小学英语三年级下册 Unit 2 My Family A Lets Learn 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyALet’sLearn深度教学方案

一、课程基本信息与核心素养导向目标设定

（一）教学内容分析

本课是义务教育教科书（人教PEP版）三年级下册Unit2MyFamily的第一课时，核心为词汇教学（ALet‘slearn）。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。本课时作为单元开篇，旨在帮助学生建立“家庭”这一核心概念，掌握最基本的家庭成员英文称谓：father（dad），mother（mum），brother，sister，grandfather（grandpa），grandmother（grandma）。词汇本身具有高度的生活关联性和复现率，是学生用英语介绍家人、描述家庭结构的基础。教材通过展示主情景图中Sarah介绍家人的场景，引出核心词汇，为后续句型“Who’sthatman/woman？”以及“Thisismy...”的学习奠定坚实的词汇基础。课程设计需超越单纯的单词认读，将词汇融入真实的家庭语境，使学生能够在情感驱动下理解和运用语言，实现语言学习与情感教育的有机融合。

（二）学情分析

三年级学生处于英语学习的起始阶段，对英语充满好奇心，乐于模仿和参与活动。他们具备一定的生活经验，对自己的家庭成员有清晰认知，这为本课学习提供了有利的情感基础和认知锚点。然而，学生注意力持久性较弱，抽象思维能力尚未形成，因此教学设计必须依托直观教具、生动情境和多样化活动。学生在发音上，特别是/θ/（如mother，father，brother）和/dʒ/（如grandpa，grandma）的发音可能存在困难，需要教师的精准示范和趣味纠音。此外，学生对于家庭成员的称谓在中文思维中根深蒂固，需要通过大量、反复、有意义的语境刺激，帮助他们建立英文称谓与家庭角色的直接对应，减少“中译英”的思维过程。

（三）核心素养综合目标

1.语言能力目标

能听懂、会说、认读六个核心词汇：father（dad），mother（mum），brother，sister，grandfather（grandpa），grandmother（gandma）。能正确模仿其发音，注意区分正式称谓与口语化称谓（dad/daddy，mum/mummy）的语境使用。能在图片或真实情境的提示下，用“Thisismy...”句型介绍自己的家庭成员，做到语音语调基本正确、流利。【基础】【重要】

2.文化意识目标

理解家庭的基本结构和家庭成员间的亲密关系。了解英语国家中对祖父母的亲切称呼（grandpa，grandma）以及dad，mum的用法，感知中外家庭文化中对于亲情的共同重视。通过介绍自己的家庭照片或绘画，体会家庭的温暖与爱，培养关爱家人的情感。【重要】

3.思维品质目标

能通过观察主情境图或教师提供的家庭图片，进行简单的信息提取和归纳，如“WhoareinSarah’sfamily？”。能根据人物年龄和性别特征，推断其家庭角色，初步培养逻辑推理能力。能在小组合作绘制并介绍“理想家庭树”或“我的家庭”过程中，发展想象力和创造性思维。【重要】

4.学习能力目标

能通过歌曲、游戏、角色扮演等多种方式，积极主动地参与课堂学习，保持英语学习的浓厚兴趣。能在教师的指导下，学会倾听、模仿与合作学习，初步建立英语学习的良好习惯和方法。能在课后主动向家人用英语介绍所学词汇，尝试在真实语境中运用语言。【基础】

（四）教学重难点

1.教学重点

【高频考点】【基础】听、说、认读六个家庭成员单词，特别是father，mother，brother，sister的准确发音和认读。能用“Thisismy...”句型介绍家庭成员。

2.教学难点

【难点】1.单词brother中“bro-”的卷舌音以及mother，father中“-ther”的咬舌音的正确发音。2.区分dad/daddy与father，mum/mummy与mother的使用场合（前者为口语、亲切称呼，后者为正式称呼，但在小学低段，对父亲的直接称呼常用dad，对母亲的直接称呼常用mum/mom）。3.理解和运用单复数概念，初步感知“myfatherandmymotheraremyparents”的集合概念。

二、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（PPT），内含本单元主情境图、单词动画、家庭照片范例、韵律歌谣视频或音频。一套家庭人物单词卡片和头饰（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）。教师自己的家庭照片或一个玩偶家庭（如小猪佩奇一家）作为导入和示范道具。学生自备一张最喜爱的家庭合影或事先画好的“我的全家福”简笔画。

三、教学实施过程【本部分为教学设计核心，占绝对主体篇幅】

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）：激活已知，营造氛围，铺垫背景

1.亲切问候与自由谈话

上课铃响，教师面带微笑，用热情而清晰的声音与学生进行日常问候：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”待学生回应后，教师自然地过渡到一个关于“家人”的轻松话题。教师可以指着自己说：“I’myourEnglishteacher，Ms./Mr....Iloveyouall.Youaremybigfamilyatschool.”通过建立“班级也是大家庭”的概念，拉近师生距离，也为引入家庭话题埋下伏笔。【基础】

2.演唱或播放家庭主题歌曲

教师播放或带领学生一起演唱一首旋律简单、节奏明快的英文歌曲，如《FingerFamily》或《BabyShark》。演唱《FingerFamily》时，教师可以配合手指动作：大拇指是daddyfinger，食指是mummyfinger，中指是brotherfinger，无名指是sisterfinger，小指是babyfinger。通过歌曲，学生在轻松愉快的氛围中，无意识地接触到了部分家庭成员的英文说法，为新课学习做好听觉和认知上的准备。【重要】

3.创设情境，引出主题

歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示本单元的主情境图（放大突出Sarah指着自己家庭照的部分）。教师引导学生观察图片，并提出引导性问题：“Look！Who‘sthisgirl？Yes，it’sSarah.Whatisshedoing？Sheisshowingherphoto.Whatcanyouseeinthephoto？”引导学生用中文或英文简单回答，如“爸爸、妈妈”。教师顺势引出本课核心主题：“Yes，Sarahistalkingaboutherfamily.Today，wearegoingtotalkabout‘MyFamily’tooandlearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.”教师板书或课件出示课题“Unit2MyFamilyALet’slearn”，但此时不着重强调，而是聚焦在情境中。【重要】

（二）呈现与操练（PresentationandPractice）：在语境中感知，在活动中内化

1.创设主情境：Sarah的幸福一家人

教师将课件画面定格在Sarah一家的全家福上。利用多媒体技术，将Sarah的家庭成员逐一放大、闪烁或走出照片，仿佛他们在跟同学们打招呼。教师扮演Sarah，用充满感情和童趣的声音介绍家人：“Hello，everyone！Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.”课件同步出示单词father和爸爸的形象。【非常重要】【高频考点】

2.单词呈现的精细化处理

（1）father的教学：教师在说出“father”后，带领学生读三遍。教师此时需要特别注意正音，让学生观察教师的口型：上齿轻轻咬住下唇，发出/f/音，然后嘴巴自然张开，发出/a:/音，最后舌头抵住上齿龈，发出/dʒ/音？实际上father音标为/ˈfɑːðə（r）/，重点是/ð/的发音，教师应示范舌尖轻触上齿背，气流从舌齿间摩擦而出，声带振动。可以用一个有趣的比喻：“小舌头在牙齿缝那里捉迷藏”。带领学生分音节练习：fa-ther。同时向学生说明：“Fathermeans‘爸爸’.Wecanalsosay‘dad’or‘daddy’inamorelovingway.Athome，youcancallyourfather‘Dad’.”教师在father单词卡旁边贴上dad的卡片。【难点】

（2）mother的教学：运用完全类比法。教师指着母亲的形象说：“Thisis...”引导学生说出mother。教师正音，同样强调/ð/的发音，并与father的尾音进行对比练习。教师说明：“Mothermeans‘妈妈’.Wecanalsocallher‘mum’（英式）or‘mom’（美式）.Inourbook，weuse‘mum’.”引导学生跟读mum，体会亲切感。

（3）brother的教学：课件中出现Sarah的哥哥或弟弟。教师教学brother。难点在于/br/的辅音连缀和/ð/的发音。教师可以将其拆分为“bro”和“ther”。“bro”的发音要饱满，嘴唇由收圆到张开。教师可以设计小游戏“口型模仿秀”，让学生看教师口型，猜是哪个单词，重点练习/ð/的发音。教师追问：“Isthisaboyoragirl？”，强化性别意识，帮助学生区分brother和sister。

（4）sister的教学：指着Sarah的姐姐或妹妹。教师教学sister。重点在于/s/和/st/的发音。教师可以引导学生对比/s/和/θ/，可以用清辅音/s/像蛇吐信子“嘶嘶嘶”来记忆。

（5）grandfather和grandmother的教学：最后呈现祖父母。由于这两个词较长，教师采用切分音节教学法：grand-fa-ther，grand-mo-ther。引导学生发现，这两个词是由grand加上father/mother构成的。教师顺势启发学生思考：“Whydoweadd’grand-‘？”引导学生理解“grand”表示“上一辈的、伟大的”含义。同时介绍亲切称呼：“Wecanalsocallthem’grandpa‘and’grandma‘.”教师用更慈祥、缓慢的语调带读grandpa和grandma。

3.整体感知与趣味操练

（1）Listenandpoint：教师快速说出任意一个单词，如“grandma”，学生在自己的课本或活动手册的图片上迅速指出对应的人物。这个活动可以锻炼学生的听力理解和反应速度。【基础】

（2）What’smissing？：教师将六张单词卡片贴在黑板上，带读几遍后，要求学生闭上眼睛，教师快速抽走一张卡片，然后让学生睁开眼睛，说出“Whoismissing？”。这个游戏能有效巩固单词记忆。【重要】

（3）Pairwork：看动作，猜单词。教师请一位学生上台，模仿一个家庭成员的典型动作（如爸爸看报纸、妈妈做饭、爷爷下棋、奶奶织毛衣、哥哥打篮球、姐姐跳舞），台下的学生猜单词。此活动极大地调动了课堂气氛，同时将词汇与生活经验联系起来。【重要】

4.句型“Thisismy...”的嵌入式学习

单词教学不是孤立的。在介绍每一个家庭成员时，教师都重复“Thisismyfather/mother...”。学生自然习得句型。在完成单词初步操练后，教师指着自己的全家福（或小猪佩奇一家的玩偶），深情并茂地示范：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Heiskind.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily.”教师用简洁的句子描述，给学生提供语言拓展的范例，即使学生不能完全听懂，也能感受到语言的温度。【非常重要】

5.角色扮演，情境迁移

教师邀请几位学生戴上家庭人物的头饰，扮演Sarah的一家。教师扮演小记者或参观者，走到“一家人”面前，问“Who‘she？”扮演爸爸的学生回答“Thisismyfather.”或者教师引导学生用“I’mthefather.”来回答。然后让扮演Sarah的同学上来，像模像样地指着她的“家人们”介绍：“Thisismyfather.Thisismymother...”其他同学在下面跟读或鼓掌。这个过程从机械操练过渡到了意义操练。【重要】

（三）巩固与拓展（ConsolidationandExtension）：联系生活，综合运用，发展思维

1.活动一：ShowandTell-“MyFamilyPhoto”

这是本课最重要的语言产出环节。教师课前布置学生带一张最喜爱的家庭合影。在课堂上，教师先拿出自己的家庭照片，再次向学生进行示范介绍，这次可以加入更丰富的内容，如“Thisismyfather.Helikesreading.Thisismysister.Sheisastudent.”教师的示范为学生提供了语言支架。

随后，四人小组活动。学生在小组内互相展示自己的家庭照片，并用英语向组员介绍自己的家人。教师巡视各小组，为学生提供帮助，尤其是帮助那些忘记单词或发音不准的学生，给予及时的鼓励和指导。【非常重要】【热点】

小组活动后，请几位勇敢的学生到讲台前，利用实物展台（如有）或手持照片，向全班展示并介绍自己的“幸福一家人”。教师对学生的表现给予积极、具体的评价，如“Goodjob！Yourmotherisverypretty.”“Wow！Whatabigfamily！”鼓励学生的同时，也巩固了本课的核心语言。对于介绍得特别好的学生，可以授予“最佳介绍员”的小奖章。【高频考点】

2.活动二：DrawandCreate-“MyDreamFamilyTree”

这是一个跨学科的活动，融合了美术与英语。如果时间允许，或者作为课后拓展作业，让学生画一棵“家庭树”。树根是grandparents，树干是parents，树枝是children（包括自己，以及brother，sister）。学生一边画，教师一边用英语引导：“Wheredoyouputyourgrandpa？Yes，attheroot.Becausetheyarethefoundationofourfamily.”学生在绘画的过程中，加深对家庭结构的理解。

完成绘画后，请学生尝试指着自己的“家庭树”向同桌介绍。这个活动为学生提供了创造性运用语言的机会，并能照顾到不同层次的学生。绘画能力强的学生可以画得很精美，语言能力强的学生可以介绍得丰富一些。【热点】【难点】（难点在于学生需要理解并描述人物关系，部分基础薄弱的学生可能只能说出单词）

3.情感升华与价值引领

在所有展示活动结束后，教师播放一段温馨的短视频或幻灯片，内容是不同家庭的幸福瞬间：一起吃饭、玩游戏、旅行。背景音乐为《我爱我的家》英文版或类似的温馨曲子。视频播放完毕，教室里充满温情。教师用深情而缓慢的语调说：“Familymeansfatherandmother，Iloveyou.（F-A-M-I-L-Y=FatherAndMother，ILoveYou！）Thisisthemostimportantthing.Weloveourfamily，andourfamilylovesus.So，let’salwayslovethemandsay‘Iloveyou’tothem.”教师将这句话写在黑板上，带领学生大声说：“Ilovemyfamily！”将语言学习升华为爱的教育。【非常重要】

（四）课堂小结与评价（SummaryandAssessment）：梳理归纳，自我反思

1.师生共同小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday？”帮助学生回忆核心词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）和核心句型（Thisismy...）。教师可以邀请一位小老师到讲台前，利用单词卡片带领全班同学再次朗读。通过小结，帮助学生构建知识网络。【基础】

2.多元化课堂评价

教师对本节课学生的表现进行总结性评价。评价不仅关注语言知识和技能的掌握，更关注学生的学习态度、参与度和合作精神。教师可以说：“Today，Group1didagreatjobinlistening.Group2，youwereveryactiveinthegame.AndIsawmanyofyousharingyourfamilyphotosbravely.Youareallsuperlearners！”通过积极的反馈，让每个孩子都感受到成功的喜悦。同时，鼓励学生课后回家用今天学到的英语，给家人一个惊喜，抱抱他们，并说“Iloveyou，Dad/Mum/Grandpa/Grandma.”将课堂延伸到家庭。

（五）分层作业设计（Homework）：因材施教，自主选择

1.基础性作业（必做）

听录音，跟读本课单词和Let‘slearn部分的句子三遍，要求模仿录音的语音语调。请家长签字。目的在于巩固基础知识，培养良好的听读习惯。【基础】【高频考点】

2.拓展性作业（二选一）

（1）温馨小作家：请用“Thisismy...”句型，向家人或朋友口头介绍自己的家庭照片，并尝试加上一句描述（如He’stall.She‘snice.），录制成音