小学英语三年级下册《Unit 5 Old Toys》听说整合教学设计

小学英语三年级下册《Unit5OldToys》听说整合教学设计

  一、前端分析与设计理念

  （一）学情与学科背景深度剖析

  本教学设计面向小学三年级下学期学生，其年龄约在8至9岁之间。在认知发展层面，该学段学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对色彩、声音、动作和故事具有强烈的敏感性与兴趣，注意力集中时间相对有限，但参与活动的意愿高涨。在语言基础方面，经过一年半的英语学习，学生已积累了一定数量的核心词汇（如颜色、动物、家庭称谓、简单动词等）和基础句型结构（如Thisis…,Ihave…,Ilike…等），具备初步的听、说、认读能力，并能进行简单的日常对话。然而，其语言表达仍以模仿和重复为主，创造性运用能力尚在萌芽阶段，对语法规则的意识模糊，主要依靠情境和语感进行理解。

  本课涉及的“玩具”主题与学生生活经验紧密相连，是激发其表达欲望的绝佳切入点。但核心语言点“一般过去时”的初步感知（如was,were）是学生首次系统性接触的时态概念，与他们熟悉的“一般现在时”形成认知冲突，构成了本单元乃至本学期的教学难点之一。因此，教学需通过高度情境化、直观化的方式，帮助学生建立“过去”的时间概念，并自然习得相关表达。

  （二）设计理念与跨学科视野

  本设计秉持“以学生为中心、以素养为导向”的核心理念，深度融合以下教育视角：

  1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：创设贴近真实的“复古玩具店”交际情境，设计系列递进式任务，引导学生在完成信息差、问题解决等任务过程中，有意义地运用目标语言，实现“做中学”。

  2.内容与语言整合学习（CLIL）：超越单纯的语言知识传授，将语言学习与历史启蒙（玩具的变迁）、美学鉴赏（玩具的设计）、情感教育（珍惜与回忆）相结合。引导学生通过英语了解不同时代的玩具文化，比较古今差异，培养初步的文化比较意识与历史纵深感。

  3.多模态教学与全感官参与：充分利用实物、图片、音频、视频、动作、戏剧等多种符号资源，调动学生的视觉、听觉、动觉、触觉，促进语言信息的多通道输入与内化，契合小学生的认知特点。

  4.差异化教学与支架式教学：通过分层任务、合作学习、可视化思维工具（如图形组织器）等策略，为不同语言水平的学生提供个性化支持。教师作为引导者与促进者，逐步搭建并撤去“支架”，助力学生自主构建知识体系。

  （三）核心素养目标指向

  本教学设计旨在通过“OldToys”主题学习，促进学生以下英语学科核心素养的发展：

  1.语言能力：在具体情境中理解、认读、运用核心词汇（doll,teddybear,toycar,robot,was,were,old,new,yearsago）；理解并初步运用核心句型“Whatwasyourtoy?Itwasa…/Theywere…”；“Ihada…yearsago.”进行有关过去所有物的问答与描述；能听懂、模仿并表演本课对话，语音语调基本正确。

  2.文化意识：初步感知玩具作为时代产物的文化内涵，了解不同时期玩具的简单特点，体会技术进步对生活的影响；通过分享个人或家庭的玩具故事，培养珍惜物品、珍视情感记忆的态度；建立中外儿童玩具文化的初步联系（如中国传统的毽子、沙包与西方的泰迪熊、玩具车）。

  3.思维品质：通过观察、比较古今玩具的异同，发展观察力与比较分析能力；在猜测玩具所属年代、推理对话背景等活动中，进行合理的想象与推断；在小组合作设计“怀旧玩具展”任务中，锻炼简单的规划与创造能力。

  4.学习能力：在游戏、调查、角色扮演等丰富活动中保持积极的英语学习兴趣；学会利用图片、实物、同伴等资源辅助理解与表达；在小组合作中学会倾听、轮流发言、共同完成任务，培养合作学习能力。

  二、单元整体分析与本课定位

  （一）单元主题与内容结构

  本单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人生活经历、家庭记忆与社会变迁的初步关联。单元语言知识主线围绕“描述过去拥有的物品”展开，语法聚焦于动词be的一般过去时（was/were）以及实义动词have的过去式（had）的初步感知与运用。

  单元内容预计分四至五课时展开：第一课时（即本课）为听说整合入门课，侧重在情境中感知、理解并初步运用核心词汇与主要句型；第二课时可深化对话，拓展阅读关于玩具变迁的短篇图文，巩固语言；第三课时聚焦字母发音规律或书写练习，并引入更多描述性形容词；第四课时为综合活动或故事课，可能涉及一个关于祖孙玩具分享的完整故事；第五课时为复习评价与项目展示。

  （二）本课在单元中的角色

  本课作为单元的起始和核心输入课，承担着“激趣、铺垫、感知、初用”的多重功能。它是学生接触单元主题、建立情感连接、接收大量可理解性语言输入（通过对话、词汇）的关键环节。本课的成功实施将为后续课时的语言深化、技能拓展和项目完成奠定坚实的感知基础、词汇储备和句型框架。教学重点在于创设强吸引力的情境，让学生“沉浸”在“谈论旧玩具”的语境中，自然地听懂、会说核心内容，而不急于进行机械的语法规则讲解。

  三、教学目标（基于核心素养细化）

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够在“复古玩具店”的图片、实物或视频情境中，听懂、认读并表示理解以下词汇：doll,teddybear,toycar,robot,old,new,yearsago。其中前四个玩具名词要求能正确发音并指认。

  2.学生能够听懂并理解核心句型“Whatwasyourtoy?Itwasa…/Theywere…”以及“Ihada…yearsago.”的含义，并在教师引导和情境支持下，尝试用这些句型进行简单的问答与陈述，替换关键玩具词汇。

  3.学生能够借助图片、动作和教师提示，听懂本课主体对话的大意，并能在小组内分角色进行模仿朗读或简单表演，语音、语调基本达意。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过观看不同年代玩具的图片或短片，学生能直观感受到玩具随时代变化的特点，产生对“过去”的好奇。

  2.在分享“自己或家人的旧玩具”活动中，学生能初步体会玩具承载的个人或家庭记忆，表达对旧物的情感（如喜欢、怀念）。

  3.通过接触中国传统玩具（如课前预热环节可引入），学生能意识到玩具的文化多样性，萌生对本国文化的认同与好奇。

  （三）思维品质与学习策略目标

  1.学生能够通过观察比较教师呈现的“oldtoy”与“newtoy”图片，找出至少一处明显差异（如颜色、材质、功能），并用简单英语或中文表述（如“Thisisbig.Thatissmall.”）。

  2.在完成“猜猜这是谁的旧玩具”听力任务时，学生能根据对话中的关键信息（如颜色、名称），将人物与玩具进行匹配，锻炼信息提取与关联能力。

  3.学生能在小组合作完成“玩具调查表”时，有意识地轮流提问、记录，遇到表达困难时尝试使用肢体语言或求助同伴/老师。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（doll,teddybear,toycar,robot,old,new,yearsago）的音、形、义理解与初步运用。

  2.核心句型“Whatwasyourtoy?Itwasa…/Theywere…”以及“Ihada…yearsago.”在模拟情境中的理解与模仿性运用。

  3.整体对话的听力理解与角色扮演。

  （二）教学难点

  1.一般过去时概念（was/were,had）的初步感知与理解。学生容易在表达时混淆“is/are”与“was/were”，“have”与“had”。

  2.在脱离教师强支持的情况下，学生能主动、连贯地运用所学句型进行有关过去玩具的简单交流。

  3.单词“yearsago”的时间概念理解及其在句子中的正确位置。

  （三）突破策略

  1.时空对比可视化：制作清晰的“Now”与“YearsAgo”时间轴或对比板，将对应玩具图片分别贴于两侧，并辅以教师肢体语言（如指“Now”时站直，指“YearsAgo”时做回想状、后退一步），强化时间概念。

  2.高频情境复现：将目标句型融入课堂指令、提问、评价等多个环节，增加学生在不同语境下的“浸泡式”接触频率。

  3.语法意识隐性培养：通过重复、对比朗读（如教师说“NowIhaveacar.”，然后拿起旧玩具车说“Butyearsago,Ihadthiscar.Itwasmytoy.”），让学生感受差异，而非直接讲解规则。

  五、教学准备

  （一）教具与多媒体资源

  1.实物教具：一个旧的泰迪熊（或玩具车）、一个新的同款玩具；一个“魔法箱”（用于导入）。

  2.精心制作的PPT课件：包含（1）动态标题页“ATriptotheToyMuseum”；（2）清晰美观的词汇闪卡（玩具图片+单词）；（3）“Nowvs.YearsAgo”对比情境图；（4）本课对话人物的动画形象及对话气泡（可逐句出现）；（5）听力任务配套图片；（6）小组活动任务卡与示范；（7）文化拓展图片（如70年代铁皮青蛙、80年代套圈游戏机、中国传统陀螺、毽子等）。

  3.音频资源：本课对话的原声录音（纯正美音/英音）；用于热身或过渡的轻快儿童歌曲（如与玩具相关）。

  4.视频资源（可选）：一段1-2分钟的短片，展示20世纪不同年代的经典玩具集锦。

  （二）学具与环境布置

  1.学生分组：每4-5人一组，异质分组（兼顾语言能力、性格）。

  2.学生材料：每组一份“MyToyTimeline”空白图表（纵向分两栏：Now/YearsAgo）；每人一份“ToySurvey”迷你问卷（印有同学名字和玩具图片选项）；角色扮演用的简单头饰或姓名卡（对话人物）。

  3.环境创设：教室后方可布置一个小型“OldToysCorner”，陈列教师或学生自愿带来的旧玩具（附简单英文标签），营造主题氛围。

  六、教学过程设计

  （一）阶段一：情境导入，激发兴趣，激活旧知(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：

  教师播放一段活泼的关于玩具的英文歌曲动画（如“MyToys”），引导学生跟随音乐律动，并试着说出视频中出现的已知玩具单词（如ball,kite,block）。歌曲结束，教师用夸张兴奋的语气说：“Wow,somanytoys!Doyouliketoys?(学生响应)Metoo!Today,wearegoingtoaverySPECIALtoyshop.It'sfullofsecrets!”由此引出主题。

  2.魔法箱猜测，激活词汇：

  教师出示一个装饰有趣的“MagicBox”，摇动发出声音。“Look!Mymagicbox.What'sinit?Let'sguess!Isitaball?Akite?”引导学生用“Isita…?”猜测。最后，教师从中拿出一个崭新的、色彩鲜艳的玩具机器人（robot）。“Look!Arobot!It'sanewrobot.”强调“new”，并板书或呈现单词“new”。让学生跟读。

  3.时空穿越，引出核心：

  教师故作神秘地说：“Butmymagicboxcantravelintime!Watch!”将手伸入箱中，再次拿出一个款式明显陈旧、有些磨损的同款机器人（或图片）。“Oh!Lookatthisrobot.It's…(引导学生观察并说出)old!”板书“old”，并与“new”对比。教师用缓慢、怀旧的语调说：“ThisisanOLDrobot.Itwasmytoy…yearsago.”同时，在PPT上呈现“YearsAgo”的时间标识和一副老照片风格的背景。通过语调、实物对比和视觉辅助，初步植入“过去”与“旧”的概念。

  （二）阶段二：新知呈现，多模态输入，理解内化(PresentationPractice)(约20分钟)

  1.词汇学习，词句结合：

    （1）情境化呈现：PPT切换到“复古玩具店”内部场景。教师扮演店主，指着店内的“货架”（PPT图片）说：“Welcometomyoldtoyshop!Look,what'sthis?”逐一点击出现旧玩具娃娃（doll）、旧泰迪熊（teddybear）、旧玩具车（toycar）和旧机器人（robot）的大图。每出现一个，教师用清晰的发音说出单词，并引导学生通过集体、分组、个人等多种形式跟读。利用实物或高仿真图片，让学生直观感受“old”的特质。

    （2）多模态强化：采用“Listenandpoint”（教师说单词，学生指PPT或自己桌上的图片）、“Lookandsay”（快速闪现图片，学生抢答）、“What'smissing?”（消失游戏）等趣味活动巩固词汇发音与意义联系。融入简单动作，如模仿机器人走路、模仿小熊拥抱等，加深记忆。

    （3）句型初步嵌入：在教授每个玩具单词时，自然带入核心句型。例如，指着旧娃娃说：“Thisdollisold.Itwasatoyyearsago.”引导学生重复“Itwasadoll.”。然后，教师拿起那个旧的泰迪熊实物，假装回忆状：“Hmm,yearsago,Ihadateddybear.Itwasmyfriend.”板书或突出显示句子“Ihadateddybearyearsago.”和“Itwasmyfriend.”让学生感知“had”和“was”在描述过去时的使用。此时不要求所有学生完整输出长句，重点是听懂并建立联系。

  2.对话呈现，整体感知：

    （1）设置悬念：PPT出现本课对话主人公（如Sarah和奶奶）的形象。教师提问：“Sarahisathergrandma'shouse.Whataretheytalkingabout?Let'swatchandlisten.”

    （2）视听输入第一遍：播放带有动画效果的对话视频或音频同步PPT。要求学生整体观看/聆听，理解大意。观看后提问：“Aretheytalkingaboutnewtoysoroldtoys?”(Oldtoys.)“Whoseoldtoys?”(Grandma's.)

    （3）细节理解第二遍：再次播放对话，逐句或分段进行。每播放完一句或一个话轮，暂停，通过提问、图片排序、判断正误等方式检查理解。例如：

      -针对“Whatwasyourtoy,Grandma?”提问：“WhatdoesSarahwanttoknow?”

      -针对“Itwasadoll.Itwasold.”提问：“WhatwasGrandma'stoy?”“Wasitnew?”

      -针对“Ihadateddybear.Itwasbrown.”提问：“Whatcolorwastheteddybear?”

      -呈现几个玩具图片，让学生听音选择奶奶和Sarah分别拥有什么。

    （4）跟读模仿：播放原声录音，学生打开课本或看着屏幕文本，进行“Listenandrepeat”活动。注重模仿语音语调，特别是疑问句的升调和过去时语句的平缓语调。教师可进行重点句的带读和纠音。

  （三）阶段三：巩固操练，聚焦形式，意义优先(ControlledPractice)(约12分钟)

  1.游戏一：“MemoryMatch”(记忆配对)

    PPT上快速闪现几张“旧玩具”图片及其对应的“小主人”（如奶奶年轻时、爸爸小时候等卡通形象），然后图片消失。教师问：“WhatwasGrandma'stoy?”学生凭记忆回答：“Itwasadoll.”答对者可以为小组赢得“积分玩具币”。此活动巩固“Itwasa…”句型与词汇联系。

  2.游戏二：“AskandAnswerChain”(问答接龙)

    教师手持一个旧玩具实物（如玩具车），示范说：“Yearsago,Ihadatoycar.Itwasred.”然后将玩具递给一名学生A，并问：“Whatwasyourtoy?”引导A模仿回答：“Itwasatoycar./Ihadatoycaryearsago.”接着，A将玩具递给B，并问B同样的问题，B回答后传递下去。随着熟练度增加，可更换传递的玩具。此活动在机械性重复中增加互动性和趣味性。

  3.任务一：“完成玩具时间线”

    教师分发“MyToyTimeline”图表。教师在白板上示范，在“Now”栏贴上或画出自己现在有的玩具（如anewphone），并说：“NowIhaveanewphone.”在“YearsAgo”栏贴上旧玩具车图片，并说：“Yearsago,Ihadatoycar.”然后，学生两人一组，互相采访，完成自己的时间线。学生可以用画图、贴预印图片或写单词的方式填写。完成后，邀请几组学生展示并介绍：“NowIhavea…Yearsago,Ihada…”此任务将语言练习与个人经历相结合，更具意义。

  （四）阶段四：语言运用，综合输出，迁移创新(ProductionExtension)(约15分钟)

  1.综合活动：“时空玩具店”小记者采访

    情境升级：将教室布置的“OldToysCorner”视为“时空玩具店”的展区。学生分为“小记者”和“顾客/店主”两组角色。

    -角色A（小记者）：手持“ToySurvey”问卷和“麦克风”（道具），需至少采访3位“顾客”，用“Whatwasyourtoy(yearsago)?”提问，并在问卷上勾选或画出对应的玩具。

    -角色B（顾客/店主）：从“OldToysCorner”选择或想象一件旧玩具，扮演它的主人。当被小记者采访时，需用“Itwasa…/Ihada…yearsago.Itwas(color)…”来介绍。

    教师先与一名学生示范整个流程。然后给小组5-7分钟准备和开展活动。教师巡视，提供语言支持。活动结束后，邀请几位“小记者”向全班报告采访结果：“…hadateddybear.…hadarobot.”

  2.文化渗透与情感升华：

    教师利用PPT展示几张具有中外时代特色的玩具图片（如中国70年代的铁皮青蛙、80年代的翻花绳；西方早期的木质玩具、发条玩具）。简单介绍：“Look,childreninChinaplayedwiththis…yearsago.Childreninothercountriesplayedwiththat…”引导学生感受玩具的普遍性与文化独特性。

    然后，教师展示一张祖孙共同玩旧玩具的温馨图片，启发思考：“Whydowekeepoldtoys?Becausetheyarenotjusttoys.Theyarememories.Theyarelove.”引导学生珍惜身边的旧物和与家人共度的时光。可以请一到两位自愿的学生分享自己家一件有故事的旧物品（可以用中文简单描述）。

  （五）阶段五：总结梳理，分层作业，评价反馈(SummaryAssignment)(约5分钟)

  1.总结梳理：

    教师引导学生一起回顾本节课的“旅程”。利用板书或思维导图，师生共同总结出今天学到的“OldToys”词汇和用来谈论过去的“Magicwords”（was,were,had,yearsago）。齐读核心句型加深印象。

  2.分层作业布置（供学生选择）：

    -基础性作业：听读课本对话至少3遍，并模仿录音配音。完成活动手册中本课对应的听力与连线练习。

    -实践性作业：用今天学的句子“Ihada…yearsago.Itwas…”向家人介绍自己的一件旧玩具，并请家人说说他们小时候的玩具。可以画下来或拍张照片。

    -拓展性作业（小组可选）：与父母一起，利用废旧材料制作一件简单的“old-style”玩具（如纸陀螺、沙包），下节课带来展示并尝试用英语说出它的名字。

  3.课堂评价与反馈：

    采用过程性评价贯穿始终。除了语言表扬（如“Goodjobusing‘was’!”），还使用“玩具币”积分奖励积极参与、合作良好、有进步的小组或个人。最后，引导学生进行简单的自我评价，如用“笑脸、平脸、哭脸”在课本角落标注自己本节课的表现。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：标题与情境）

  Unit5ATriptotheOldToyShop

  (Now)————(YearsAgo)[画一个简单的双向时