初中英语七年级下册《此时此地：描述当下活动》听说整合课教学设计

初中英语七年级下册《此时此地：描述当下活动》听说整合课教学设计

  一、教材深度解构与学情全景分析

  （一）基于单元统整视角的教材解构

  本课教学内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”子主题。从语言知识体系观之，本单元核心语法项目为现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，功能在于描述正在发生的动作或存在的状态。SectionA1a-1d部分作为单元起始的听说模块，承担着引入话题、呈现关键结构与词汇、训练基础听力策略及开展初步口语交际的关键任务。1a部分通过场景图示呈现核心词汇与初步语境；1b部分为听力理解，训练学生从对话中抓取特定信息（人物与活动的匹配）；1c部分为基于听力材料的控制性口语模仿练习；1d部分则为半开放性的角色扮演，要求学生运用所学进行创造性表达。四部分活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得逻辑，层层递进。然而，原设计语境相对静态封闭。基于深度教学理念，本教学设计将对其进行重构与拓展，以“环球虚拟教室实时联动”为统领性情境，将离散的词汇与句型学习融入一个连贯、真实、富有时代感的探究任务中，强化语言学习的交际性、思维性与文化互鉴性。

  （二）基于实证的学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：在知识基础上，学生已熟练掌握大量动词原形及常见名词，具备用一般现在时描述日常习惯的能力，这为学习现在进行时提供了必要的词汇储备和句子结构基础。在认知心理层面，该年龄段学生形象思维活跃，对多媒体、游戏、模拟情境等学习方式接受度高，乐于表现自我，但注意力持续时长有限，抽象语法概括能力仍在发展中。在潜在困难方面，学生易出现现在进行时“be动词+V-ing”结构中be动词的漏用或误用、动词-ing形式构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母）的混淆、以及在即时描述中混淆现在进行时与一般现在时的语用功能。在能力生长点方面，学生已初步具备简单的信息获取与配对能力，但高阶思维技能如分析、推断、评价以及跨文化交际意识仍有待系统培养。因此，本设计将通过多模态输入、结构化支撑、梯度性任务及即时性反馈，化解难点，催化生长。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用本课核心词汇，如doinghomework,watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes等，描述常见活动。

  2.学生能够理解并初步运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/areV-ing.”以及“Is/Are…V-ing?Yes,…is/are.No,…isn’t/aren’t.”等句型结构进行关于当前活动的问答，做到基本语法形式正确、发音清晰。

  3.学生能够听懂关于多人当下活动的简短对话，并从中提取关键信息（如谁、在何处、做什么），完成人物与活动的匹配任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过“听前预测-听中抓关键词-听后核对与拓展”的听力活动循环，学生能巩固基本的听力微技能，并开始有意识地运用预测策略。

  2.在小组合作完成“虚拟文化使者”报告任务中，学生能初步体验协商、分工、整合信息等合作学习流程。

  3.借助思维可视化工具（如“活动-地点-感受”三维信息图），学生能学习有条理地组织口头表达内容。

  （三）思维品质目标

  1.在对比不同时区国家同龄人“此刻”可能从事的活动时，发展对比与分类的思维能力。

  2.在根据有限声音信息（如环境音、部分对话）推断完整活动场景的任务中，发展逻辑推理与想象力。

  3.在评价他人“虚拟报告”的真实性与合理性过程中，培养初步的批判性审视意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解同一时刻世界各地人们生活的多样性，初步建立“时差”与“文化差异”的感性认识，体会世界之大同与不同。

  2.在模拟交流中，感知并尝试尊重不同的生活方式与作息习惯，培养开放与包容的心态。

  三、教学重难点及其突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构（疑问句与陈述句）及其在真实语境中的初步运用。

  2.围绕“描述当前活动”这一交际功能展开的有效听与说。

  突破策略：摒弃孤立的句型操练，将语言结构的学习嵌入“环球虚拟教室”项目式情境。通过高频次、多轮次的“沉浸-模仿-创造”循环，如观看各“分会场”视频、模仿主播报道、创作本组报告等，让学生在完成有意义的任务中自然习得并运用核心句型。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式的变化规则，特别是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing（如run-running,swim-swimming）。

  2.在实际口语交际中，尤其是在描述多人活动时，正确匹配be动词（is/am/are）与主语。

  突破策略：针对动词变化，采用“韵律拍手记忆法”和“分类擂台赛”游戏，将规则转化为有节奏的口诀和竞争性活动，增强记忆趣味性。针对主谓一致，设计“信息链传递”和“纠错小侦探”活动，通过同伴间的即时倾听与纠正，强化语言监控意识。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成世界地图时区显示、各城市标志性景观图片、目标句型动态呈现、音频视频素材。

  2.音频素材：教材配套听力材料；自制环境音效（图书馆翻书声、厨房烹饪声、操场运动声等）用于听力推断练习。

  3.视频素材：简短的、无声或低语言难度的微视频，展示不同地点人们正在进行的活动（如东京街头、巴黎咖啡馆、本校操场等）。

  4.实物教具：可粘贴的人物与活动卡片（用于黑板上的信息匹配与场景构建）；小组活动任务卡。

  5.数字工具：利用在线协作平台（如Padlet）创建“世界此刻”共享画廊，供学生上传小组报告摘要或绘图；使用班级即时反馈系统（如Mentimeter）进行快速投票或词云生成。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题引领，情境创设——启动阶段（约8分钟）

  活动一：全球时钟谜题

  教师在世界地图投影上，突出显示北京、悉尼、伦敦、纽约、里约热内卢五个城市，并同步显示其当前时间（模拟或真实）。教师以探险队指挥官的口吻叙述：“同学们，欢迎来到‘环球虚拟教室’。我们刚刚解锁了一项新技术，可以实时连线世界各地的同龄人教室。看，这是我们的‘世界时钟’。现在北京是下午两点，那么悉尼、伦敦、纽约和里约分别是几点？猜猜看，那些地方的同学们‘此刻’可能正在做什么？”引导学生观察时差，进行大胆猜测（可用中文）。此环节不要求准确的语言输出，旨在激活背景知识（时区概念）并引发探究兴趣。

  活动二：视听初感知

  播放一段经过剪辑的、包含多个场景的无声微视频（时长约60秒），内容依次为：一个学生在书房写字（对应doinghomework），一家人在客厅看电视（watchingTV），一个女孩在卧室打电话（talkingonthephone），一个男孩在厨房搅拌锅具（makingsoup）。播放后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Canyouuseonewordorsimplephrasetodescribeeachactivity?”鼓励学生用已知词汇或肢体语言尝试表达。教师随后以清晰的语言说出对应的现在分词短语，并辅以板书和图片卡片，完成核心词汇的首次音、形、义匹配输入。板书左侧列出地点（Beijing,Sydney...），右侧预留空白用于后续粘贴活动卡片。

  （二）结构化输入，聚焦形式——感知与理解阶段（约15分钟）

  活动三：听力解码训练（处理教材1b，升级版）

  1.听前预测：呈现教材1a图片，但将其置于“虚拟教室北京分会场”的语境中。教师提问：“Lookatthispicture.ItshowswhatsomestudentsaredoinginourBeijinglinkclassroom.Whoareinthepicture?Whatmighttheybedoing?Discusswithyourpartner.”学生结对，根据图片线索预测人物（Names:Jenny,John,Mary...）可能的活动，并尝试使用“MaybeJennyis...”的句型。此步骤激活图式，明确听力任务。

  2.听中抓取：第一遍播放教材1b录音，学生完成人物与活动的匹配（Numberthenames）。听后核对。第二遍播放，增加任务：“Wherearethey?Listenfortheplacewords.”补充地点信息（如inthelivingroom,inherbedroom），将听力理解从“做什么”扩展到“在哪做”，为后续丰富句型铺垫。

  3.听后跟读与提炼：播放录音句群，学生跟读，特别注意语音语调。教师引导学生从对话中提炼出关键问答句：“What'sJennydoing?She'swatchingTV.”“IsJohndoinghomework?No,heisn't.He'sreadingabook.”并将这些句型结构以彩色粉笔醒目地板书在中间区域，用下划线标出“be+V-ing”结构。

  活动四：语法点“精加工”

  聚焦动词-ing形式。教师展示一组动词原形：do,watch,clean,read,talk,use,make,wash,run,swim。首先引导学生观察前八个词加-ing的形式，总结直接加、去e加、双写加等规则。针对难点“双写”，引入“韵律拍手记忆法”：一个辅音字母，前面单个元音，重读在最后（拍手示意），快快双写再加ing！配合实例“run”（重读闭音节）拍手念“r-u-n,run!running!”随后进行“快速转换”游戏：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，重点检测run,swim等词。

  （三）控制性练习，内化结构——操练与巩固阶段（约10分钟）

  活动五：连锁问答与场景构建

  1.连锁问答：教师手持代表不同学生的卡片，与一名学生示范：“WhatisLiMingdoing?”学生根据卡片背面提示回答：“Heisusingthecomputer.”该学生接着抽取另一张卡片，询问下一位同学，如此连锁进行，确保每个学生都有至少一次问答机会。

  2.场景构建：邀请几组学生到讲台前，随机抽取“人物卡”（写有名字）和“活动卡”。台下学生用一般疑问句猜测：“Is[name][V-ing]?”台上学生根据手中真实卡片回答。然后，教师将这些人物的活动卡片粘贴到黑板世界地图上对应的城市旁边，逐步构建起“世界各地此刻活动图景”。

  活动六：听音辨境

  播放一组自制环境音效（如水流声、碗碟碰撞声；键盘敲击声；欢呼声、球类弹地声）。每次播放后提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生使用“Maybetheyareinthekitchen.Theyarewashingdishes.”等完整句子进行推测。此活动训练学生利用非语言线索进行推理，增加听力趣味性和思维挑战。

  （四）意义性输出，迁移创新——应用与创造阶段（约12分钟）

  活动七：“世界文化小使者”报告会（核心输出任务）

  1.任务发布：教师宣布：“现在，每个小组将代表‘虚拟教室’的一个海外分会场（悉尼、伦敦、纽约、里约）。你们需要合作创作一份简短的‘此刻实况’口头报告，描述你们所在城市此时可能正在发生的2-3个典型活动。报告需包含：城市、时间、活动描述，并可加入简单的感受或文化小贴士。”

  2.小组协作：各小组领取任务卡，上面有城市名称、当地时间和一些文化提示词（如悉尼：sunny,beach;伦敦：teatime;纽约：busystreet;里约：music）。学生利用所学句型，在“活动-地点-感受”信息图工作纸的框架下讨论、创作报告内容。教师巡视，提供语言支持和思路点拨。

  3.成果展示：每组选派1-2名代表进行报告。示例：“Hello!WearefromtheLondonlink.It's8a.m.herenow.Somestudentsarewalkingtoschool.Anoldmanisreadinganewspaperinthepark.Peopleareenjoyingmorningtea.It'saquietandlovelymorning.”鼓励使用道具或简单肢体语言。

  4.互动评价：听众小组在听后，可以就报告内容提问（使用一般疑问句核实或获取更多信息），或给予一句正面评价（如：“IthinkthepictureofLondonispeaceful.”）。教师使用评价量表（涵盖内容、语言、合作、创意）进行过程性记录。

  （五）总结反思，延伸拓展——总结与作业阶段（约5分钟）

  活动八：思维导图回顾与情感升华

  教师引导学生共同回顾黑板上的板书（已形成以世界地图为中心，辐射各城市及其活动卡片的可视化网络），并总结：“Today,wetraveledacrosstheworldwiththepresentcontinuoustense.Welearnedtoask‘Whatareyoudoing?’andtellothers‘Iam...’or‘He/Sheis...’.Weseethatatthesamemoment,peoplearedoingdifferentthingsindifferentplaces.That'sourbigworld!”

  播放一段展现全球各地人们从清晨到深夜不同活动的优美混剪视频（配以舒缓音乐），强化“此时此地，世界同在”的共同体感受。

  分层作业布置：

  1.基础巩固作业：完成教材配套练习册中相关语法与词汇练习；录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家人在晚上七点时各自正在做什么。

  2.拓展应用作业：选择一座你感兴趣的外国城市，查询其当前时间，绘制一幅简笔画或思维导图，设想并标注出该城市此时可能发生的三种活动，并用英语句子描述。

  3.挑战创新作业（选做）：与一名同学合作，编写一段至少6个话轮的短信对话，模拟两个在不同时区的朋友正在用手机即时通讯，互相询问对方“此刻”在做什么。对话需合理体现时差。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个活动环节。包括教师观察记录（学生参与度、问答准确率、小组合作表现）、同伴互评（报告会上的提问与反馈）、以及学生的自我反思（利用“学习日志”简表，课后勾选“我今天学会了...”“我觉得...还需要多练习”）。

  2.终结性表现评价：以“世界文化小使者”小组报告为主要评价载体。使用多元评价量表，从“语言运用（句型准确、词汇丰富）”、“内容构思（合理、有细节）”、“合作表现（分工明确、配合默契）”、“演示效果（清晰、有吸引力）”四个维度进行星级评定。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

  七、板书设计

  黑板划分为三个功能区：

  左区：标题与核心句型

  Unit5HereandNow

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  Ishe/sheV-ing?Yes,.../No,...

  AretheyV-ing?Yes,.../No,...

  中区：动态构建的“世界此刻”地图

  （一幅简笔世界地图轮廓，标出五个城市点）

  Beijing(2:00PM)---[粘贴卡片:doinghomework,reading...]

  Sydney(4:00PM)---[预留空白，由学生展示时粘贴]

  London(6:00AM)---[预留空白]

  NewYork(1:00AM)---[预留空白]

  Rio(3:00AM)---[预留空白]

  右区：词汇与规则“能量站”

  Activities:

  doinghomework,watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes,...

  V-ingRules:

  大多直接加ing(watch->watching)

  以不发音e结尾，去e加ing(make->making)

  重读闭音结尾，双写加ing(run->running,swim->swimming)[拍手图示]

  八、教学反思与特色创新预析

  （一