初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1e) 听说课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-1e)听说课教案

  一、课标与理念统领：核心素养视域下的单元整体教学解读

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念，以发展学生核心素养为根本宗旨。单元主题为“人与社会”范畴下的“日常活动与休闲生活”，本课时（SectionB1a-1e）聚焦于“描述他人正在进行的活动”，是单元主题的深化与语境拓展。从单元整体视角审视，SectionA部分已初步建立“谈论自己当前活动”的语言框架（现在进行时的陈述句与一般疑问句），而本课时则实现从“自我中心”叙述向“观察与描述他人”的交际功能跃迁，并引入更具现实复杂性的语境——不同场所（公园、超市等）中人物的协同活动。这一设计遵循了语言学习的认知规律，即从已知到未知，从简单到复杂，从控制性练习到意义性、交际性运用。同时，本课强调在真实或近乎真实的语境中，通过听、说、读、看、写等多模态技能的综合训练，培养学生运用英语进行有效沟通的能力，并潜移默化地渗透观察生活、理解社会多元活动的意识，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、深度学情分析：基于认知结构与学习需求的精准定位

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了相当数量的常见动作动词及其现在分词形式（如doing,swimming,cleaning等），对现在进行时的基本结构“be+V-ing”有初步了解，但对其在不同人称（特别是第三人称单复数）下的准确运用尚不熟练，易出现“be”动词缺失或误用。2.技能与策略基础：具备基本的课堂听说习惯，能完成简单的指令性任务和模仿性对话，但在提取连续语流中的关键信息、处理信息差任务以及进行连贯的、超越句子的描述方面存在明显困难。3.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对图片、视频等直观媒介反应积极，但注意力持久性有限，抽象语法讲解易引发倦怠。他们开始关注同伴与社会，对于描述“他人在做什么”这一话题具有天然的兴趣。4.潜在学习障碍：对地点名词（如supermarket,library）和较复杂动词短语（如talkingonthephone,shoppingforgroceries）可能不熟悉；在听力中难以快速区分不同人物的活动；用完整句子进行口头描述时，语言组织缺乏逻辑性和丰富性。因此，本课教学需通过搭建多样化、阶梯式脚手架，激活旧知，铺垫新知，设计具有挑战性但可达成的任务，以满足不同层次学生的学习需求。

  三、高阶教学目标：可观测、可评价的素养发展指向

  基于单元教学目标和学情分析，设定本课时具体、可操作、可评价的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够正确听、说、认读以下核心语言项目——地点名词：pool,supermarket,library,mall；动词短语：shopping,reading,swimming,cleaning,playingbasketball,talkingonthephone。学生能够熟练掌握并运用现在进行时第三人称单复数（He/Sheis...Theyare...）的句型结构，就图片或真实场景中人物的活动进行准确询问与描述。

  2.听说技能：学生能够在听前根据图片有效预测听力内容；听中能够从包含背景噪音和多人物对话的连续语料中，准确抓取并记录特定人物的活动信息（完成1c表格）；听后能够基于所获信息，进行角色扮演或转述性描述，语音、语调基本达意。

  （二）学习能力目标

  学生能够运用“预测-获取-记录-整合-输出”的听力策略链处理信息型任务；能够通过小组合作，共同完成信息差交流与场景构建，初步培养协作探究的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  学生能够通过观察图片细节，进行合理的逻辑推断（如根据环境判断可能的活动）；能够在描述多人活动时，初步建立信息组织的顺序意识（如空间顺序、主次顺序）。

  （四）文化意识目标

  学生能够了解不同公共场所中常见的活动类型，感知中外社区公共生活的异同，初步建立公共场所行为规范的意识。

  四、教学重难点剖析：基于语言本质与学习规律的研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时在描述他人（第三人称单复数）活动时的准确运用，特别是“be”动词（is,are）与主语的正确匹配。

  2.与主题相关的核心地点名词和动词短语的理解与运用。

  3.从听力材料中获取、筛选并记录关键信息（谁、在哪里、做什么）的能力。

  （二）教学难点

  1.听力理解方面：区分听力材料中提到的不同人物（Alice,Mike等）及其对应的活动与地点，尤其是在信息密集、语速正常的情况下。

  2.语言产出方面：引导学生超越简单的单句描述，尝试使用连接词（如and,but）或方位短语（如inthepool,overthere）将多个信息点整合成一段连贯的、有情境的口头或笔头小语段。

  3.语法内化方面：避免在口头表达中出现“HewatchingTV.”或“Theyisplaying.”这类“be”动词缺失或误用的典型错误。

  五、教学资源与方法：多模态支持与多元策略融合

  （一）教学资源

  1.主要文本：人教版Goforit!七年级下册教材Unit6SectionB1a-1e部分。

  2.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题图片、动态语法提示、嵌入式原版音频、微视频片段（展示公园、超市等真实场景）、互动练习页面。

  3.实物与教具：人物角色卡（正面为姓名，背面印有活动短语）、地点大图卡（pool,supermarket等）、可粘贴的活动小图标。

  4.学习单：设计分层任务的学习单，包含预测记录区、听力笔记框架（1c表格扩展版）、情景对话模板、挑战性描述任务等。

  5.信息技术工具：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组积分；准备在线实时投票工具（如Mentimeter）用于课堂快速调查与反馈。

  （二）教学方法

  本课采用“情境-结构-交际”综合教学法为主线，辅以任务型语言教学法和交际语言教学法。

  1.情境导入法：创设“周末社区观察员”的主题情境，贯穿课堂始终，使语言学习浸润在真实语境中。

  2.视听辅助法：利用图片、音频、视频等多模态输入，强化学生对语言意义的理解和对语境的感知。

  3.任务驱动法：设计环环相扣、层层递进的任务链（匹配、预测、听记、问答、角色扮演、创造描述），让学生在“做中学”。

  4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，组织信息差活动、情景对话排练等，促进生生互动，降低焦虑，共同构建知识。

  5.归纳与演绎结合法：在学生积累了足够的语言实例后，引导其观察、归纳现在进行时描述他人的句型规则，再通过控制性及开放性练习加以巩固和运用。

  六、教学实施过程：指向深度学习的阶梯式活动设计

  （一）第一阶段：主题激活与语言预热（Pre-listening）（约12分钟）

  本阶段旨在激活学生关于场所和活动的已有图式，并高效输入本课核心词汇与句型框架，为听力理解扫清障碍。

  活动一：多维情境导入——“寻找社区活力点”

  教师播放一段约45秒的无声快剪视频，画面快速切换公园、超市、图书馆、游泳池、商场等地的热闹场景，人物活动清晰但无声。播放后提问：“Wherearetheseplaces?Whatcanpeopledothere?”引导学生用已有词汇自由回答，如“park,flykites,run”等。接着，教师揭示本课任务：“Today,weareall‘CommunityObservers’.Wewilllistentosomeconversationsandfindoutwhatpeoplearedoingindifferentplacesthisweekend.”

  活动二：词汇图式构建——“场所与活动连连看”（深入处理1a）

  教师呈现1a中的四幅地点大图（pool,supermarket,library,mall），先教授地点名词，强调发音。然后，并非简单进行1a的单词匹配，而是升级为小组竞赛：每组获得一套活动小卡片（包括1a中的shopping,swimming等，并补充playingchess,eating,ridingabike等常见活动）。小组成员需讨论并将活动卡片贴到他们认为最可能发生该活动的地点大图下，并尝试用“Peopleare…inginthe…”的句子说明。此活动激活学生逻辑关联能力，并自然引入第三人称复数的表达。

  活动三：核心句型聚焦——“他/他们正在做什么？”

  教师从各小组的成果中，选取一个典型地点（如library），指向图片中的某个特定人物（如一个男孩），提问：“Lookatthisboy.Whereishe?”(Heisinthelibrary.)“Whatishedoing?”引导学生猜测，并板书关键问答句型：A:What’she/shedoing?B:He’s/She’s…ing.A:Whataretheydoing?B:They’re…ing.通过变换图片和人物（单数/复数），进行快速机械性操练，确保学生熟悉句型结构，特别注意“is/are”的纠音。

  （二）第二阶段：策略引导与信息获取（While-listening）（约15分钟）

  本阶段侧重听力策略的培养，引导学生完成从大意理解到细节抓取的过程，精准攻克听力难点。

  活动一：听前预测——基于图片的推理训练（关联1b）

  教师引导学生观察1b中的四幅图片，每幅图中有多个人物。提出问题链：“Whocanyouseeineachpicture?”“Wheredoyouthinktheyare?”“Whatmighttheybedoing?”让学生与同桌进行预测讨论，并鼓励使用句型：“IthinkthegirlinPicture1isinthe…Sheisprobably…ing.”教师巡视，收集不同的预测，不急于评判对错，旨在激发学生的好奇心和推理能力，为听力做好内容与心理上的准备。

  活动二：初听验证——获取主旨与关联信息（第一遍听1c音频）

  播放第一遍录音。指令明确：Listenandcheck(√)yourpredictions.Whichpicturearetheytalkingabout?听力结束后，先不核对细节，而是让学生齐声回答谈论的是哪几幅图（通常是其中的两到三幅），验证主旨判断。

  活动三：精听捕捉——提取与记录关键细节（第二遍听1c音频，完成表格）

  出示1c表格的扩展版学习单，表格包含三列：Name（名字）、Place（地点）、Activity（活动）。播放第二遍录音前，指导学生阅读表格中的已知信息（Alice,Mike等名字），明确任务：我们需要补全每个人所在的地点和进行的活动。强调听力策略：抓住人名（namesignal）是定位信息的关键；速记时可以用单词首字母或简笔画。播放录音，学生独立填写。之后，给予学生1分钟与同伴核对答案，尝试用完整句子描述，如：“Aliceisatschool.She’sdoingherhomework.”

  活动四：细听辨析——聚焦语言与攻克难点（第三遍听，针对性突破）

  针对学生核对中可能出现的疑难点（如混淆Steve和Mike的活动），进行第三遍分段听力。只播放存在争议的对话片段，听后引导学生仔细辨别人称代词（he,they）和动词的-ing形式。教师可提问：“Doesthespeakersay‘Steveisplayingbasketball’or‘Mikeisplayingbasketball’?”“Whatexactlydoes‘shoppingforgroceries’mean?”结合图片和动作解释新短语。最后，全班一起核对并完善表格，教师板书核心信息，形成清晰的听力内容框架。

  （三）第三阶段：内化迁移与创造性输出（Post-listening）（约15分钟）

  本阶段旨在将听力输入转化为结构化输出，并通过创造性活动促进语言在实际交际中的运用，突破单句描述，迈向语段表达。

  活动一：信息整合与转述——从表格到语段

  教师以板书上的表格信息为支撑，示范如何进行一个简单的综合转述：“Nowlet’stalkaboutthesepeople.Aliceisatschool.Sheisdoingherhomework.Mikeisatthepool.Heis…”然后，要求学生选择其中两个人物，向同桌做类似转述。接着，提高难度：鼓励学生使用连接词将多句话连起来，如：“Aliceisatschool,andshe’sdoingherhomework.Mikeisn’tatschool.Heisatthepoolbecauseheisswimming.”此活动锻炼了信息重组和简单逻辑连接的能力。

  活动二：情景角色扮演——真实对话生成（深化1d）

  1d的对话仿读是基础。先让学生跟读录音，注意模仿语音语调。然后，进入创造性角色扮演阶段。提供多种情境卡，如：“YouandyourfriendarecallingeachotheronaSundayafternoon.Askaboutwhatyourfamilymembersaredoing.”学生两人一组，不再局限于课本中的人物，而是运用所学句型和词汇，编创新的对话。教师提供语言支持框架：“Hi,…?/Notmuch.Whataboutyou?/I’m…What’syourbrother/sisterdoing?/He’s/She’s…Soundsfun/….”小组准备后，邀请几组进行展示。

  活动三：综合拓展任务——“社区活动直播间”

  这是本课的输出高潮。将学生分成4-6人小组。每组获得一张包含丰富细节的社区场景大图（如：公园里有人跑步、野餐、放风筝、拍照；超市里有人挑选水果、排队付钱、整理货架等）。小组任务：扮演社区电台的记者和摄像师，对该场景进行一段“现场直播”描述。要求描述中必须包含至少4个人物的活动，并尽量使用丰富的方位词（inthecorner,nearthetree,atthecheckoutcounter）和连接词。小组有5分钟准备时间，可以分配角色，撰写简要关键词提纲。随后，每组派代表进行“直播”，其他小组作为听众，可以记录听到了哪些活动。此活动综合考察了学生的观察力、语言组织能力、合作能力和表现力，将本课所学推向接近真实运用的层面。

  （四）第四阶段：总结反思与分层拓展（SummaryHomework）（约3分钟）

  本阶段旨在梳理知识，反馈评价，并布置差异化作业以满足不同需求。

  活动一：结构化总结——师生共构知识网络

  教师引导学生共同回顾：“今天我们作为社区观察员，学会了什么？”从内容（描述他人在不同地点的活动）、语言（重点句型What’she/shedoing?Whataretheydoing?及其回答）、策略（听前预测、抓住人名记录）三个方面进行总结。可以请学生分享本节课印象最深的短语或觉得最有挑战的任务。

  活动二：分层作业布置——尊重个体差异

  必做作业（基础巩固）：1.听读1c录音至少三遍，并模仿语音语调。2.用现在进行时描述你家三位成员此刻或周末通常这个时间正在做的事情（写5-6句话）。

  选做作业（拓展提升）：请从以下两项中选择一项完成：A.绘制一幅你的“理想周末社区”场景图，并用英文在图旁标注至少5个人物正在进行的活动。B.用手机录制一段1分钟左右的短视频，拍摄一个公共场所（如小区花园、便利店），并对画面中人物的活动进行英语配音描述。

  七、教学板书设计：结构化与生成性并重的视觉支架

  板书设计采用思维导图与情境板块结合的形式，左侧为核心句型结构区，右侧为动态生成的情景信息区。

  [左侧板书]

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionB1a-1e)

  CommunityObserver

  Asking:Whatishe/shedoing?(Singular)

     Whataretheydoing?(Plural)

  Answering:He/SheisV-ing.(is→he,she,it,singlename)

      TheyareV-ing.(are→they,twoormorepeople)

  Places:pool,supermarket,library,mall,school…

  [右侧板书]

  （在听力过程中，随着信息核对，逐步形成如下内容）

  ListeningFindings:

  Name   Place   Activity

  Alice   →atschool →doinghomework

  Mike   →atthepool→swimming

  Lisa   →?(studentfills)

  SteveBill→