小学英语四年级下册 Unit 2 第5课时（词汇句型课）教学设计

小学英语四年级下册Unit2第5课时（词汇句型课）教学设计

一、教材与课标分析

【基础】本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit2Whattimeisit?第五课时，教学内容涵盖PartBLet‘slearn与Let’splay板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时在单元中承担着“构建语言知识体系，实现从知识向能力转化”的关键功能。在单元主题“时间管理”的统领下，A部分已引导学生学会询问时间（Whattimeisit?）并掌握课程、三餐类词汇与“It‘stimefor...”的搭配。本课时则在此基础上深化，【重要】将学习维度从“整点时间与静态活动”转向“非整点时间与动态行为”，核心词汇由名词性短语（Englishclass）转向动词性短语（getup,gotoschool,gohome,gotobed），核心句型由“It’stimefor+名词”拓展至“It‘stimeto+动词原形”。这一转变不仅是语言形式的更迭，更是认知层次的跃升，要求学生能将时间概念与连续的、序列化的日常行为建立逻辑关联。【难点】“for”与“to”的辨析并非单纯的语法规则记忆，而是对其后所接词性的本质感知。Let’splay板块则通过TPR（全身反应法）活动，将语言学习与肢体动作深度融合，旨在通过具身认知强化短语记忆，并在真实交际中初步运用所学描述个人的一日作息，从而【非常重要】推动学生从“课本情境”向“生活实际”迁移，初步建立“什么时间该做什么事”的守时观念，实现学科育人的价值。

二、学情精准画像

【基础】授课对象为四年级学生，经过一年半的英语学习，他们具备了一定的语言积累。在知识储备上，学生已熟练掌握1-60的数字英文表达，在上一课时已能运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”询问和回答整点时间，并对“It‘stimefor...”句型有了初步接触。在认知特点上，四年级学生仍处于具体运算阶段，思维活跃，模仿能力强，对歌曲、游戏、肢体动作反应积极，【热点】但也存在注意力持续时间较短、抽象逻辑思维能力较弱的特点。他们对于“时间”的感知多依赖于具体的生活事件（如“动画片开始了”），而非抽象的钟表刻度。因此，本课时的设计必须规避枯燥的语法讲解，【难点】将“for/to”的辨析融入可视化、可感化的情境对比中。此外，学生在生活习惯上差异较大，部分学生作息规律，部分学生则时间观念淡薄，这为本课的情感目标——培养健康作息习惯——提供了真实的需求土壤。教师需精准把握这一学情，将语言学习作为促进学生自我反思与习惯养成的工具。

三、教学目标矩阵

【非常重要】基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、认读并规范书写四个动词短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed。

（2）【基础】学生能够在钟表模型的辅助下，准确认读非整点时间（如6:25,7:30,4:00,9:00），并能用“It‘s...It’stimeto...”句型连贯描述特定时间对应的日常活动。

（3）【重要】学生能在教师引导下，初步感知并尝试归纳“It‘stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的核心区别，并在控制性练习中基本正确选用。

2.文化意识目标：学生能够通过比较自己和Mike的作息时间表，理解规律作息的重要性，树立“按时做事”的时间观念，并将守时内化为一种基本的社交礼仪和文化认同。

3.思维品质目标：【高频考点】学生通过观察、对比、归类等活动，发展逻辑思维能力和辨析能力；在设计自己理想的“Timetable”过程中，培养学生的规划意识与创造性思维，思考如何科学合理地安排学习与休息。

4.学习能力目标：学生能够在“Let‘splay”环节中，通过听音做动作、你说我做等多感官参与的学习方式，提高学习的专注度和效率；能够通过小组合作，互相评价、修正彼此的作息表达，提升合作学习与同伴互评的能力。

四、教学重难点定位

1.【重点】掌握四个动词短语的音、形、义，并能结合非整点时间在“It‘stimeto...”句型中准确输出。这是构建本课时语言大厦的基石。

2.【难点】在具体情境中区分并正确运用“It’stimefor...”和“It‘stimeto...”。学生往往会忽略词性搭配，出现“It’stimetodinner.”之类的错误。

3.【热点】将所学语言迁移到真实生活场景，连贯地介绍自己一天的作息安排，实现从课本语言到个人语言的转化。

五、教学准备与资源

多媒体课件（内含钟表动画、Mike的作息动画、自编chant音频）、词条卡与图卡、师生共同准备的可拨动的纸质钟表模型、用于小组活动的作息时间调查表、板书的磁力贴。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与复习：在动感中唤醒旧知

上课伊始，教师播放本单元主情境图中的歌曲《Whattimeisit?》，学生跟随节奏拍手哼唱。歌曲结束后，教师在屏幕上快速闪现几个整点时间的钟面（如7:00,12:00,9:00），学生迅速抢答“It’sseveno‘clock.”等。随后，教师用“It’stimeforbreakfast/Englishclass...”引导学生回顾A部分词汇，激活与学校生活相关的背景知识。【设计意图】通过多感官刺激，迅速将学生带入英语学习氛围，既复习了核心句型和名词性短语，也为接下来引入动词性短语和“to”的句型做好铺垫，实现新旧知识的无缝对接。

（二）情境导入与呈现：在故事中感知语言

【非常重要】教师创设连续性情境：“Johnhasaregularday.ButhisfriendMikeisalittledifferent.Let’sgoandseeMike‘sday.”课件呈现Mike起床晚了的连环画情境。第一幕：显示卧室场景，闹钟指向6:25，Mike还在睡觉。教师播放闹钟声效，提问：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It’ssixtwenty-five.”教师做夸张的起床动作并引出：“Oh!It‘stimetogetup!”板书并带读“getup”，强调“up”的爆破音。第二幕：时间跳到7:30，Mike背着书包奔跑。教师提问，引出“gotoschool”。第三幕：下午4:00，Mike在学校门口挥手告别，引出“gohome”。第四幕：晚上9:00，Mike打哈欠睡觉，引出“gotobed”。【设计意图】借助Mike这一连续性的人物故事，将四个孤立的时间点和短语串联成一条完整的情节线，使语言学习在情境中自然发生，符合学生的认知规律，赋予了词汇生命力。

（三）机械操练与内化：在游戏中强化音义

1.听音指图与跟读：教师播放Let’slearn板块录音，学生指图跟读，模仿语音语调，特别强调“gotoschool”和“gotobed”中的连读。

2.【热点】TPR全身反应活动（Let‘splay融合）：教师发指令，如“Getup”，学生做伸懒腰起床动作并说“Getup”；教师说“Gotoschool”，学生做背书包走路动作。随后升级为“反向游戏”：教师做动作，学生说短语；或教师说句子“It’stimetogohome”，学生做相应动作。最后进行“我说你做”的Pairwork。【设计意图】TPR活动充分激活学生的身体智能，将抽象的词汇与具体的肢体动作建立强关联，【重要】不仅活跃了课堂，更极大地提高了词汇记忆的长久性和提取的流畅性，直击词汇教学的核心。

（四）核心句型对比与突破：在探究中建构语法

【难点】此环节是本课时的教学分水岭。教师不直接讲解规则，而是引导学生自主发现。教师在黑板上分两栏板书：

左侧（复习旧知）：It’s7:00.It‘stimeforbreakfast.

It’s9:00.It‘stimeforEnglishclass.

右侧（新知）：It’s6:25.It‘stimetogetup.

It’s7:30.It‘stimetogotoschool.

教师提问：“Canyoufindthedifference?What’sbehind‘for’and‘to’?”引导学生观察并发现：“for”后面跟的是名词（breakfast,class），而“to”后面跟的是动词（get,go）。教师顺势用简洁语言总结：“名词前面‘for’来站，动词前面‘to’来帮。”随即进行【高频考点】快速反应游戏：教师闪现图片或单词（如dinner,gohome,PEclass,getup），学生迅速用“It‘stimefor...”或“It’stimeto...”说句子。这一环节将语法规则内化为语感，避免了枯燥的讲解。

（五）综合操练与活用：在任务中输出语言

1.听力与排序：教师描述Mike的作息，但不是按照常规顺序。学生听录音，在作业纸上给四幅图（getup,gotoschool,gohome,gotobed）标上数字序号。这考验学生对时间顺序的逻辑理解。

2.【重要】Let‘splay升级版——角色扮演“Myday”：学生拿出自制的钟表模型，同桌两人一组进行对话。A拨动指针到任意时间，B根据指针所指时间，用“It’s...It‘stimeto...”进行表达。随后交换角色。教师巡视指导，特别关注学生对“to”的运用是否准确。

3.【非常重要】“制作我的理想作息表”：教师引导学生反思：“Mike’sdayisalittlebusy.Doyouhaveahealthyandhappyday?Let‘smakeourowntimetable.”学生收到一张空白的作息表，需要在相应时间旁边画出或写出自己的活动（可用简笔画或简写）。完成后在小组内介绍：“Hi,I’m...Lookatmyday.It‘s7:00.It’stimetogetup.It‘s8:00.It’stimeforChineseclass...”小组推选代表在全班展示。【设计意图】这一任务将语言学习从课本引向生活，从模仿引向创造。学生在规划自己作息的过程中，不仅综合运用了本课及本单元的核心语言，更在实践中体验了时间管理，将守时、健康生活的观念内化于心，实现了语言学习与育人的完美融合。

（六）小结与评价：在反思中构建体系

教师引导学生共同回顾板书，梳理本节课所学的时间表达法和日常活动短语，再次强化“It‘stimeto+动词”与“It’stimefor+名词”的结构差异。随后，利用“时间银行”的评价机制，各小组统计本节课获得的“守时币”（如积极发言奖、正确回答奖、合作默契奖），对本节课的学习过程进行终结性评价。

（七）作业分层设计

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let‘slearn部分短语和句子，注意语音语调。用英文向父母介绍自己制作的“MyDay”作息表。

2.探究性作业（选做）：【热点】借助互联网或图书，查阅并了解其他国家小学生的一日作息时间（如英国、日本），尝试用英文记录一两个不同点，下节课分享，初步培养跨文化比较的意识。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit?(BLet‘slearnLet’splay)

Mike‘sDay

(贴图区：依次张贴getup,gotoschool,gohome,gotobed四张场景图)

6:25——>getup

7:30——>gotoschool

4:00——>gohome

9:00——>gotobed

核心句型对比区：

Whattimeisit?

It’s...It‘stime_______.

/

for(名词)to(动词)

breakfastgetup

dinnergoto