小学英语五年级下册Unit 4 When Is the Art Show Part B Read and write读写综合课教案

小学英语五年级下册Unit4WhenIstheArtShow?PartBReadandwrite读写综合课教案

  一、课标依据与理念阐释

  本设计严格依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学五年级（二级）目标的各项要求。核心理念聚焦于核心素养的融合发展，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。在语言能力维度，强调在真实或接近真实的语境中，通过理解性技能（听、读）与表达性技能（说、写）的综合运用，完成围绕特定主题的交流任务。文化意识层面，引导学生在了解中外重要节庆日期的表达差异过程中，初步感知文化多样性，增强对中华优秀传统节日的认同。思维品质培养贯穿始终，通过预测、分析、推断、归纳、评价等一系列思维活动，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。学习能力则通过策略指导、合作探究、自主反思等环节，培养学生管理学习、高效学习及迁移创新的能力。本课设计超越单一的技能训练，致力于构建一个以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，以综合性、关联性、实践性的学习活动为路径的深度学习课堂。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自人教版PEP小学英语五年级下册第四单元B部分的Readandwrite板块。从单元整体视角审视，本单元的核心主题为“DatesandEvents”（日期与事件），语言功能是询问并回答事件发生的具体日期，核心句型为“Whenis…?”“It’son…”。A、B部分的Let’slearn和Let’stalk已分别完成了月份、序数词等基础词汇以及核心句型的听说输入与初步运用。本课的Readandwrite作为单元的综合输出与提升环节，承担着巩固、拓展和深化单元主题意义，并将口头表达转化为初步书面表达的关键桥梁作用。

  具体到本课语篇，其体裁为一则学校“特别日”公告（SpecialDaysNotice）。文本结构清晰，包含标题、事件列表（含事件名称与日期）以及一个简单的邀请性结尾。语言特征上，文本复现并整合了本单元的核心词汇与句型，以陈述句为主要句式，日期表达规范、准确。文本内容紧密贴合学生校园生活实际，列举了如“艺术展”、“运动会”、“歌唱比赛”、“家长开放日”等学生熟悉的活动，具有强烈的真实性与交际价值。深入剖析文本，其内在逻辑不仅是信息的罗列，更隐含着时间规划、活动预告、社会交往（邀请）等多重功能。教学需引导学生超越表层的日期信息提取，深入理解文本的交际目的、作者意图（学校教务部门）以及潜在的读者意识（学生与家长），为后续的模仿创作奠定基础。

  三、学情精准诊断

  授课对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。就本单元而言，学生已掌握十二个月份的名称、1st-31st序数词的基本认读，并能进行“Whenis…?”“It’son…”的简单问答。优势在于：学生对与自身生活经验紧密相关的校园活动主题兴趣浓厚，参与意愿强；具备初步的小组合作学习习惯；形象思维活跃，乐于通过图表、表演等形式展示学习成果。

  然而，存在的学习难点与障碍亦不容忽视：第一，语言综合运用能力不足。学生能将词汇和句型在控制性练习中分开使用，但在自主、综合的语篇理解与创作中，易出现月份与序数词搭配错误、介词“on”的遗漏、句子结构不完整等问题。第二，读写策略有待系统培养。阅读时多关注零散信息，缺乏对文本整体结构、文体特征的意识；写作时则面临“不知如何下笔”、“只会模仿原句”的困境，缺乏内容构思与语言组织的策略支持。第三，思维层次有待深化。多数学生的思维停留在记忆与理解层面，对于信息背后的原因、关联以及如何评价、创新，需要教师搭建有效的思维脚手架。第四，文化对比意识薄弱。对于中外节日日期的不同表达方式及其文化内涵缺乏主动探究的意识。本设计将针对以上学情，提供差异化、支架式的教学支持。

  四、学习目标体系

  基于以上分析，设定如下多维、可测的学习目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、理解并在语境中运用本课核心词汇与短语：artshow,singingcontest,sportsmeet,Englishparty,schooltrip,invitation等。

  2.学生能够熟练运用“Whenis…?It’son…(Month)(the)(ordinalnumber).”句型，就语篇内外的校园活动日期进行准确问答与书面表达。

  3.学生能够流利、正确地朗读Readandwrite部分的公告文本，理解其基本内容与结构。

  4.学生能够在教师提供的语言支架和范文结构的帮助下，模仿创作一则关于班级或学校“特别日”的简短英文公告或邀请卡。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过对比中外节日的日期表达（如ChineseNewYearvs.Christmas），初步感知中西方在时间表达和文化习俗上的异同，增强文化敏感性。

  2.在讨论和设计校园活动的过程中，培养学生热爱校园生活、积极参与集体活动、乐于合作分享的良好情感态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过阅读前对文本内容的预测、阅读中对信息结构的梳理与归纳（如利用图表分类信息），发展学生的逻辑思维和信息整合能力。

  2.通过分析文本的“作者-读者”关系、探讨公告的语言特点，培养学生的批判性思维和语用意识。

  3.通过创意设计“我理想中的校园活动”并阐述理由，激发学生的创新思维和想象力。

  （四）学习能力目标

  1.指导学生运用略读（skimming）抓主旨、扫读（scanning）找细节的阅读策略，提升自主阅读效率。

  2.通过写作前的头脑风暴、提纲构思、同伴互评等步骤，培养学生自主规划写作过程、利用资源与合作学习的能力。

  3.引导学生利用思维导图、表格等可视化工具整理和记忆知识，形成有效的学习策略。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：1.引导学生深入理解Readandwrite语篇的内容、结构和功能，并能进行准确朗读和信息提取。2.指导学生在真实的语境中，综合运用本单元所学词汇与句型，完成有关日期和事件的交流任务，特别是初步的书面表达。

  教学难点：1.帮助学生克服在综合语言输出中，月份、序数词及介词“on”的准确搭配与运用障碍。2.培养学生从模仿到创新的写作能力，即如何基于范文结构，整合个性化内容，创作出逻辑清晰、语言基本准确的简短公告。3.在语言学习过程中，有意识地渗透文化对比与批判性思维的培养。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成文本、图片、音频、动画，用于创设情境、呈现语篇、展示结构、提供范例。

  2.原创高清视频/音频资源：一段模拟学校广播站播放“特别日”通知的短视频或音频，用于真实语境导入。

  3.实体教学道具：月份大卡片（12张）、序数词小卡片（1st-31st）、可粘贴的活动图标（艺术展、运动会等）、一个大型班级日历板。

  4.学生活动材料包：包含阅读任务单（信息提取表、文本结构分析图）、写作构思单（思维导图、提纲模板）、互评评价表、不同版式的空白公告/邀请卡设计纸。

  5.交互式白板（或平板电脑投屏）功能：用于师生协作完成信息填写、思维导图构建，实时展示学生作品。

  6.网络资源备用链接（课堂内酌情展示）：关于中外节日介绍的简短英文动画或图文页面，用于文化拓展。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发探究(约10分钟)

  活动一：视听引思，还原真实语境

  教师播放事先录制的“校园广播通知”短视频。视频中，一位学生扮演广播员，用清晰、稍慢的语速播报：“Attention,please.Herearesomespecialdaysforthisterm.TheartshowisonMay4th.ThesingingcontestisonJune1st…Pleasecomeandjoinus!”同时，屏幕同步出现关键词句和对应的活动图片。播放完毕后，教师提问：“Whatdidyouhear?Wherecanyouusuallyhearthis?”引导学生回答出“specialdays”和“schoolnotice/announcement”。紧接着，教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtobelittleeditors.We’llreadaschoolnoticeaboutspecialdaysfirst,andthencreateoneforourownclass!”

  活动二：词汇图式复活，搭建语言台阶

  教师利用互动白板，呈现一个“SchoolLife”的中心词，邀请学生进行头脑风暴：“Whatactivitiesdowehaveatschool?”学生说出已知活动，如“artshow”，教师便点击呈现图片和单词，并引导学生回忆日期表达：“Great!Andwhenisitusually?”有意识地将活动词汇与“Whenisit?”问题关联。对于本课新出现的“singingcontest”,“Englishparty”等，教师通过图片或动作演示引出，并采用“Phonics拼读法”和“词群归类法”（如：contest–singingcontest,sportscontest）进行教学，确保词汇音、形、义结合。随后，开展一个“QuickMatch”游戏：教师快速展示活动图片，学生快速说出英文名称并尝试补充一个可能的月份，如：“Sportsmeet!MaybeinOctober!”

  （二）语篇解构深读，发展策略，探究意义(约18分钟)

  活动一：预测先行，关注文体特征

  教师不直接打开课本，而是出示Readandwrite部分的标题“SpecialDays”和配图（孩子们参加各种活动的场景），引导学生观察并预测：“Lookatthetitleandthepicture.Whatkindofisthis?Astory?Adialogue?Oranotice?”引导学生根据导入环节的经验，推断出这是一则“notice”或“announcement”。接着追问：“Whatinformationmightbeinaschoolnoticeaboutspecialdays?”学生可能会回答“活动名字”和“日期”。教师板书这两个关键要素，形成初步的阅读期待。

  活动二：分层阅读，训练综合技能

  第一层：略读抓主旨。学生首次打开课本，默读全文（计时1分钟），完成核心任务：“Whatisthemainpurposeofthisnotice?”(Totellusthespecialdaysandinviteus.)并找出文中一共提到了几个活动。此环节训练学生整体把握文意的能力。

  第二层：扫读理细节。学生再次阅读，完成阅读任务单上的信息表。表格设计如下：左侧列“SpecialDays”，右侧列“Dates”。学生需要提取并填写所有活动及其对应日期。完成后，同桌交换检查。教师邀请一位学生在班级日历板上贴出相应活动图标和日期卡片，将抽象文本信息可视化、空间化。此过程中，教师巡视，重点关注日期表达的书写规范，及时纠正“onMay4th”中介词“on”的使用。

  第三层：精读析结构，品读学朗读。教师引导学生关注文本的篇章结构：“Let’sreaditlikeadetective.Howdoesthewriterstart?”(标题：SpecialDays)“Howdoesthewriterlisttheinformation?”(分点列出活动与日期)“Howdoesthewriterend?”(发出邀请：Wehave…Pleasecome!)师生共同总结出公告的基本结构：标题→具体信息列表→结尾邀请/号召。随后，教师播放原文录音，学生跟读，注意模仿语音语调，尤其是日期朗读的升调（如onMay4th↗?）和陈述句的降调。进行小组朗读竞赛，评价标准为“准确、流利、有节奏”。

  活动三：思维挑战，深化语用理解

  教师提出几个具有思维容量的问题，推动学生与文本深度对话：

  1.“Whydoestheschoolwritethisnotice?”(Toinformandinvite.)

  2.“Whomightreadthisnotice?Students?Teachers?Parents?”(Allofthem.)

  3.“Ifyouareaparentandread‘Wehaveaparents’meetingonApril20th.’，whatwillyoudo?”(Markitonmycalendar.)

  4.“CanyoufindanydifferencebetweenChineseandEnglishwhenwritingdates?”(引导学生说出英文月份在前，日期在后，且通常用序数词；中文则是年月日顺序，用基数词。)

  通过这些问题，学生不仅理解了“说了什么”，更开始思考“为什么说”、“对谁说”以及“说的方式”，语用意识和批判性思维得到初步发展。

  （三）语言聚焦内化，突破难点，促进迁移(约10分钟)

  活动一：“日期表达式”微型工作坊

  针对教学难点，教师设计专项巩固活动。首先，呈现几个典型错误例句，如“ThetripisinMay5th.”或“SportsmeetisonMayfive.”，请学生扮演“小老师”进行诊断和纠正。然后，进行“DateBuilder”拼句游戏：教师提供打乱顺序的单词卡片（包括月份、序数词、介词on、活动短语），学生小组合作，尽可能快地拼出正确的句子，并大声读出。例如，给出“on,June,1st,the,singingcontest,is”，拼成“ThesingingcontestisonJune1st.”

  活动二：情景对话创编

  学生两人一组，基于日历板上呈现的“特别日”信息，以及教师补充的1-2个新活动（如“bookfair”,“scienceprojectday”），进行角色扮演对话。一人扮演新生或家长询问，另一人扮演知晓信息的学生回答。要求必须使用完整句型“Whenisthe…?It’son…”。教师鼓励学生在对话中自然加入“That’sgreat!/Ican’twait!/I’llmarkitdown.”等真实交际用语。随后邀请几组进行展示。

  （四）创意写作输出，搭建支架，实现创作(约15分钟)

  活动一：写作前构思——从“我们的日历”到“我的创意”

  教师宣布写作任务：“Now,it’syourturntodesignspecialdaysforourclassnextmonthandwriteaclassnotice.”首先，引导学生进行头脑风暴。教师提问：“除了学校常规活动，你希望班级下个月有什么特别的、有趣的活动？”学生可能提出“PyjamaDay（睡衣日）”,“TalentShow（才艺秀）”,“OutdoorReadingDay（户外阅读日）”等创意想法。教师将这些想法记录在白板上，并引导学生用简单英语表达。

  接着，学生领取“写作构思单”。构思单上提供思维导图模板：中心为“OurClassSpecialDays”，第一级分支为活动名称，第二级分支需填写活动日期（学生从教师提供的下个月日历中选择）和1-2个关键词描述活动（如：fun,creative,exciting）。此步骤将抽象的创意具体化、结构化。

  活动二：写作中指导——从结构模仿到个性表达

  教师回顾并板书公告的“标题-信息列表-结尾”三部分结构。为学生提供分层次的写作支架：

  基础支架：提供句型库，如标题可用“OurClassSpecialDays”，信息列表直接套用“__________ison__________.”，结尾可用“Wewillhavelotsoffun!Pleasejoinus!”

  提升支架：鼓励学生优化语言，如用“CoolNews!/ExcitingEventsAhead!”作标题；用“Don’tmisstheamazing__________on__________.”列出信息；用“Let’senjoythesewonderfuldaystogether!”结尾。

  学生根据构思单，选择喜欢的公告模板纸（不同边框、图案），开始独立写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注日期表达的准确性和句子结构的完整性。对于写作速度快的学生，鼓励他们为公告配上简笔画或装饰。

  活动三：写作后评价——多元互动，以评促改

  学生完成初稿后，首先进行自我检查，对照“写作自查清单”（包含：1.日期写对了吗？2.介词“on”用了吗？3.句子完整吗？4.活动名清楚吗？）进行修改。

  然后，开展同伴互评。两人交换作品，使用简单的“点赞与建议”贴纸（笑脸贴纸代表“Ilikethispart.”，问号贴纸代表“Ihaveaquestionhere.”）。互评重点是内容的清晰度和语言的准确性，而非绘画。

  最后，教师利用实物投影或平板电脑投屏，展示2-3份有代表性的作品（一份优秀范例，一份有典型错误的修改范例）。引导学生共同欣赏优点，并为修改范例提出集体建议。学生根据反馈，对作品进行最终完善。

  （五）总结拓展延伸，融合文化，升华主题(约7分钟)

  活动一：文化万花筒——节日日期中的文化密码

  教师展示两张图片：一张是春节（农历正月初一），一张是圣诞节（12月25日）。提出问题：“WhenisChineseNewYear?Itchangeseveryyear!Why?”简要介绍农历与公历的区别，引导学生理解中国传统节日多依据农历，而国际通用节日多用公历。对比“It’sonthefirstdayofthefirstlunarmonth.”和“It’sonDecember25th.”。此环节不要求掌握复杂表达，重在打开一扇文化对比的窗口，激发学生对传统文化和世界文化的好奇心。

  活动二：任务成果展示与班级日历共创

  将学生创作的“班级特别日公告”张贴在教室的“EnglishCorner”或“ClassNews”栏，形成一面丰富多彩的公告墙。同时，师生合作，将大家共同认可的、最有创意的几个活动及其日期，正式标记在班级的大型实体日历板上，作为下个月的班级活动预告。这使语言学习成果直接转化为真实的班级生活规划，极大地增强了学习的成就感和现实意义。

  活动三：总结反思与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学：“今天我们做了什么？”学生总结出：读懂了学校公告、学会了写日期、创作了班级公告、了解了节日日期的不同。教师给予积极评价。

  作业布置体现分层与选择：

  基础性作业：1.向家人用英语介绍班级下个月的1-2个特别日活动及日期。2.完成练习册中本课对应的读写练习。

  拓展性作业（二选一）：1.绘制一张中西节日日期对比小海报（至少2个节日）。2.为自己家庭设计一个“FamilyFunWeekend”计划，并用英语写出简单的安排。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维互动、以评促学”的评价体系。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察量表：教师记录学生在小组活动、对话展示、提问回答中的参与度、合作精神、语言表达准确度及思维活跃度。

  2.学习单反馈：通过阅读任务单、写作构思单的完成质量，即时诊断学生对语言知识和技能的理解与掌握情况。

  3.同伴互评与自评：利用“点赞与建议”贴纸和写作自查清单，培养学生的元认知能力和合作评价能力。

  （二）总结性评价：

  1.创意写作成果：以最终完成的“班级特别日公告”为终结性表现评价依据。评价标准分为四个维度：（1）内容完整性（是否有标题、清晰的活动日期列表、结尾）；（2）语言准确性（日期表达、句型结构、单词拼写）；（3）创意与设计（活动是否有趣，版面是否美观）；（4）整体效果。

  2.文化理解小问答：在课后或下节课初，通过简单口头提问，检测学生对中西方节日日期差异的初步印象。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与核心要素结合的方式，分区域呈现，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与结构）

  Unit4:Datesand