小学英语四年级下册Unit2 What time is it 对话与游戏教学教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?对话与游戏教学教案

一、课程基本信息

1.单元主题：Time

2.核心板块：BLet’stalkLet’splay

3.教材版本：人民教育出版社（PEP）《英语》四年级下册

4.教学年级：小学四年级

5.课时安排：1课时（40分钟）

6.设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，围绕“时间管理与校园生活作息”这一主题意义，创设整合性的学习情境。通过对话语篇学习和游戏应用，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计融入跨学科视野，链接数学、美术及生活教育，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革核心理念。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本课时是本单元B部分的对话教学核心，在单元整体中承担着语言综合运用与拓展的功能定位。

1.语篇分析：Let’stalk部分呈现了John与WuBinbin在放学后的对话场景。语篇自然融入了本单元的核心句型“It‘s...o’clock.It‘stimeto/for...”以及B部分新授的课程词汇“musicclass”。对话逻辑清晰，展现了从询问时间到根据时间决定后续活动的完整交际链条，具有真实的生活代入感。语篇蕴含了“合理安排课后时间”的隐性育人价值。

2.语言知识分析：

1.3.核心句型：“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”。这是对A部分“It’stimefor...”的巩固与拓展，引入了“It‘stimeto+动词原形”的用法，二者表意相同但结构不同，是学生需要辨析和掌握的重点。

2.4.词汇：巩固数字1-12表达时间，重点理解并运用“o’clock”，以及“time,gohome,kid”等词。

3.5.语用功能：学会在真实情境中询问时间，并依据时间信息陈述应做的事情或计划，进行简单的建议与回应。

6.板块关联分析：Let‘splay是Let’stalk的即时巩固与趣味性应用。它通过“转转盘、问时间、说活动”的游戏形式，将时间与多种校园及日常生活活动（如getup,gotoschool,watchTV等）随机关联，极具开放性和生成性，为学生在控制性练习后提供了半开放性的输出平台，是连接机械操练与自由表达的关键桥梁。

（二）学情精准诊断

授课对象为四年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。他们的形象思维仍占主导，但逻辑思维能力开始发展，能够理解简单的因果与顺序关系。注意力保持时间有所增长，但仍需通过多样化的活动设计维持学习兴趣。

2.已有知识储备：学生已熟练掌握数字1-60，能够认读钟面整点时间。在A部分已学习句型“Whattimeisit?”“It‘s...o‘clock.”和“It’stimefor...”，并能表达breakfast,lunch,dinner,Englishclass等固定时间点的活动。

3.潜在学习难点：

1.4.语言结构难点：“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的准确区分与使用。

2.5.语用思维难点：将抽象的时间点与具体的、个性化的活动建立有意义的联系，并能进行简单的逻辑陈述。

3.6.文化意识难点：初步感知中西方小学生课后活动安排的异同，理解合理安排时间的重要性。

三、素养导向的教学目标

基于对课程目标、教材和学情的综合分析，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、理解并正确朗读对话，注意模仿语音语调。

2.3.能够在“询问时间并陈述活动”的真实或模拟情境中，灵活运用核心句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”进行有效交流。

3.4.能够初步区分并在恰当情境中选用“It’stimefor...”和“It‘stimeto...”结构。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作完成游戏、创编对话等任务，发展协作学习与沟通能力。

2.7.学会利用钟表模型、思维导图等工具梳理时间与活动的对应关系，提升信息加工与逻辑组织能力。

3.8.形成在课堂活动中积极思考、大胆尝试、主动纠错的学习策略。

9.思维品质：

1.10.通过分析John和WuBinbin的对话，推断其后续行为，培养观察、分析与推理的逻辑思维能力。

2.11.在Let‘splay及拓展活动中，能够根据随机时间点快速联想并合理规划活动，锻炼思维的敏捷性与创造性。

3.12.通过对比讨论“MyDay”与“John’sDay”，初步发展批判性思维，反思个人时间管理的合理性。

13.文化意识：

1.14.通过对话了解中国小学生的典型课后活动，拓展文化视野。

2.15.在对比与讨论中，初步感知不同文化背景下日常生活节奏的异同，培养开放、包容的态度。

3.16.树立珍惜时间、合理规划学习与生活的积极价值观。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并熟练运用句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”。

2.3.在接近真实的交际情境中，完成询问时间、根据时间规划活动的对话任务。

4.教学难点：

1.5.“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”用法的准确区分与自主选用。

2.6.超越教材固定搭配，将句型与个人真实生活经验相结合，进行有意义、个性化的表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含热身视频、对话动画、钟面图片、活动图片、游戏转盘动画、背景音乐等。

2.教具：

1.3.可拨动指针的大型演示钟表模型（实物）。

2.4.为每组准备的小型钟表模型或学生自制钟面。

3.5.“Timefor...”与“Timeto...”句型结构卡片（磁贴式）。

4.6.代表不同活动的单词/图片卡片（getup,gotoschool,musicclass,gohome,watchTV,playfootball,readabook等）。

7.学具：学生自备铅笔、课本、活动工作表。

六、教学过程实施

Step1:Warm-upRevision(激趣导入，激活旧知)(5分钟)

【活动一：韵律拍手歌】

1.教师带领学生伴随节奏明快的音乐，复习数字1-60。采用“递增拍手法”：说1拍手1下，说2拍手2下…至12后循环。迅速激活课堂气氛，集中学生注意力，并为时间表达做好数字准备。

2.随后，教师快速闪现A部分学过的活动图片（breakfast,Englishclass等），学生齐声说出“It‘stimefor...”。

【活动二：猜时间游戏】

1.教师操作大型钟表模型，背对学生拨动指针，提问：“Whattimeisit?”学生猜测。

2.邀请一名学生上台操作钟表，教师背对猜测，示范后转为生生互动。此活动在复习核心问句的同时，自然引入教具，为后续教学铺垫。

【设计意图】通过动感、互动性强的活动，在短时间内高效复习与本课密切相关的数字和已学句型，降低学习焦虑，建立新旧知识连接，激发学习兴趣。

Step2:Presentation(情境呈现，解构新知)(12分钟)

【活动一：整体感知，预测内容】

1.教师出示John和WuBinbin背着书包的图片，创设情境：“Schoolisover.JohnandWuBinbinaregoinghome.Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容（可能关于时间、回家、玩耍等）。板书核心问句：“Whattimeisit?”

2.首次播放对话视频（无字幕），学生静听观看。教师提问：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It‘s6o’clock.”将时间卡片“6:00”贴于黑板。

【活动二：细节探究，突破难点】

1.再次播放视频，出示两个问题：1.WhatdoesJohnsay?(约翰说了什么？)2.Whatwilltheydo?(他们将要做什么？)

2.学生听后，找出John的话：“It‘stimetogohome.”教师将此句板书在时间卡片下方。

3.重点教学与辨析：

1.4.教师用红色笔圈出“togohome”，并用动作（做走路的动作回家）和图片帮助学生理解“gohome”的含义。

2.5.教师拿出句型结构卡片，左侧贴“It‘stimefor”，右侧贴“It’stimeto”。在“for”下方贴上“breakfast”图片卡片，在“to”下方贴上“gohome”卡片。

3.6.引发学生观察思考：“同学们，看这两个句子。‘for’后面跟着什么？（早餐，是名词）‘to’后面跟着什么？（gohome，‘go’是一个动作/动词）”。通过对比，引导学生初步归纳规律：It‘stimefor+事情（名词）；It’stimeto+做某事（动词原形）。

4.7.进行机械操练：教师说“It‘stimeforlunch.”学生复述；教师说“It’stimetogotoschool.”学生复述。随后教师指黑板上“for”和“to”的结构，学生快速说出对应短语。

【活动三：跟读模仿，内化语言】

1.第三次播放对话视频，学生逐句跟读，特别注意“It‘stimetogohome.”中“to”的弱读以及句子的升降调。

2.开展多样化的朗读活动：全班读、分组分角色读、个别学生展示读。教师纠正语音语调。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。首先通过预测和整体视听获取主旨；然后聚焦关键信息与语言难点，运用可视化工具（结构卡片）和对比分析法，将抽象的语法规则直观化，引导学生主动发现规律；最后通过模仿朗读内化正确的语言形式，为输出打好基础。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(10分钟)

【活动一：机械性操练——指针对对碰】

1.教师操作大钟，拨到不同整点时间（如3:00,4:00,7:00等），并随机举起活动卡片（如musicclass,gotobed,watchTV）。

2.学生需根据教师提示，迅速说出完整句子。若教师举“musicclass”卡片，学生说：“It‘s3o’clock.It‘stimeformusicclass.”若教师举“gotobed”卡片，学生说：“It’s7o‘clock.It’stimetogotobed.”

3.从全班齐说过渡到小组竞赛，加快节奏，训练学生反应的自动化。

【活动二：意义性操练——Let’splay升级版】

1.教师课件展示一个大型数字转盘（中心可转动，外围分区标有不同时间）和一个活动转盘（标有各种动词短语和名词短语图片）。

2.邀请一名学生上台，同时转动两个转盘。指针停止后，该生需根据结果组织句子。例如，时间转到“4:00”，活动转到“readabook”，则该生需说：“It‘s4o’clock.It‘stimetoreadabook.”

3.台下学生担任“小法官”，判断其句子结构使用是否正确。教师在此环节重点关注学生对“for”和“to”的选用，及时反馈。

4.将活动下沉至小组。每组发一个小转盘（或简易替代品）和一套活动卡片，在组内进行游戏。教师巡视指导。

【活动三：初步应用——设计我的时间表】

1.教师分发工作表，上面画有一个简易的空白时间线（从3:00pm到9:00pm）。

2.学生独立填写2-3个自己放学后的真实活动及时间。例如：4:30pm—playfootball。

3.完成后，与同桌进行结对练习，运用所学句型相互介绍：“It‘s4:30.It’stimetoplayfootball.”

【设计意图】操练环节设计遵循“控制—半开放—开放”的渐进原则。“指针对对碰”巩固句型结构；“Let‘splay升级版”将教材游戏动态化、协作化，增加了判断与评价维度，在趣味中强化语言形式的准确运用；“设计我的时间表”则将语言与学生个人生活经验初步关联，实现了从课本到个人世界的第一次有意义迁移。

Step4:ExtensionProduction(拓展迁移，创新产出)(10分钟)

【活动一：创编对话，情境演绎】

1.任务：假设现在是下午5:00。你和你的朋友在学校操场或回家路上相遇。请用所学语言编一段新对话。

2.语言支架提供在课件上：

A:Hi,...!Whattimeisit?

B:It‘s...o‘clock.

A:Oh,it’stimefor/to...Whataboutyou?

B:It‘stimefor/to...Let’sgotogether!

A:OK!

3.学生4人一组进行准备，可自由添加已学过的问候语等。教师提供必要的词汇支持（如需要）。

4.小组准备时间后，邀请2-3组上台表演。表演时，可配上简单的道具（如书包）和动作。

5.评价标准（教师引导生生互评）：

1.6.声音洪亮，表达流利。（语音）

2.7.时间与活动匹配合理。（内容）

3.8.正确使用了“for”或“to”。（语言）

4.9.表演自然，有合作精神。（合作）

【活动二：跨学科联系——时间管理小达人】

1.教师提问：“JohnandWuBinbingohomeat6o‘clock.Isitearlyorlateforyou?Whatdoyouusuallydoafterschool?”

2.引导学生思考放学后的时间安排。教师展示一个“理想课后时间分配饼图”（包含homework,exercise,hobbies,familytime等模块）。

3.学生小组讨论：一个好的课后时间安排应该是怎样的？为什么？

4.教师总结，渗透珍惜时间、劳逸结合、健康生活的理念。

【设计意图】产出环节是学生综合运用语言、展现学习成果的关键。创编对话在提供支架的基础上给予学生选择与创造的空间，是语言能力、思维品质与合作学习的综合体现。随后的讨论环节超越了单纯的语言学习，链接德育与生活教育，引导学生反思并规划自己的生活，实现学科育人、文化育人的目标，体现了教学设计的深度与高度。

Step5:SummaryHomework(总结归纳，作业延伸)(3分钟)

【总结】

1.教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型结构。

2.通过提问“今天我们学会了用英语做什么？”，引导学生自我总结：学会了问时间，并根据时间说该做什么事；知道了“for”和“to”的不同用法。

【作业布置】

1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。将自己朗读的对话录音，分享给老师或同学。

2.实践性作业（必做）：绘制“MySunday”主题思维导图或时间表，用图文并茂的形式展示周日的3-4个主要活动时间点，并准备下节课用英语向同学介绍。

3.拓展性作业（选做）：上网查找或询问家人，了解一位外国小朋友（如英国、美国）典型的周末一天安排，用中文或简单英文单词记录下来，思考与自己的安排有何异同。

【设计意图】作业设计体现分层与可选性，尊重学生个体差异。基础作业保障语言输入的质与量；实践作业将课堂所学延伸到真实生活，并融合美术学科元素；拓展作业引导学生进行初步的文化探究，培养自主学习和跨文化意识，为单元后续学习或项目式学习埋下伏笔。

七、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，力求体现教学逻辑，突出重点难点。

Unit2Whattimeisit?

(BLet‘stalkLet’splay)

Whattimeisit?

|

It‘s6o’clock.

|

It‘stime________________.

||

[for]+事情[to]+做某事

(名词)(动词原形)

e.g.e.g.

●breakfast●gohome

●musicclass●gotobed

●Englishclass●w