初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. (Section A 1a1d) 教学设计

初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.(SectionA1a-1d)教学设计

  一、单元/章节整体解读与内容定位

  本教学设计针对人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第六单元“I‘mwatchingTV.”的第一课时（SectionA1a-1d）。本单元的核心语法项目是现在进行时（PresentProgressiveTense），这是初中英语语法体系中一个至关重要且承前启后的时态。从语言知识纵向序列看，学生在之前已系统掌握了be动词、一般现在时、动词第三人称单数变化等基础知识，现在进行时的学习既是对be动词用法的巩固与深化，也是首次引入“时态”概念中“动作正在发生”这一核心时间维度，为后续学习过去进行时、现在完成进行时等更复杂的时态结构奠定认知基础。从语言功能横向联系看，本单元主题围绕“日常活动”（Everydayactivities）展开，与学生的真实生活经验高度契合，旨在培养学生描述正在发生的事情、进行简单的电话交流以及理解他人即时行为的能力，是发展学生口语交际能力和语用意识的关键节点。

  具体到SectionA1a-1d部分，其教学定位是：在学生已有词汇（如clean,read等）和句型（如Whatareyoudoing?）的感知基础上，通过多模态输入（图片、对话、听力），首次系统地、结构化地呈现现在进行时的肯定句、特殊疑问句及其回答的句式，并初步涉及规则动词现在分词的构成。这部分内容是整个单元学习的“奠基工程”和“启动环节”，重在建立准确的时态概念、感知核心句型结构、并在高度控制的语境中进行初步模仿与输出。其教学成功与否，直接关系到学生能否顺利构建关于现在进行时的心理图式，并影响后续课时中否定句、一般疑问句及更自由交际应用的学习效果。

  二、学习者分析（学情诊断）

  本课教学对象为七年级下学期学生，年龄大约在13-14岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始快速发展，但仍需具体形象材料的支持。对于英语学习，他们呈现出以下特征：

  1.知识储备方面：学生已牢固掌握be动词（am,is,are）与人称的搭配，熟悉大量描述日常活动的动词原形（如do,watch,read,eat,clean等），并能使用一般现在时进行简单陈述。然而，动词现在分词（-ing形式）对他们而言是一个全新的语法形态，规则与不规则变化的概念尚未建立。同时，对于“时态”所蕴含的时间意义（尤其是“此刻正在进行”）的理解可能较为模糊。

  2.技能与策略方面：经过近一年的英语学习，学生具备了初步的听辨单词、跟读模仿和简单对话的能力。他们能够从听力材料中捕捉关键信息词，但在连贯语流中辨别语法结构（如be+doing）可能存在困难。部分学生开始有意识地将新旧知识联系，但系统性归纳能力较弱。在口语表达上，他们乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活相关的情景表演，但语言的准确性和流畅性有待提高，容易受到母语负迁移影响（如遗漏be动词）。

  3.心理与情感方面：七年级学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，对动态的、生活化的学习内容兴趣浓厚。他们渴望在同伴和教师面前展示自己，获得认可。然而，个体差异明显：一部分学生自信活跃，敢于开口；另一部分学生可能因害怕犯错而显得羞怯。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，创造安全、支持性的语言环境，通过小组合作、游戏竞赛等形式降低情感过滤，激发全体学生的参与热情。

  4.潜在学习难点预判：基于以上分析，预计学生学习难点主要集中于三方面：一是准确理解和运用“be+V-ing”结构来表达“正在发生”的概念，避免与一般现在时混淆；二是掌握动词变为现在分词的基本规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母的规则）；三是在真实或模拟真实的交际中，自然、准确地运用现在进行时进行问答。

  三、核心素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课时内容，制定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够正确听、说、读、写本课时核心词汇：newspaper,use,soup,wash,movie,just。能够理解并运用短语：readanewspaper,makesoup,washthedishes,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,watchTV,gotothemovies。

   （2）能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来表述正在进行的动作。

   （3）能够听懂关于人们正在进行的活动的简短描述或对话，并提取关键信息（如：Who?Whatishe/shedoing?）。

   （4）能够运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”及其相应回答“I‘mV-ing.”“He/SheisV-ing.”进行简单的口头交际。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察图片、例句，自主发现并归纳现在进行时的构成规则和动词-ing形式的基本变化规律，发展观察、比较和归纳的认知策略。

   （2）在结对活动和小组活动中，学会倾听同伴、协同完成任务，培养合作学习意识。

   （3）利用多媒体资源和真实生活情境，主动将课堂所学与个人经验联系，增强语言学习的意义感和主动性。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比一般现在时与现在进行时所描述动作在时间维度和状态上的差异，培养辨析、对比的逻辑思维能力。

   （2）在根据零散信息（如声音、部分画面）推断完整场景的活动中，发展观察、分析与推理能力。

   （3）在创编对话、描述场景的任务中，激发想象力与创造性思维。

  4.文化意识目标：

   （1）了解英语国家人们在电话交流中开始对话的常见方式（如“Hello,thisisJennyspeaking.”），感知中英电话用语的文化差异。

   （2）通过谈论日常活动，引导学生关注家庭生活与个人时间管理，形成积极的生活态度。

  四、教学重难点剖析

  1.教学重点：

   （1）现在进行时态的基本意义、结构和用法。

   （2）核心动词短语的识别与运用。

   （3）运用现在进行时对个人及他人正在进行的活动进行问答。

  2.教学难点：

   （1）动词现在分词（-ing形式）的正确构成，特别是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing的规则（如：running,swimming，本课虽未直接出现，但需在wash等词上做铺垫）。

   （2）在实际交流中，特别是在描述第三人称单数时，保持“be”动词（is）与主语的一致，以及动词-ing形式的完整使用，避免结构缺失。

   （3）区分一般现在时（表示习惯、常态）与现在进行时（表示此刻、暂时）的不同使用语境。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、文字提示，用于创设情境、呈现新知、播放听力材料、展示任务指令。

  2.音频材料：教材配套的SectionA1b,1c,1d部分的标准听力录音。

  3.实物/道具：报纸、汤碗（玩具）、手机模型等，用于词汇理解和情境模拟。

  4.单词卡片与句型条：用于词汇操练和句型结构可视化拼搭。

  5.交互式白板或黑板：用于师生共同板书关键词、句型和规则归纳。

  6.学生任务单（Worksheet）：包含图片匹配、听力填空、对话框架、自我评价表等。

  7.网络资源（备用）：可供搜索与“日常活动”相关的短视频或图片，用于拓展环节。

  六、教学过程设计与实施（详细阐述）

  本课时计划用时45分钟，教学过程遵循“感知（Perception）—理解（Comprehension）—内化（Internalization）—应用（Application）”的语言习得规律，分为五个阶段。

  （一）阶段一：情境启动，目标感知（约5分钟）

   活动设计：

   1.教师播放一段约30秒的无对白短视频，内容为一名中学生在某个周日下午的不同场景切换：坐在书桌前写作业（持续几秒后）→接到朋友电话，对着手机说话→走到客厅，看到妈妈在看电视，爸爸在读报纸→厨房里姐姐正在洗碗。视频静音播放。

   2.播放完毕后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?”学生可能会用已学词汇和简单句型尝试描述，如“Aboydoeshomework.”“MotherwatchesTV.”教师将学生的回答关键词（如dohomework,watchTV）板书在黑板上。

   3.教师肯定学生的观察，并指出：“Great!Yousawmanyactivities.ButhowcanwesaytheseactionsarehappeningNOW,atthismoment,likeinthevideo?”由此引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnanew‘timetense‘totalkaboutthingsthatarehappeningrightnow—thePresentProgressiveTense.”同时在黑板中央醒目位置写下单元标题“I‘mwatchingTV.”和核心句型结构“am/is/are+V-ing”。

   设计意图：通过贴近学生生活的无声短视频，快速吸引注意力，激活学生关于日常活动的已有图式。学生尝试用旧知描述，必然遇到表达“正在进行”的困难，从而自然生成认知冲突，明确本课学习目标，激发学习动机。板书核心结构为后续学习提供视觉锚点。

  （二）阶段二：词汇与结构输入，初步建构（约15分钟）

   此阶段整合处理1a和1b内容，聚焦语言形式的首次系统输入。

   活动设计：

   1.图片环游与词汇呈现（对应1a）：

    （1）教师展示教材1a的图片（或高清放大版），引导学生进行“图片环游”：“Let‘stakeacloserlookatthispicture.Whatcanyousee?”鼓励学生说出图中物品（TV,computer,phone,newspaper,dishes等）。

    （2）教师指着图中每个人的活动，逐一呈现并教授目标短语：readinganewspaper,makingsoup,washingthedishes,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,watchingTV。采用“实物/动作演示+发音示范+集体/个别跟读”的方式。特别处理“newspaper”（展示实物）、“soup”（做喝汤动作）、“wash”（模仿洗的动作）等生词。

    （3）词汇巩固游戏“快闪快说”：教师快速闪示图片或做动作，学生抢答对应短语。然后完成1a的匹配练习（个体完成，同伴核对）。

   2.语法结构发现与听力理解（对应1b）：

    （1）教师再次指向1a图片，并播放一段自述音频（或由教师现场描述）：“Lookatthepicture.Jennyistalkingonthephone.Johniswashingthedishes.DaveandMaryarewatchingTV...”描述中使用完整的现在进行时句子。随后提问：“What‘sdifferentbetweenmysentencesandthephraseswejustlearned?”引导学生关注“is/are”和动词尾巴上的“ing”。

    （2）教师引导学生聚焦黑板上的核心结构“am/is/are+V-ing”，并提问：“Whydoweuse‘is‘withJenny?‘are‘withDaveandMary?”复习be动词与人称主语的搭配关系。

    （3）现在分词规则初探：教师在黑板上列出几个动词原形及其-ing形式（watch-watching,read-reading,wash-washing,use-using,talk-talking,listen-listening,make-making）。引导学生观察并分组讨论：“Howdowechangetheseverbsinto‘-ing‘form?”学生可能会发现“直接加-ing”的规则。教师肯定并板书规则一。随后，教师写出“run”，并问：“Whatabout‘run‘?‘runing‘?”通过对比“running”，引出“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加-ing”的规则（规则二），并用“swim-swimming”等例辅助理解，说明这是下节课会重点练习的内容，但今天需要先知道有这个规则。

    （4）听力任务（1b）：教师明确指令：“Now,let‘slistentoaconversation.Somepeoplearetalkingaboutthepicture.Pleaselistenandwritethenumbersfrom1anexttothecorrectnames.”播放第一遍录音，学生整体聆听并完成编号。播放第二遍录音，每句后暂停，学生核对答案，教师追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生复述听到的含有现在进行时的句子，如“BobislisteningtoaCD.”

   设计意图：将词汇学习置于完整情境中，音义形结合，降低记忆负荷。通过对比、观察、讨论，引导学生自主发现语法规则，促进深度加工和意义建构。听力任务设计为有层次的信息获取，第一遍抓主旨匹配，第二遍聚焦细节和语言形式确认，将听力理解与语法感知无缝衔接。

  （三）阶段三：控制性操练，内化结构（约10分钟）

   此阶段对应1c内容，旨在通过半控制性对话活动，促使学生初步内化目标句型。

   活动设计：

   1.机械性模仿操练：教师利用PPT呈现1a图片中不同人物的放大图，并给出句型支架：

    A:What‘shedoing?/What‘sshedoing?/Whataretheydoing?

    B:He‘sV-ing./She‘sV-ing./They‘reV-ing.

    师生示范后，进行全班齐答、行列接力、同桌快速问答等多种形式的操练，确保每个学生都有多次口头产出机会。教师巡视，重点纠正be动词缺失或错误、动词-ing形式错误等问题。

   2.意义性问答游戏“猜猜他/她在做什么？”：

    （1）教师准备若干张写有不同活动（如playingbasketball,drawingapicture,eatinganapple等，部分为本课新知，部分为合理旧知扩展）的卡片。

    （2）请一位学生A上前抽取一张卡片并默记，然后用动作表演该活动。

    （3）其他学生用“Ishe/sheV-ing?”来猜测。学生A只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn‘t.”回答。直到有学生猜对，并完整说出“He/SheisV-ing.”

    （4）猜对者成为下一轮的表演者。游戏进行3-4轮。

   设计意图：从机械模仿到意义协商，遵循语言操练的渐进性原则。机械操练夯实句式结构的准确性；猜测游戏则在有信息差的真实交际动机驱动下，巩固问句和答句，并自然引入一般疑问句形式（为后续学习铺垫），增加课堂趣味性和互动性。

  （四）阶段四：语境化应用，综合输出（约12分钟）

   此阶段对应1d听力及拓展性口语产出任务，推动学生在新语境中综合运用所学。

   活动设计：

   1.听力进阶任务（1d）：

    （1）情境铺垫：教师展示1d的图片（Jenny在打电话），提问：“Whoisshe?Whatisshedoing?”引导学生说出“Jennyistalkingonthephone.”教师补充：“Sheiscallingherfriend,Laura.Let‘slistentotheirconversation.”

    （2）任务布置：播放第一遍录音前，提出问题：“WhatisJennydoing?WhatisLauradoing?”让学生带着问题听主旨。

    （3）播放第一遍录音，获取大意。

    （4）播放第二遍录音前，布置细节任务：“Listenagainandfillintheblanks.”教师提供经过设计的填空练习（可在任务单上）：

     Jenny:Hello?ThisisJenny.

     Laura:Hi,Jenny.It‘sLaurahere.What______you______?

     Jenny:Notmuch.I‘mjust__________(wash)myclothes.What______you______?

     Laura:I‘m__________(watch)TV.

     （注：空格设计聚焦be动词和动词-ing形式）

    （5）播放第二遍录音，学生填写。听后同桌核对，全班订正。

    （6）文化点滴：教师引导学生关注电话用语“ThisisJenny.”并与中文电话用语“我是…”进行对比，简单说明英语中的习惯表达。

   2.角色扮演与创编对话：

    （1）教师提供多种真实生活场景选项（如：周末下午打电话问朋友在做什么；看到家人各自忙碌，向同伴描述；教室窗外看到一些人在活动等）。

    （2）学生四人一组，选择或自创一个场景，分配角色，编写一段简短对话。对话必须包含至少4个现在进行时的句子，涵盖不同人称。

    （3）教师提供语言支架和评价标准（如：发音清晰、结构正确、情景合理、合作有效）写在黑板上或PPT上。

    （4）小组准备时间约5分钟，教师巡回指导，提供词汇和结构支持。

    （5）邀请2-3组进行展示。其他小组根据评价标准倾听并给予简单反馈（如：指出一个用得好的句子，或提出一个友善的建议）。

   设计意图：1d听力任务提升了语境复杂度和信息量，填空练习精准聚焦目标语法点，促进听力微技能与语法意识的协同发展。角色扮演与创编对话是综合性的输出任务，它模拟真实交际，整合了听、说、读、写（写对话稿）多项技能，促使学生在合作中创造性地运用语言，解决问题，实现从语言学习到语言使用的跨越。

  （五）阶段五：总结归纳，评价反思（约3分钟）

   活动设计：

   1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学。可以使用思维导图形式在黑板上共同构建：中心词“PresentProgressiveTense”，分支一“Meaning:happeningnow”，分支二“Structure:am/is/are+V-ing”，分支三“Verb-ingrules:1.直接加-ing；2.双写加-ing（提示）”，分支四“Usefulsentences:Whatareyoudoing?I‘m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。

   2.自我评价：学生在任务单上的“Self-check”部分进行自评（可采用星级或表情符号），评价维度包括：“我能说出本课的活动短语。”“我理解了现在进行时的意义和结构。”“我能用现在进行时问答。”“我积极参与了小组活动。”

   3.作业布置（分层）：

    基础性作业：模仿1d对话，与同伴录制一段1分钟的电话音频，谈论彼此正在做的事情（可虚拟情景）。

    拓展性作业：观察并记录晚上七点时家人的活动，用现在进行时写5个句子，并配以简单插图。

    挑战性作业（选做）：找出3个以重读闭音节结尾的动词，查字典或资料确认其现在分词形式，并各造一个句子。

   设计意图：通过结构化梳理，帮助学生将零散知识点整合成系统化的知识网络。自我评价促进学生元认知发展，养成反思习惯。分层作业尊重学生个体差异，兼顾巩固、应用与拓展，将学习延伸至课外真实生活。

  七、教学评价设计

   本课评价贯穿教学全过程，融合形成性评价与终结性评价，体现“教学评一体化”。

   1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在词汇学习、句型操练、小组活动、角色扮演等环节中的参与度、合作情况、语言准确性与流利度。使用简单的记录表或便签，记录典型表现和普遍性问题，作为即时反馈和后续教学调整的依据。

   2.嵌入式任务评价：对1a匹配题、1b/1d听力任务、填空练习的完成情况进行检查与反馈，评估学生对目标语言的理解和识别能力。

   3.表现性任务评价：对“猜猜看”游戏和角色扮演对话创编进行评价。制定简易量规（如：语言准确性、交际有效性、情景合理性、合作精神），采用教师评价、同伴互评、学生自评相结合的方式。

   4.作业评价：对分层作业进行批改与反馈，基础作业关注语言形式的正确模仿，拓展作业关注语言与生活的联系，挑战作业关注学生的探究能力。

  八、板书设计

   （黑板左侧）

   Unit6I‘mwatchingTV.

   (SectionA1a-1d)

   ---

   NewPhrases:

   readanewspaper

   makesoup

   washthedishes

   talkonthephone

   listentoaCD

   usethecomputer

   watchTV

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