小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself B Read and write 表达无界·读写共生教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfBReadandwrite表达无界·读写共生教学设计

一、教学理念与设计逻辑

本设计深度对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养学段目标，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。基于大单元整体教学观，本课时“BReadandwrite”在单元“Expressingyourself”中承担着从语言输入向结构化输出转化的枢纽功能。设计以“KWL教学策略”与“任务型语言教学”为双翼，旨在引导学生在真实、完整的语篇中感知“多元表达”的内涵，通过“文本解构—意义建构—创意重构”的认知闭环，实现从“理解他人如何表达”到“尝试自己如何表达”的跨越，最终指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。本设计特别关注三年级学生从形象思维向抽象思维过渡的心理特点，以多模态语篇为支架，以生活化任务为驱动，让阅读成为思维的起点，让写作成为情感的出口。

二、教材与语篇深度研读

（一）【基础】语篇定位与内容分析

本课时教学内容为人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBReadandwrite，属于单元课程体系中的“读写结合课”。语篇主题为“表达自己的多元方式”，分为两个子板块：

1.核心读写板块：呈现了一组配图短句群，内容涉及口头语言（Wetalk.）、肢体语言（Ourbodycan“talk”.）、表情语言（Asmilecansaysomuch!）以及创意作品（drawpictures,makecards,singsongs）等多模态表达方式。文本结构呈现“总—分—总”的雏形，语言具有排比韵律，为低段学生提供了极佳的仿写范本。

2.拓展阅读板块：提供了极具想象力的语篇“Becreative!Havefun!”，展示了用水果创作艺术、用肢体扮演等超常规的表达方式，旨在突破思维定式，深化对“创意表达”的理解。

（二）【非常重要】主题意义挖掘

本语篇超越了单纯的语言技能训练，上升到“元认知”与“社会情感学习”的层面。通过揭示“表达不仅限于说话”，引导学生意识到：表情、动作、艺术创作都是情感的载体。这不仅是对语言工具的拓展，更是对“沟通本质”的启蒙，呼应了新课标中“人与自我”范畴下“乐于交流，善于表达”的育人导向。

三、学情精准画像

（一）已知起点

三年级下册学生经过一年半的英语学习，已储备了基本的情感词汇（happy,love）和动作词汇（sing,dance,draw），在前两课时的学习中，掌握了“Let‘smakeacard.”“Iloveyou.”等表达爱的句式。他们对动物、颜色、水果等具象事物保有浓厚兴趣，善于模仿和表演。

（二）未知障碍

【难点】学生首次接触将“body”“face”拟人化为“talk”的隐喻表达，理解“抽象概念具象化”存在认知跨度；其次，虽然能认读零散词汇，但缺乏在完整语篇中提取主旨、梳理信息链的策略意识；再者，从“读”到“写”的转化中，存在语言组织困难，容易出现语法碎片。

（三）发展可能

三年级是想象力与创造力迸发的黄金期。通过本课学习，有望引导学生将“表达方式”迁移到真实生活情境中，初步建立“语篇意识”，即意识到句子与句子之间是有逻辑关联的，从而为后续段落写作奠定基础。

四、【核心】教学目标层级设定

（一）学习理解目标（基础）

1.学生能听、说、认读核心词汇：talk,smile,body,face,all,somuch；能理解“Ourmouth/face/bodycan‘talk’.”的拟人化表达。

2.学生能通过看图、略读，获取语篇中提到的表达方式（语言、表情、动作、艺术创作）。

（二）应用实践目标（重要）

3.学生能流利、有感情地朗读课文，能用正确的语音语调表现排比句的韵律感。

4.学生能运用“Wecan...”“...cantalk.”等核心句式，简单描述自己或他人表达情感的方式。

（三）迁移创新目标（【热点】）

5.【非常重要】学生能结合生活实际，在小组合作中创编“表达方式小绘本”或“创意表达清单”，培养发散性思维与创新意识。

6.学生能深刻理解“表达无界”的内涵，增强主动表达情感、关爱他人的社会情感能力。

五、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

1.理解语篇内容，掌握关于表达方式的动词短语（drawpictures,makecards,singsongs,dance）。

2.在语境中理解并运用句型“We...”“...cantalk.”描述表达方式。

（二）教学难点

3.理解“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”中“talk”的引申义（即传递信息、表达情感）。

4.能够模仿文本结构，进行简单的创意书写或口头创编。

六、教学方法与准备

教法：任务型教学法、KWL教学策略、多模态语篇教学法、过程性写作法

学法：合作学习法、探究式学习法、图示归纳法

教学准备：PPT课件（嵌入音频、动画）、核心词句卡片、学生任务单（含KWL表格）、水果道具、评价星星卡

七、【核心篇幅】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）读前：激活图示，锚定主题——感知“表达”之广

1.热身与导入：无声电影大挑战

上课伊始，教师面带微笑，却不发出任何声音，仅通过夸张的表情（开心、惊讶、疑问）和肢体动作（招手、比心、鼓掌）与学生“交流”，随后提问：“Canyouunderstandme？DidItalk？”引导学生得出“No，youdidn’tspeak，butweknowwhatyoumean.”的结论。教师顺势引出课题：“Yes，wecanexpressourselveswithoutwords.Todaywe‘lllearnmorewaystoexpress.WelcometoUnit2BReadandwrite！”

【设计意图】通过沉浸式体验，让学生初步感知“非语言表达”的存在，直接破解本课难点“身体会说话”的隐喻，激发探究兴趣。

2.KWL激活：我知道，我想知

教师分发KWL表格（Know-Want-Learn），组织小组讨论：

K（WhatIKnow）：我们已经学过哪些表达自己的方式？学生回顾旧知，用中文或简单英文说出“SayIloveyou”“Sing”“Draw”等。

W（WhatIWanttoKnow）：除了说话和唱歌，还有什么神奇的表达方法？身体真的会说话吗？怎么用水果表达自己？

教师将学生的W部分问题张贴在黑板上，形成“问题探究墙”。

【设计意图】【基础】KWL策略将阅读变成解谜过程，带着问题去阅读，使学习目标从教师给予转变为学生内生需求。

（二）读中：解构文本，策略渗透——解析“表达”之法

1.第一遍阅读：全局略读，提取要素（Skimming）

任务驱动：教师呈现Readandwrite部分的四幅插图（顺序打乱），播放课文录音，要求学生边听边给图片标序号。

核验策略：标号完成后，同桌互查，教师邀请学生以“Thefirstpictureisabout...”的句式反馈，初步建立图文匹配。

2.第二遍阅读：细节寻读，破解难点（Scanning）

【非常重要】拟人化意象深度处理：

聚焦句子“Ourmouth，faceandbodycanall‘talk’.”教师提问：“Doesourmouthonlytalkwithwords？Doesourfacehaveamouthtospeak？”引导学生观察课文图片中人物的表情与姿态。

情境具象化：教师利用面部表情卡（happyface，sadface，angryface），提问“Whatdoesthisface‘talk’？”引导学生说出“ItsaysI’mhappy.”。接着，教师做“双臂抱紧”的动作，提问“Whatdoesmybody‘talk’？”引导学生说出“ItsaysI‘mcold.”或“ItsaysI’mscared.”。

突破【难点】至此，学生深刻理解“talk”在这里是“传递情感信号”的意思。

3.第三遍阅读：结构梳理，品读韵律（CloseReading）

【重要】语篇结构分析：教师引导学生圈出文本中的动词（talk,draw,make,sing,dance），发现这些动词前面都有一个共同的词——We。教师板书思维导图中心词“Express”，将“Ourmouth”“Ourface”“Ourbody”“Wedraw/make/sing/dance”作为分支发散出去，形成可视化图示。

仿读训练：教师播放原音，引导学生模仿排比句的节奏感。“Wetalk./Ourmouth，faceandbodycanall‘talk’.”前半句轻快，后半句强调“all”，通过拍手打节拍，读出韵律。

4.书写训练：规范语法，夯实基础

完成课本“Look,chooseandwrite”练习。

【高频考点】教师重点巡视指导“Wedraws/drawpictures”的主谓一致问题，强调在“We”后面动词必须用原形。这是本单元的核心语法考点。

【设计意图】通过略读、寻读、仿读三层递进，不仅理解了内容，更习得了阅读策略和语音技巧。板书图示将碎片信息结构化，培养逻辑思维。

（三）读后拓展：跨界融合，创意升华——创造“表达”之新

1.拓展阅读：Readingtime——创意无界

预测与想象：呈现“Becreative！Havefun！”部分的图片（水果脸谱），遮住文字，提问“Whatdotheyusetoexpress？Howdotheyfeel？”学生观察图片并用英文回答水果词汇（apple,banana,grape）。

自主阅读：学生自读文本，找出用水果表达想法的句子。教师通过问题链引导：“Canwemakefriendswithfruit？Canwe‘write’withfruit？”帮助学生理解“makefruitfriends”是指用水果拼成朋友的模样；“writewithfruit”是指用水果摆出文字或图案。

【热点】跨学科链接：教师播放一段30秒的水果拼盘艺术短视频，提问“Whatdoesthisfruitart‘talk’tous？”引导学生感悟“Itsayslifeiscolourful.”“Itsayswelovenature.”，将审美教育融入英语课堂。

2.创意输出：任务型活动——“我的无界表达书”

分组合作：四人小组领取任务包（内含空白小折叠书、彩笔、旧杂志、贴纸）。

任务要求：小组模仿课文结构，创作一本微型绘本“WaysWeExpress”。内容需包含：

第一页：Ourmouthcansay“Iloveyou”.

第二页：Ourfacecansmile.Itsays“I’mhappy”.

第三页：Ourbodycanhug.Itsays“Let‘sbefriends”.

第四页：Wecandrawarainbow.Itsays“Hope”.

第五页：（自由创意）...

展示与评价：【非常重要】小组轮流上台展示，台下学生使用“You’recreative！”“Ilikeyour...because...”进行同伴互评。教师依据“语言准确度、创意指数、合作指数”进行三维度评价，在板书对应小组处贴星星。

3.回归生活：情感升华

教师深情总结：“Todaywelearnedthatexpressingisnotjustaboutwords.Asmile,ahug,adrawing,evenafruitfacecan‘talk’.Theyallsayonething:Youareimportanttome.So,don‘tforgettoexpressyourlovetoyourfamilyandfriendstoday—withwords,withsmiles,orwithabighug.”呼应单元主题“Expressingyourself”的育人价值。

八、板书设计（结构化、生成式）

Unit2BReadandwriteExpressingOurselves

核心方式创意拓展

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OurMouth（say）WedrawpicturesFruitfriends

OurFace（smile）WemakecardsActasfruit

OurBody（hug）Wesing/danceWritewithfruit

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