小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

一、教学设计理念与理论框架

（一）核心设计理念

本课教学设计以“文化理解与传承”为核心，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对中华优秀传统文化教育的要求，聚焦“我们的社区生活”学习主题。设计超越对风俗表象的认知，致力于引导四年级学生从“体验者”、“参与者”的角色，向“理解者”、“反思者”乃至“小小传承者”的身份迈进。我们秉持“深度学习”与“大概念教学”理念，将“风俗”视为一个动态的、与社会生活紧密交织的文化系统进行探究，而非静态的知识点罗列。教学旨在通过构建真实、复杂的学习情境，驱动学生完成“感知现象—探究内涵—理解价值—联系自我—思辨发展”的认知与情感进阶，实现从知识到素养的转化。

（二）跨学科视野整合

为实现高阶思维培养，本设计深度融合多学科视角：

1.社会学视角：引导学生将风俗置于社区关系、社会规范中进行考察，理解其维系社会认同、调节人际关系的功能。

2.人类学视角：借鉴“文化深描”理念，鼓励学生像“小小文化观察家”一样，探究风俗背后的象征意义、情感表达与集体记忆。

3.历史学视角：建立风俗的历时性认知，理解其变迁与延续，初步形成历史发展的眼光。

4.美学与艺术视角：欣赏风俗活动中的仪式、服饰、手工艺等所蕴含的审美价值与创造智慧。

（三）学习者中心与差异化支持

充分尊重四年级学生（约9-10岁）的认知与心理发展特点：他们好奇心强，具象思维仍占主导，同时抽象逻辑思维开始发展；社会性需求增强，渴望同伴认同，并开始形成初步的批判性思维萌芽。教学设计将提供多模态学习资源（实物、影像、音频、文本）、支架性学习工具（探究单、思维导图模板）及分层探究任务，确保不同学习风格和前置经验的学生都能卷入深度思考，获得成就感。

二、学情分析与教学起点

在对第一课时“多彩的风俗”学习基础上，学生已能列举本地若干代表性风俗，并对其表面形式有初步了解。然而，通过前测分析发现，学生普遍存在以下认知“瓶颈”：

1.知其然不知其所以然：对风俗的起源、演变及背后的美好愿望理解模糊。

2.习焉而不察：对日常生活中的风俗（如饮食、礼节）缺乏文化敏感性。

3.视其为陈旧往事：部分学生认为风俗是“老一套”，与现代生活存在隔阂。

4.价值认知单一化：难以辩证看待风俗中的精华与需要调整的部分。

因此，本课的教学起点定位于：引导学生穿越风俗的“形式外壳”，探究其内在的“文化密码”与“生活智慧”，并建立风俗与当代儿童生活的意义联结。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：在探究风俗蕴含的尊老爱幼、邻里和睦、感恩自然等传统美德中，增进对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，培育仁爱、勤俭、孝敬的品格。

2.法治观念：通过辨析风俗与社会公序良俗、法律法规的关系，初步树立规则意识，理解良善风俗对社区和谐治理的促进作用。

3.健全人格：在小组合作探究与展示交流中，培养同理心、沟通能力与文化自信；通过辩证讨论，发展理性、平和、开放的思考品质。

4.责任意识：激发作为社区小主人与文化小传人的责任感，思考在当代生活中尊重、传承与创新风俗的可行方式。

（二）具体学习目标

1.知识与理解：

1.2.能结合具体案例，阐述1-2种当地重要风俗的由来、主要活动及其寄托的美好愿望。

2.3.能理解风俗中蕴含的生活智慧、道德规范与审美追求。

3.4.初步了解风俗随着时代发展而发生的积极变化。

5.过程与方法：

1.6.通过“探究任务单”引导下的资料搜集、访谈、观察，发展信息处理与社会调查能力。

2.7.运用思维导图等工具，梳理风俗的要素与内涵，提升归纳与结构化思维能力。

3.8.在情景模拟、辩论活动中，练习多角度分析、有理有据表达观点的能力。

9.情感态度与价值观：

1.10.感受家乡风俗的温暖与魅力，产生对家乡文化的热爱与自豪之情。

2.11.体谅长辈对风俗的情感，愿意主动了解和参与家庭与社区的风俗活动。

3.12.形成开放、包容、辩证的文化态度，认同优秀传统文化的当代价值。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深入探究本地一两项典型风俗的文化内涵与社会功能，理解其承载的情感、智慧与价值观。

2.教学难点：帮助学生辩证看待风俗的传承与发展，理解其在现代社会的变与不变，并初步形成个人的理性判断。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作高阶多媒体课件，包含本地风俗的高清影像、历史图片、相关传说动画、采访录音片段等。

2.3.设计并印制《“风俗密码”探究任务单》（含“风俗观察窗”、“智慧搜索令”、“思辨放大镜”三个板块）。

3.4.准备实物教具：本地特色节令食品（模型或实物）、传统手工艺品（如剪纸、绣品）、旧时风俗用具等。

4.5.邀请一位社区文化达人（如老者、非遗传承人）录制3-5分钟的微讲座视频，讲述一个风俗的故事。

5.6.设计课堂辩论议题卡及评价量表。

7.学生准备：

1.8.完成课前小调查：向家人了解一项自己最感兴趣或最疑惑的本地风俗，记录关键信息。

2.9.分组（4-5人一组），以小组为单位准备一项风俗相关的小物件或小故事。

六、教学过程实施

第一环节：情境唤疑——招募“文化解码小专员”（预计用时：8分钟）

1.沉浸式导入：

1.2.播放一段精心剪辑的30秒“本地风俗印象”短片，画面快速切换：热闹的庙会、祭祖的庄严仪式、端午包粽子的巧手、婚礼上的特定礼节、新居入伙的庆贺场景……背景音乐选用本地特色民间曲调。

2.3.画面定格于一个充满悬念的问题：“这些熟悉的画面背后，藏着怎样的‘文化密码’？”

4.发布“招募令”：

1.5.教师以“社区文化中心”特派员的身份，创设真实任务情境：“同学们，社区文化中心正在组建一支‘少年风俗解码团’，急需招募一批善于观察、勤于思考、敢于探索的‘文化解码小专员’。今天，我们将通过一场特别的培训与考核，看看哪些同学能成功入选！”

2.6.出示“解码专员”的三大核心能力要求：“探究之眼（能发现细节与联系）”、“智慧之心（能理解内涵与愿望）”、“思辨之脑（能理性看待与发展）”。

7.关联旧知，聚焦问题：

1.8.快速回顾第一课时内容：“上节课，我们绘制了‘家乡风俗地图’，认识了它的多彩面貌。今天，我们的任务升级——要像侦探一样，解开这些风俗背后的秘密。”

2.9.引导学生提出真问题：“关于这些风俗，你最想破解的‘密码’是什么？”学生可能提出：“为什么过年要发压岁钱？”“为什么我们这里清明要吃那种特定的青团？”“那个古老的仪式动作代表什么意思？”

3.10.教师提炼并板书本课核心探究问题：密码一：风俗里，藏着怎样的“心”愿与“智”慧？密码二：老风俗，如何面对新生活？

【设计意图】：通过高情感卷入的“招募令”情境，将学习转化为一项具有挑战性和荣誉感的使命，极大激发学习内驱力。短片的视觉冲击与核心问题的提出，迅速将学生思维从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”的深层探究轨道。

第二环节：协同探秘——破解“文化密码”（预计用时：25分钟）

本环节是教学的主体与核心，采用“任务驱动、小组探究、分层汇报、教师精讲”相结合的模式。

活动一：“探究之眼”——风俗细节深描

1.小组聚焦：各小组从课前调查中，选取本组最具探究意向的一项风俗作为“解码案例”。发放《“风俗密码”探究任务单》。

2.多维观察：

1.3.“风俗观察窗”：小组合作，从“时间（何时）”、“地点（何地）”、“人物（何人参与）”、“物品（用何物）”、“动作（做何事）”、“言语（说何话）”六个维度，细致描述该风俗的具体场景。教师提供思维导图模板支架。

2.4.实物佐证：邀请准备了实物的小组进行展示和解说。教师同步展示高清实物图片或实物教具，引导学生触摸、观察细节（如刺绣纹样、食物形状）。

3.5.微讲座点睛：播放社区文化达人的微视频，针对某个流行风俗（如本地特色的“灯会”），讲述其历史渊源与一个动人传说，为学生提供深度信息示范。

活动二：“智慧之心”——内涵与价值探究

1.“智慧搜索令”：在细节描述基础上，各小组转入内涵探究。任务单引导思考：

1.2.情感密码：这个风俗主要表达了人们哪些情感？（如对祖先的怀念、对自然的感恩、对未来的祝福、对团圆的渴望）

2.3.美德密码：体现了哪些传统美德？（如尊老、爱幼、勤俭、团结、诚信）

3.4.智慧密码：其中包含了古人哪些生活智慧或科学萌芽？（如节气饮食养生、传统建筑工艺、生态保护观念）

5.协作建构：小组讨论，将分析结果用关键词或简笔画的形式，填充到“心愿树”或“智慧泉”的板书设计（课前画好）中。例如，围绕“中秋团圆”，学生可能填上“思念亲人”、“祈求圆满”、“感恩收获”等。

6.教师精讲与提升：

1.7.教师选择1-2个学生未深入涉及的典型风俗（如“祭海”或“宗祠祭祖”），进行文化社会学层面的精讲。

2.8.示例精讲：以“祭海”为例。

1.3.9.第一步，关联生活：“渔民出海前为什么要举行隆重的仪式？仅仅是因为迷信吗？”

2.4.10.第二步，剖析功能：引导学生思考：仪式中的集体参与，强化了渔民社区的认同与凝聚力；对海洋的敬畏与祈祷，反映了依赖自然、祈求平安的朴素心理，也暗含了可持续捕捞的生态意识萌芽；复杂的仪式流程，是古老生产知识和安全规范的口传心授过程。

3.5.11.第三步，提炼升华：“看，一个风俗，就像一棵大树。我们看到的仪式是‘枝叶’，它连接着情感的‘根系’（对平安的渴望、对社区的归属），支撑着道德的‘树干’（敬畏自然、团结协作），还蕴含着智慧的‘养分’（生产经验）。这就是我们要破解的‘文化密码’。”

12.小组汇报与互评：各小组选派代表，以“解码专员初步报告”的形式，分享本组的探究发现。其他小组依据“解码能力评价量表”（关注描述是否具体、分析是否合理），进行“点赞”与“提问”。

【设计意图】：此环节是深度学习的发生场。任务单提供了清晰的探究脚手架，将宏大的“探究内涵”目标分解为可操作、可思考的具体问题。从具象观察到抽象提炼，符合学生认知规律。教师精讲不是简单的知识灌输，而是思维示范，展示如何从多维度解读风俗，将学生的思维引向更深、更广的层面。小组协作与互评促进了知识的社会性建构与元认知发展。

第三环节：辩证思辨——对话“变与不变”（预计用时：10分钟）

承接上一环节对风俗价值的认同，本环节旨在发展学生的理性思维与批判性眼光。

1.呈现认知冲突：

1.2.展示两组对比照片/漫画：一组是传统繁琐的婚礼仪式vs.现代简约的婚礼；一组是春节全家围坐守岁vs.各自玩手机抢红包。

2.3.提出问题：“时代在飞速发展，有些风俗简化了，形式改变了，甚至面临消失。这是好事还是坏事？我们该怎样看待风俗的‘变’与‘不变’？”

4.微型辩论会：

1.5.出示辩题：“面对现代生活，传统风俗是应该原汁原味地保留，还是可以大胆地创新改变？”

2.6.学生按初步观点分成“保留派”与“创新派”，给予3分钟小组内部准备论据。

3.7.开展简短的自由辩论。教师引导双方从“文化传承”、“情感需求”、“现实可行性”、“法律法规”（如环保规定与鞭炮燃放）等多角度陈述理由。

4.8.关键引导：教师适时介入，引导学生认识到：

1.5.9.“不变”的是内核：对美好的追求、对情感的珍视、其中的美德与智慧。

2.6.10.“变”的是形式：表达方式、具体做法可以也应随时代进步、生活便利、环保要求而调整。

3.7.11.举例说明：清明节“鲜花代纸钱”、“网络祭扫”是形式之变，但慎终追远、感恩祖先的内核没有变；春节祝福从登门拜年到电话、短信、视频拜年，形式在变，传递亲情友情的核心没有变。

12.达成共识：师生共同总结：做有智慧的小传人，既要用心守护风俗中的文化精髓与精神血脉，也要用开放的头脑推动其表现形式与时俱进，让老风俗焕发新活力。

【设计意图】：通过制造认知冲突，打破对风俗“一味怀旧”或“全盘否定”的片面认知。辩论形式促使学生调动已有知识进行逻辑论证，是培养法治观念（规则意识）和健全人格（理性思辨）的有效载体。教师的引导旨在帮助学生建立辩证、发展的文化观，这是本课难点突破的关键。

第四环节：联结践行——制定“我的传承行动”（预计用时：5分钟）

将课堂所学引向生活实践，化认知为责任，化情感为行动。

1.创意提案：出示情景：“如果你成功当选‘文化解码小专员’，你计划如何在你家庭或班级/小队中，为一项你喜爱的风俗进行‘现代传承’呢？”

2.个人构思：学生在任务单“我的行动派”板块进行简略构思。可以是一份“家庭传统节日活动创意策划”，可以是一次“采访爷爷奶奶的风俗故事”的计划，也可以是设计一个“风俗文化小讲坛”的课件提纲。

3.分享与激励：邀请2-3位学生分享自己的“微行动”计划。教师给予具体、积极的反馈，并宣布：“所有深入思考、积极参与的同学，都已经展现了‘解码专员’的潜质！课后将你们的探究单和行动计划完善，就可以正式获得‘社区文化少年解码员’的认证勋章（虚拟）！”

【设计意图】：将学习终点置于行动起点，强化责任意识。开放性的行动提案尊重学生个体差异和兴趣，让传承变得具体可感、富有创意。虚拟的认证机制将课堂激励延伸至课后，维持学习热情。

第五环节：总结延伸与评价（预计用时：2分钟）

1.诗意总结：教师用简练的语言总结全课：“今天，我们用探究之眼发现了细节，用智慧之心触摸了温情，用思辨之脑看清了方向。风俗，不再是课本上陌生的词语，它是祖辈温暖的叮咛，是家乡独特的味道，是文化流淌在我们血液里的印记。愿大家都能成为用心感受、用脑思考、用行动去热爱和传承的小使者。”

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：完善《“风俗密码”探究任务单》，并向家人介绍你破解的一个“文化密码”。

2.4.拓展性作业（选做）：二选一。

1.3.5.艺术创作：为你研究的风俗绘制一套四格漫画，展现它的过去与现在。

2.4.6.社会实践：利用周末，在家长协助下，尝试完成你课堂设想的“微行动”计划，并简单记录过程和感受。

7.预告与期待：预告下一单元学习内容，建立知识之间的关联。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，力求清晰、美观、有思维张力。

我们当地的风俗：解码·传承·创新

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│【核心问题】│

│1.藏有何种“心”愿与“智”慧？│

│2.如何面对“新”生活？│

└─────────────────────────────────────┘

【探究路径】【价值建构】

┌─────────┬─────────┐┌─────────┬─────────┐

│探究之眼│智慧之心││情感根系│美德树干│

│(细节深描)│(内涵提炼)││(团圆感恩│(孝敬勤俭│

└─────────┴─────────┘│敬畏祝福)│团结诚信)│

↓└─────────┴─────────┘

【思辨之脑】↓

┌─────────────────┐【智慧养分】

│变？←─→不变？│(生活经验生态观念)

│形式创新内核守护│

└─────────────────┘

↓

【我的行动】

小小传人：