外研版初中英语七年级下册Module 78语篇读写综合教案

外研版初中英语七年级下册Module7-8语篇读写综合教案

一、教学理念与设计总览

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对广西中考英语“语篇导向、能力立意”的命题趋势，本教案打破模块孤立教学的传统，创造性整合七年级下册Module7(Mypastlife

)与Module8(Storytime

)的主题与语篇资源。教学设计围绕“讲述个人故事与创编童话叙事”这一核心任务，通过多模态语篇输入、结构化技能支架、探究式协作学习与真实性输出评价，构建一个从理解、内化到迁移创新的完整读写循环，旨在全面提升学生在真实语境中运用英语进行叙事性表达的综合能力。

二、教学背景与学情分析

1.学科与学段：本设计针对初中阶段七年级下学期英语教学。学生经过近一学年的学习，已积累基础词汇和句法，具备初步的段落阅读和简单书面表达能力，但语篇意识、逻辑连贯性与创造性表达尚待加强。

2.教材整合依据：Module7以“过去生活”为主题，涉及一般过去时的熟练运用与人物、地点描述；Module8以“故事”为主题，聚焦过去进行时在叙事中的功能及故事基本要素。两者在“叙事”这一核心语言功能上高度契合，整合教学能有效实现时态的综合运用、叙事结构的认知与语言资源的扩容。

3.学情关键点：学生已知——一般过去时、部分描述性词汇；未知/薄弱——过去进行时在语境中的精微差异、语篇衔接手段、叙事结构与情节推进技巧。学生兴趣点在于讲述自身经历和发挥想象，难点在于如何将零散语言知识组织成连贯、生动、有意义的语篇以应对中考读写任务要求。

三、核心素养与教学目标

1.语言能力：

1.2.能准确、流畅地运用一般过去时和过去进行时描述过去的事件与背景。

2.3.能运用丰富的连接词（如first,then,afterthat,suddenly,finally

）和关系从句（who,which,where

）增强叙事的连贯性与逻辑性。

3.4.能理解并运用描述人物性格、地点氛围及情节转折的核心词汇与表达。

5.文化意识：

1.6.通过对比中外经典童话叙事结构，感知故事中蕴含的普遍价值观（如勇气、智慧、善良）。

2.7.在讲述个人过去经历中，感悟个人成长，增进对自我生活环境的认知与认同。

8.思维品质：

1.9.通过分析、比较、归纳不同语篇的叙事结构（线性叙事、倒叙），发展逻辑思维与篇章结构意识。

2.10.在创编故事过程中，激发想象力、创造力和批判性思维，学会构思情节、塑造人物、设置冲突与结局。

11.学习能力：

1.12.运用“阅读圈”、故事地图、写作清单等元认知工具，自主监控与提升读写过程。

2.13.通过小组协作探究与同伴互评，形成有效的学习策略与协作精神。

四、教学重点与难点

1.教学重点：一般过去时与过去进行时在叙事语篇中的综合运用；叙事语篇的基本结构与衔接手段。

2.教学难点：引导学生在创造性写作中自觉运用语篇知识与修辞手法，实现从句子层面到语篇层面的跨越；针对中考读写题型，进行有针对性的构思与速写训练。

五、教学资源与技术支持

1.多模态语篇：

1.2.教材文本：外研版七下M7U2Mychildhood

及M8U2GoldilocksandtheThreeBears

。

2.3.拓展阅读：精选简版中外经典故事片段（如《愚公移山》、《伊索寓言》短篇）。

3.4.视听材料：与主题相关的短视频（如个人童年Vlog片段、无对白动画情节）。

5.工具与支架：故事要素图（Characters,Setting,Problem,Events,Solution）、写作自查清单、同伴互评量规。

6.技术平台：智慧教室互动系统（实时分享、投票）、数字故事创作工具（如简单PPT或在线绘本工具）。

六、教学过程实施（共计4课时）

第一课时：解构·输入——双模块语篇深度融读

阶段一：情境导入，激活图式(5分钟)

1.活动：播放一段融合个人旧照与童话动画元素的混剪短片。提问：“Whatdoyouseeabout‘past’and‘story’?”引导学生发现“个人过去”与“故事”的联系，引出本单元大主题：“Everyonehasapast,andeverypastcanbeastory.”

阶段二：对比阅读，聚焦形式(20分钟)

1.任务一：学生以“阅读圈”角色（总结者、语法侦探、连接词发现者、文化比较者）分组重读M7U2与M8U2主课文。

2.任务二：聚焦探究：

1.3.时态对比：两篇文章分别主要用什么时态？在M8故事中，过去进行时扮演什么角色？（强调背景、营造氛围、中断动作）

2.4.结构梳理：个人回忆录与童话故事的结构有何异同？使用故事要素图分别进行提炼。

3.5.衔接语搜索：找出两篇文章中所有表示时间顺序和逻辑转折的连接词，分类填入共享表格。

阶段三：技能微训，巩固基础(15分钟)

1.针对性练习：

1.2.时态转换：提供现在时描述的场面，要求学生改为过去背景描述（融合一般过去时与过去进行时）。例如：“Thesunshines.Birdssing.Iwalkinthepark.”→“Thesunwasshining.Birdsweresinging.Iwalkedinthepark.”

2.3.逻辑排序与衔接：提供打乱顺序的句子（取自或仿照课文），要求学生排序并添加合适的连接词。

第二课时：建构·内化——叙事技能分层支架

阶段一：从读到说，复述转化(15分钟)

1.活动：“故事拼图”与“往事访谈”。

1.2.组内将M8故事切割成4-5个情节片段，每人负责一段，使用过去时态进行详细复述，小组拼合成完整故事。

2.3.两两一组，仿照M7课文，进行“我的童年往事”模拟访谈，采访者需运用“Whatwas…like?Wheredidyou…?Whowasyour…?”等问句。

阶段二：微观技能专项训练(20分钟)

1.训练站1：生动描写。提供平淡句子，小组竞赛如何通过添加形容词、副词、介词短语、感官描述（look,sound,feel）使其生动。如：“Sheenteredthehouse.”→“Feelingnervousbutcurious,Goldilocksslowlypushedthecreakydooropenandsteppedintothequiet,emptyhouse.”

2.训练站2：冲突设置。展示几个经典故事开头，小组头脑风暴可能出现的“问题”（Problem），并讨论如何用“Suddenly…/But…/However…”引入。

3.训练站3：中考链接。分析一道广西中考真题中的“故事续写”或“看图写话”题目，共同解构题目要求，明确评分要点（内容、结构、语言）。

阶段三：构思规划，初拟提纲(10分钟)

1.发布本单元最终任务：创作一篇属于自己的“PastStory”（可选择：A.一段真实的难忘童年经历；B.一个原创或改编的童话/小故事）。

2.学生选择任务，并利用故事要素图或思维导图完成初步构思提纲。

第三课时：创生·协作——个性化写作与同伴评议

阶段一：独立写作初稿(25分钟)

1.学生在课堂上基于提纲进行限时写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注时态一致性、段落衔接和任务要求的达成度。鼓励学生参考词汇墙和句式银行。

阶段二：同伴互评与修订(15分钟)

1.使用结构化互评量规（评价维度：1.故事要素完整清晰；2.时态准确、衔接自然；3.至少两处生动描写；4.无重大语法错误影响理解）。

2.实施“3+1”反馈模式：每人给予作者3条具体优点和1条具体改进建议。学生根据反馈进行第一轮修改。

第四课时：展示·评价——作品发布与元认知反思

阶段一：作品展示与分享(20分钟)

1.形式多样化：部分学生进行1分钟故事演讲；小组内交换阅读数字化故事（配有插图或简单PPT）；教室设置“优秀作品画廊”供浏览。

2.听众任务：记录听到的最精彩的一个句子或一个情节。

阶段二：总结提升与中考实战演练(15分钟)

1.元认知反思：引导学生完成反思日志：“通过这个单元，我学会了哪三种让故事更吸引人的技巧？”“在写过去的故事时，我最需要注意的是什么？”

2.中考适应性演练：呈现一道新的中考语篇读写模拟题，学生运用本单元所学的规划策略（快速审题、列出要点、构思结构、注意衔接），在课堂上进行口头构思或关键词速写，强化应试能力。

阶段三：作业布置与延伸

1.基础性：根据课堂反馈，完成写作作品的最终定稿，并录制一段1分钟的音频故事。

2.拓展性：阅读一篇老师推荐的短篇英文故事，用故事要素图分析其结构。

3.挑战性（选做）：将你的故事改编成一个4-6格的英文漫画脚本。

七、教学评价设计

本方案采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多维主体参与”的评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察记录：教师记录学生在小组活动、探究任务中的参与度、协作性与思维表现。

2.3.学习档案袋：包含学生的阅读笔记、故事地图、写作提纲、初稿、互评记录、修改稿和反思日志。

3.4.技能微训打卡：针对时态、衔接词等微技能的课堂练习完成质量。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.最终作品评价：依据量规（内容与创意30%，结构与连贯性30%，语言准确性30%，技术呈现/努力程度10%）进行教师评价、自我评价与小组评价综合打分。

2.7.中考题型适配度：最终作品及第四课时的实战演练表现，评估其应对中考类似题目的迁移能力。

八、教学反思与特色

本教学设计通过双模块整合，创造了更丰厚的语境和更长的技能培养周期。其特色在于：

1.读写深度循环：遵循“解构输入-技能建构-创意输出-评价反思