝活动。各小组准备3分钟，其中一人扮演海外亲友，其他成员围坐一圈，用手机作为道具，进行真实的模拟连麦。要求：

（1）必须使用现在进行时描述现场活动（如：Wearemakingmooncakes!LiMingisguessingriddles.）。

（2）必须包含得体的电话问候与结束语。

（3）尝试运用句子重音，突出想要表达的重点（如：YOUarenotherewithus,butwearethinkingofYOU!）。

这是本课的高潮环节，它彻底打通了课堂与生活的壁垒。学生在真实任务的驱动下，综合运用了语音规则（重音强调）、语法结构（现在进行时）、功能句型（电话用语）和文化知识（中秋习俗），实现了语言能力向综合素养的华丽转身。教师在巡视中提供即时帮助，并鼓励学生大胆表达。

（五）【Post-class:评价反思与作业延伸】（3mins）

1.课堂小结与自我评价：教师引导学生回顾本节课的收获，对照课初的学习目标，进行简单的自我反思。可使用类似“Icanpronounce...well./Icanuse...tomakeaphonecall./Istillneedhelpwith...”的句式。这一过程帮助学生构建知识体系，明确后续努力方向。

2.作业布置（体现分层与弹性）：

（1）【基础作业】（必做）：完成导学案中的语音归类练习和单项选择（重点考查字母u发音及现在进行时结构）。录制一段2分钟的语音作业，朗读2d对话，要求语音清晰、重音准确。

（2）【提升作业】（选做）：完善课堂上的“LiveShow连麦”对话，将其写成一篇小剧本，并尝试用手机拍摄成短视频，可以添加滤镜、字幕和音效，上传至班级英语学习群。

（3）【拓展作业】（研究性学习）：对比中西方打电话的礼仪差异（如接电话第一句话的不同：英语为“Thisis...speaking”，汉语为“喂，您好，请问是哪位？”），制作一份简单的双语手抄报或PPT。此作业将语言学习与文化比较相结合，培养了学生的跨文化交际意识和信息素养。

六、教学评价设计（嵌入式与表现性评价）

本设计贯彻“教学评一体化”，评价贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在小组讨论和角色扮演环节，观察学生的参与度、合作能力及语言产出的准确性，并给予及时的口头反馈和鼓励。

2.表现性评价：【重要】针对“LiveShow连麦”这一开放性任务，师生共同制定评价量表，从三个维度进行评价（自评、互评、师评相结合）：

（1）语言内容（40%）：现在进行时使用正确，电话用语得体，内容丰富有创意。

（2）语音表现（30%）：单词发音准确，句子重音合理，语调自然富有感情。

（3）合作表现（30%）：小组成员分工明确，配合默契，表演投入。

七、学习资源与工具

多媒体课件（PPT）、音频播放器、手机（道具）、小镜子、发音口型图、小组活动任务单、课后拓展阅读材料（关于中秋节的英文介绍）。

八、板书设计（结构化呈现）

（屏幕左侧）（屏幕中间）（屏幕右侧）

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