显性教导下不同水平英语学习者请求语习得差异与影响因素探究

显性教导下不同水平英语学习者请求语习得差异与影响因素探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为全球通用语言，其重要性愈发凸显。从国际商务谈判到学术交流，从旅游出行到文化传播，英语已然成为连接世界各国人民的关键桥梁。据统计，全球超过70%的邮件使用英文书写，国际会议中60%以上以英语为主要交流语言，互联网上约80%的信息也以英语呈现。英语在国际政治、经济、科技、文化等诸多领域都扮演着不可或缺的角色，熟练掌握英语已成为个人在全球化背景下提升竞争力的必备技能。在英语交际中，请求语作为一种基本的语言功能，占据着至关重要的地位。请求语是说话者希望听话者为其做某事时所使用的语言表达方式，它广泛应用于日常生活、工作、学习等各种场景中。无论是向他人借东西、寻求帮助，还是在商务场合中提出合作需求，准确、恰当且得体地使用请求语，都能够有效地传达意图，避免误解，增进彼此之间的理解与信任，从而促进交际的顺利进行。例如，在日常对话中，一句“Couldyoupleasepassmethebook?”（你能把书递给我吗？）比直接说“Givemethebook.”（把书给我）更加礼貌和委婉，更容易被对方接受；在商务谈判中，“Woulditbepossibleforyoutoconsiderourproposal?”（您是否有可能考虑一下我们的提议？）这样的请求表达方式，既能表达己方的诉求，又能体现对对方的尊重，有助于营造良好的谈判氛围。不同水平的英语学习者在请求语的习得过程中往往呈现出不同的特点和难点。低水平学习者可能在语法结构和词汇运用上存在困难，导致请求语表达简单、直接，缺乏灵活性和得体性；而高水平学习者虽然在语言形式上能够较为准确地表达请求，但在语用层面，如根据不同的交际对象、场合和文化背景选择合适的请求策略，仍可能存在不足。以往关于英语请求语习得的研究虽然丰富，但大多未充分考虑不同水平学习者的差异性，对不同水平学习者在显性教导下的英语请求语习得情况的研究相对匮乏。因此，深入探究不同水平学习者在显性教导下英语请求语的习得，对于提高英语教学质量，满足不同层次学习者的需求，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的本研究旨在深入探究不同水平学习者在显性教导下英语请求语的习得情况，具体包括以下三个关键方面。首先，明确不同水平学习者在显性教导下请求语能力的进步情况。通过对低水平、中等水平和高水平学习者在接受显性教导前后请求语能力的细致对比，运用科学的测试工具和评估方法，量化分析他们在请求语的准确性、流利性、得体性以及丰富度等维度上的变化，从而清晰地描绘出不同水平学习者请求语能力提升的轨迹和特点。例如，低水平学习者可能在显性教导后，从只能使用简单直接的请求表达，逐渐学会运用一些基本的间接请求策略，其请求语的准确性和得体性得到一定程度的提高；高水平学习者则可能在请求语的丰富度和灵活性上有更显著的进步，能够根据不同的交际情境和对象，更加自如地选择和运用多样化的请求策略。其次，揭示显性教导对不同水平学习者请求语能力的影响。深入剖析显性教导所采用的教学方法、教学内容以及教学强度等因素，如何作用于不同水平学习者的认知过程，进而影响他们对请求语知识的理解、吸收和运用。探讨显性教导是否能够有效促进不同水平学习者请求语能力的发展，以及在何种条件下能够取得最佳的教学效果。例如，对于低水平学习者，系统的语法讲解和大量的实例练习可能有助于他们建立起基本的请求语表达框架；而对于高水平学习者，注重语用知识的传授和真实交际情境的模拟，可能更有利于他们提升请求语运用的得体性和灵活性。最后，剖析不同水平学习者请求语习得存在的问题及原因。全面梳理不同水平学习者在请求语习得过程中遇到的困难和障碍，如语言知识的欠缺、语用意识的淡薄、文化背景的差异等，并从学习者自身因素、教学方法因素以及学习环境因素等多个角度进行深入分析，找出导致这些问题的根本原因。例如，一些学习者可能由于母语负迁移的影响，在请求语表达中出现语法错误或语用失误；教学方法的不当可能导致学习者对请求语知识的理解和掌握不够深入，无法将所学知识灵活运用到实际交际中；学习环境中缺乏真实的英语交际场景，也可能限制学习者请求语能力的发展。通过对这些问题及原因的深入研究，为改进英语请求语教学提供有针对性的建议和措施。1.3研究意义本研究在理论和实践层面都具有重要意义。在理论上，丰富了二语语用习得理论。以往研究多聚焦于单一水平学习者或未充分考虑不同水平学习者的差异，本研究针对不同水平学习者在显性教导下英语请求语的习得展开深入研究，为二语语用习得理论提供了新的视角和实证依据。例如，通过分析不同水平学习者在请求语能力进步、策略使用偏好等方面的差异，有助于深入理解二语语用知识的习得机制和认知过程，进一步完善二语语用习得理论体系。在实践上，为英语教学提供了极具价值的参考。教师可依据本研究结果，针对不同水平的学生制定更为精准的教学策略。对于低水平学习者，可强化基础语法和词汇教学，注重基本请求语表达的训练；对于高水平学习者，则侧重于语用知识的深化和拓展，如引导他们分析不同文化背景下请求语使用的差异，提升其跨文化交际能力。这能够显著提升英语教学效果，满足不同层次学生的学习需求，助力学生更有效地掌握英语请求语，提高其语言运用能力和交际水平，进而增强他们在全球化背景下的竞争力。二、文献综述2.1请求语相关理论2.1.1请求语的定义与分类请求语作为一种重要的言语行为，在语言交际中占据着关键地位。从定义上看，请求语是说话者为促使听话者执行某种行为而运用的语言表达方式，其核心目的是让听话者完成说话者所期望的动作。例如，在日常生活中，我们常说的“Couldyoupassmethesalt?”（你能把盐递给我吗？）以及“Pleaselendmeyourbook.”（请把你的书借给我）等，都是典型的请求语实例。请求语根据其表达方式的直接程度，可大致分为直接请求语、间接请求语和暗示三类。直接请求语直接表达说话者的需求，通常采用祈使句或简单陈述句的形式，语气较为强硬，在亲密关系或紧急情况下较为常用。例如，“Openthedoor.”（开门）这样的祈使句，直接向听话者下达指令，简洁明了，但可能会显得不够礼貌，对听话者的面子威胁较大。间接请求语则通过委婉、含蓄的方式表达请求，以降低对听话者面子的威胁，维护良好的人际关系，在正式场合或与不太熟悉的人交流时广泛使用。其表现形式丰富多样，常见的有使用疑问句、条件句、模糊语等。例如，“Couldyoupleasehelpmewiththisproblem?”（您能帮我解决这个问题吗？）运用疑问句的形式，表达了说话者的请求，同时体现出对听话者的尊重；“Ifyouhavetime,couldyougivemeahand?”（如果你有时间，能帮我一下吗？）通过条件句，使请求更加委婉，给听话者留有余地；“Iwaswonderingifyoumightbeabletolendmesomemoney.”（我在想您是否有可能借给我一些钱）中的“Iwaswondering”和“might”等模糊语，进一步弱化了请求的语气，使表达更加礼貌和得体。暗示则是通过间接的言语或非言语行为，让听话者领会说话者的请求意图。暗示的表达最为含蓄，需要听话者结合具体语境和背景知识进行推断。比如，在朋友家中聚会，当说话者说“It'sabitcoldinhere.”（这里有点冷）时，可能是在暗示朋友帮忙关窗户或打开暖气；又如，说话者用眼神示意放在远处的物品，也是一种暗示请求的方式。这种方式在特定的文化背景和人际关系中，能够巧妙地传达请求，避免直接表达可能带来的尴尬，但如果听话者未能准确理解暗示，可能会导致交际失败。2.1.2请求语的语用功能请求语在不同语境下具有多种重要的语用功能，其中表达礼貌和维护人际关系是其核心功能。在人际交往中，礼貌是促进良好沟通的关键因素，而请求语的恰当使用是体现礼貌的重要方式之一。通过选择合适的请求策略，如使用间接请求语或添加礼貌标记词，能够有效地降低对听话者面子的威胁，表达对对方的尊重和关心，从而营造和谐、融洽的交际氛围。例如，在向同事借文件时，说“Wouldyoumindlendingmethefile?Ireallyneeditforthemeeting.”（你介意把文件借给我吗？我开会真的很需要它）比直接说“Givemethefile.”（把文件给我）更能体现礼貌，也更容易获得同事的积极回应，有助于维护良好的同事关系。请求语还能够明确交际意图，确保信息准确传达。在复杂的交际场景中，清晰地表达请求意图至关重要，能够避免因误解而导致的交际障碍。合理运用请求语，能够使说话者的需求和期望准确无误地传达给听话者，使对方明确知道需要采取的行动。例如，在商务谈判中，“Wewouldliketoproposeacooperationplan.Couldyouconsiderit?”（我们想提出一个合作计划，您能考虑一下吗？）这样的请求表达，明确阐述了说话者的意图，让对方清楚了解到合作的提议，为后续的沟通和协商奠定基础。请求语在调节交际双方的权力关系和社会距离方面也发挥着重要作用。根据交际对象的身份、地位以及双方的熟悉程度，选择不同的请求策略，可以巧妙地调整权力关系和社会距离。在面对地位较高或不太熟悉的人时，人们往往会使用更为间接、礼貌的请求语，以显示尊重和谦逊，保持适当的社会距离；而在与亲密朋友或家人交流时，则可以使用较为直接、随意的请求语，体现亲密无间的关系。例如，员工向上级领导提出请求时，可能会说“Excuseme,Mr.Smith.Iwonderifitwouldbepossibleforyoutoapprovemyleaveapplication.”（打扰一下，史密斯先生。我想知道您是否有可能批准我的请假申请）；而朋友之间则可能直接说“Hey,canyougivemearidehome?”（嘿，你能载我回家吗？）。这种根据不同情境和对象灵活运用请求语的方式，有助于维护良好的社会关系，促进人际交往的顺利进行。2.2英语请求语习得研究现状2.2.1整体研究概述国内外关于英语请求语习得的研究成果丰硕，研究方法丰富多样。早期研究多采用问卷调查、话语填充测试（DCT）等方法收集数据。例如，Blum-Kulka等人运用DCT收集了不同母语背景学习者的请求语数据，深入分析了请求策略的使用情况。随着研究的深入，角色扮演、自然语料收集等方法逐渐得到应用。角色扮演能够模拟真实交际场景，使研究者获取更自然、真实的请求语使用数据；自然语料收集则通过记录学习者在日常生活、课堂等自然环境中的语言运用，为研究提供了原生态的语料。近年来，眼动追踪、脑电技术等新兴技术也开始应用于英语请求语习得研究，从认知神经科学的角度揭示请求语习得的内在机制，为研究注入了新的活力。这些研究在英语请求语习得方面取得了一系列重要发现。研究表明，学习者在请求语习得过程中，会受到母语、目的语输入、学习环境等多种因素的影响。母语负迁移现象较为常见，学习者往往会将母语中的请求语表达方式和语用规则迁移到英语请求语中，导致语用失误。例如，汉语母语学习者在表达请求时，可能会直接使用汉语中较为直接的表达方式，而忽略英语中委婉、礼貌的表达习惯。目的语输入的质量和数量对请求语习得也至关重要，丰富、准确且符合语境的目的语输入，能够为学习者提供更多的学习范例，促进他们对英语请求语的理解和掌握。学习环境的差异，如课堂教学环境与自然交际环境，也会影响学习者请求语能力的发展，课堂教学环境下学习者可能更注重语法和词汇的正确性，而自然交际环境则更能锻炼他们的语用能力。2.2.2不同水平学习者研究现状针对不同水平学习者英语请求语习得的研究也有一定进展。相关研究发现，低水平学习者在请求语表达上存在诸多困难，语法错误频繁出现，词汇运用局限，多依赖直接请求策略，表达较为简单、生硬，缺乏灵活性和得体性。例如，他们可能会直接使用“Givemethebook.”这样的祈使句来表达请求，而较少运用“Couldyoupleasepassmethebook?”等更礼貌、间接的表达方式。中等水平学习者在语法和词汇运用上有一定进步，能够使用一些简单的间接请求策略，但在请求语的丰富度和语境适应性方面仍有待提高。他们可能会在一些常见情境中使用“Canyouhelpme?”这样的间接请求，但在面对复杂情境或不同交际对象时，难以灵活调整请求策略。高水平学习者虽然在语言准确性上表现较好，能够运用多样化的请求策略，但在语用层面，如对文化差异的敏感度、根据具体语境选择最合适请求策略的能力，仍存在不足。在与英语母语者交流时，可能会因不了解对方文化背景下的请求语使用习惯，而出现语用失误。已有研究仍存在一些不足和空白。多数研究缺乏对不同水平学习者在同一教学干预下的对比研究，难以全面、系统地揭示显性教导对不同水平学习者英语请求语习得的影响差异。在研究内容上，对学习者请求语习得过程中的认知机制和情感因素关注不够，未能深入探讨学习者是如何理解、吸收和运用请求语知识的，以及学习动机、焦虑等情感因素对请求语习得的作用。研究方法上，虽然多种方法并用，但仍存在一定局限性，如问卷调查和DCT可能无法完全真实地反映学习者在自然交际中的请求语使用情况，而新兴技术的应用还不够广泛和成熟。二、文献综述2.3显性教导相关理论2.3.1显性教导的概念与特点显性教导是一种具有明确教学目的和系统教学方法的教学模式。在语言教学领域，它表现为教师直接向学习者传授语言知识和技能，通过清晰的讲解、示范和指导，使学习者能够明确地了解学习内容和要求。例如，在英语课堂上，教师会详细讲解英语请求语的语法结构、词汇搭配以及常用表达方式，如“Couldyouplease...”“Wouldyoumind...”等结构的用法和区别，让学习者对请求语的语言形式有清晰的认识。显性教导具有明确讲解的特点。教师会将复杂的语言知识分解为具体的知识点，逐一进行讲解，使学习者能够逐步理解和掌握。在讲解英语请求语的语法规则时，教师会详细说明不同句型的构成和使用场景，像祈使句、疑问句、陈述句在请求语中的不同用法，以及如何根据交际对象和情境选择合适的句型。教师还会通过举例、对比等方式，帮助学习者加深对知识点的理解，如将“Givemethebook.”（直接祈使句）和“Couldyoupleasepassmethebook?”（间接疑问句）进行对比，让学习者直观地感受不同句型在礼貌程度和语用效果上的差异。直接指导也是显性教导的重要特点之一。教师在教学过程中会密切关注学习者的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学习者纠正错误，提高语言运用能力。当学习者在练习请求语表达时出现语法错误或语用失误，教师会立即指出问题所在，并给予正确的示范和建议。比如，学习者说“Canyougivemeahand?”来请求帮助，虽然语法正确，但在某些正式场合可能不够礼貌，教师可以指导学习者使用“Couldyoupossiblygivemeahand?”这样更委婉、礼貌的表达方式。教师还会根据学习者的个体差异，提供个性化的指导，满足不同学习者的学习需求。2.3.2显性教导在语言教学中的作用显性教导在语言教学中具有多方面的重要作用，能够显著提高学习效率。通过系统的知识讲解和针对性的练习，学习者可以快速掌握语言的规则和技巧，减少盲目摸索的时间。在英语请求语的学习中，教师直接传授请求语的常用表达方式和策略，学习者可以在短时间内积累大量的语言素材，并通过反复练习熟练运用这些表达方式，从而提高请求语的表达能力。与单纯依靠自然习得相比，显性教导能够使学习者更快地达到一定的语言水平，满足实际交际的需求。显性教导有助于增强学习者的语言意识。在教学过程中，教师会引导学习者关注语言的形式、意义和用法，培养他们对语言的敏感度和分析能力。在讲解英语请求语时，教师不仅会让学习者掌握请求语的表达方式，还会深入分析不同表达方式背后的语用原则和文化内涵，让学习者了解为什么在某些情境下要使用特定的请求策略。学习者通过学习和思考这些内容，能够逐渐形成对语言的自觉意识，在实际交际中更加准确、得体地运用语言。这种语言意识的增强，对于学习者语言能力的全面提升具有重要意义，能够帮助他们更好地理解和运用目的语，避免语用失误。显性教导还能够帮助学习者建立系统的语言知识体系。语言学习是一个复杂的过程，涉及语法、词汇、语用等多个方面的知识。显性教导通过有计划、有步骤的教学安排，能够将这些零散的知识整合起来，形成一个有机的整体。在英语请求语的教学中，教师会将请求语的语法知识、词汇运用、语用策略等内容进行系统讲解，使学习者能够全面了解请求语的相关知识，并将其纳入自己已有的语言知识体系中。这种系统的知识构建，有助于学习者更好地理解和记忆语言知识，提高知识的运用能力，为进一步的语言学习打下坚实的基础。三、研究设计3.1研究对象3.1.1样本选取本研究选取了120名非英语专业大学生作为研究对象，他们来自同一所大学的不同专业，涵盖了文科、理科和工科等多个学科领域，以确保样本的多样性和代表性。这些学生均在大学期间接受过系统的英语课程学习，但尚未参加过专门的英语请求语培训课程。为了获取不同英语水平的学习者样本，首先收集了学生的英语学习年限信息。他们的英语学习年限从6年到12年不等，涵盖了从中学到大学阶段的英语学习历程。在此基础上，采用了大学英语四级考试成绩和专门设计的英语水平测试试卷相结合的方式，对学生的英语水平进行综合评估。大学英语四级考试是国内广泛认可的英语水平测试，具有较高的信度和效度，能够反映学生在词汇、语法、听力、阅读和写作等方面的综合能力。专门设计的英语水平测试试卷则更加侧重于语法、词汇和阅读理解等基础知识的考查，题型包括选择题、填空题、阅读理解和写作等，以全面评估学生的英语水平。3.1.2分组依据根据学生的英语学习年限、大学英语四级考试成绩以及专门设计的英语水平测试试卷成绩，将120名学生分为高水平组、中等水平组和低水平组，每组各40人。高水平组的学生英语学习年限较长，通常在10年以上，大学英语四级考试成绩在550分以上，英语水平测试试卷成绩也较为优异，在80分以上。这表明他们在英语词汇、语法、阅读理解和写作等方面具有较强的能力，能够较为准确和流利地运用英语进行交流。中等水平组的学生英语学习年限在8-10年之间，大学英语四级考试成绩在425-550分之间，英语水平测试试卷成绩在60-80分之间。他们具备一定的英语基础，但在语言的准确性、流利性和运用的灵活性方面还有提升空间。低水平组的学生英语学习年限相对较短，在6-8年之间，大学英语四级考试成绩未达到425分，英语水平测试试卷成绩在60分以下。这组学生在英语学习中存在较多困难，词汇量有限，语法知识掌握不够扎实，在英语表达和理解方面存在较大障碍。这种分组方式综合考虑了多个因素，能够较为科学、准确地反映学生的英语实际水平，为后续研究不同水平学习者在显性教导下英语请求语的习得情况提供了可靠的基础。通过对不同水平组学生的对比研究，可以更深入地了解显性教导对不同层次学习者的影响，以及他们在请求语习得过程中面临的问题和挑战。三、研究设计3.2研究方法3.2.1实验研究法本研究采用实验研究法，设置前测、后测和显性教导干预环节。在实验前，对120名研究对象进行前测，使用话语完形测试卷收集他们在自然状态下英语请求语的使用数据，以了解他们初始的请求语能力水平。测试卷包含15个不同的请求情境，涵盖日常生活、学习和社交等多个场景，如向同学借笔记、向老师请教问题、在商店购物时请求帮助等。每个情境设置一个空缺，要求学生根据情境补全合适的请求语。前测结束后，对三组学生分别进行为期8周的显性教导干预。教学内容包括英语请求语的语法结构、词汇搭配、常用表达方式以及语用策略等方面。针对低水平组，教学重点放在基础语法和简单表达方式上，如“Canyou...”“Couldyou...”等结构的用法，并通过大量的例句和练习帮助他们熟悉和掌握；对于中等水平组，除了巩固基础语法和表达方式外，还增加了一些较为复杂的请求策略，如使用条件句“Ifit'snottoomuchtrouble,couldyou...”以及模糊语“Iwaswonderingifyoumightbeableto...”等，引导他们在不同情境中灵活运用；高水平组则侧重于语用知识的深化和拓展，分析不同文化背景下请求语使用的差异，以及如何根据交际对象的身份、地位和双方的熟悉程度选择最合适的请求策略。教学方法采用课堂讲解、小组讨论、角色扮演等多种形式相结合，以提高学生的学习积极性和参与度。在显性教导干预结束后，对所有学生进行后测，使用与前测相同的话语完形测试卷，再次收集他们的请求语使用数据，以评估显性教导对他们请求语能力的影响。为了控制变量，确保实验结果的准确性和可靠性，所有学生在实验期间接受相同的英语课程教学，避免其他因素对他们英语学习的干扰。实验过程中，对教学内容、教学时间和教学方法进行严格控制，保证三组学生在相同的条件下接受显性教导干预。同时，在测试过程中，保持测试环境、测试要求和评分标准的一致性，减少测试误差。3.2.2话语完形法本研究运用话语完形法收集数据。具体操作如下：精心设计话语完形测试卷，测试卷中的每个题目都详细描述一个具体的请求情境，包括请求的背景、交际双方的关系、请求的内容等信息。例如，“你是一名学生，正在准备期末考试，需要借阅同学的笔记复习。你会对同学说：____________________”。在每个情境描述后，留出一定的空白，要求学生根据所给情境，用英语填写出他们认为最合适的请求语。话语完形法具有多方面的优势。它能够较为有效地激发学习者对英语请求语的运用，因为具体的情境描述能够引导学习者结合实际情况进行思考，促使他们运用所学的语言知识和语用策略来完成请求语的表达。该方法可以在相对较短的时间内收集到大量的语料，便于研究者进行系统的分析和研究。通过对学生填写的请求语进行分析，能够深入了解他们在请求语使用上的语法准确性、词汇丰富度、语用得体性以及对不同请求策略的掌握和运用情况。话语完形法也存在一定的局限性。由于测试卷中的情境是人为设定的，与真实的交际情境可能存在一定差异，学生在填写请求语时可能会受到情境限制的影响，无法完全展现他们在自然交际中的请求语运用能力。这种方法可能会受到学生书面表达能力的制约，如果学生的书面表达能力有限，即使他们在实际交际中能够准确、得体地运用请求语，也可能在测试中无法充分体现出来。此外，不同学生对情境的理解可能存在差异，这也可能导致他们填写的请求语出现偏差，影响数据的分析结果。3.2.3数据分析方法本研究使用SPSS22.0统计分析软件对收集到的数据进行分析。首先，运用描述性统计分析，计算不同水平组学生在前测和后测中请求语的准确性、流利性、得体性以及丰富度等各项指标的平均值和标准差，以直观地呈现不同水平组学生请求语能力的基本情况和变化趋势。例如，通过计算平均值可以了解学生在各项指标上的总体表现水平，标准差则可以反映数据的离散程度，即学生之间在这些指标上的差异大小。采用独立样本t检验和方差分析，对比不同水平组学生在前测和后测中的各项指标得分，以检验显性教导对不同水平组学生请求语能力的影响是否存在显著差异。独立样本t检验用于比较两组数据之间的差异，方差分析则可以同时比较多个组之间的差异。通过这些统计检验方法，可以确定显性教导是否对不同水平组学生的请求语能力产生了显著的提升作用，以及不同水平组之间在接受显性教导后的提升程度是否存在差异。除了统计分析，还进行对比分析，对不同水平组学生在请求语使用上的策略偏好、错误类型等方面进行详细对比。分析低水平组、中等水平组和高水平组学生在直接请求策略、间接请求策略和暗示策略的使用频率上的差异，以及他们在语法错误、词汇错误、语用错误等方面的表现特点，找出不同水平组学生在请求语习得过程中存在的问题和差异，为后续的讨论和结论提供有力的支持。3.3研究工具3.3.1英语请求语测试工具本研究专门设计了英语请求语测试工具，即话语完形测试卷（WDCT）。测试卷包含15个精心设计的请求情境，这些情境涵盖了日常生活、学习和社交等多个方面。例如，在日常生活情境中，设置了在餐厅用餐时请求服务员添加餐具的场景：“Youarehavingdinnerinarestaurant.Youneedmorechopsticks.Yousaytothewaiter:”；在学习情境中，设计了向老师请教作业问题的场景：“Youhavesomequestionsaboutthehomework.Yougotoyourteacher'sofficeandsay:”；在社交情境中，安排了向朋友借车的场景：“Youwanttoborrowyourfriend'scarforaweekendtrip.Yousaytoyourfriend:____________________”。每个情境都对背景信息、交际双方的关系以及请求的内容进行了详细描述，以引导学生准确理解情境，并做出合适的请求语表达。评分标准主要从语法准确性、词汇丰富度、语用得体性和请求策略的恰当性四个维度进行考量。语法准确性方面，要求学生的请求语表达符合英语语法规则，无明显的语法错误，如主谓一致、动词时态、词性搭配等方面的错误。词汇丰富度考察学生是否能够运用多样化的词汇来表达请求，避免重复使用简单、常见的词汇。语用得体性关注学生的请求语是否符合交际情境和双方的关系，是否礼貌、委婉，避免使用过于直接或生硬的表达方式。请求策略的恰当性则评估学生是否能够根据具体情境选择最合适的请求策略，如直接请求、间接请求或暗示等。每个维度的评分范围为1-5分，1分为非常差，2分为较差，3分为一般，4分为较好，5分为非常好。最终的测试成绩为四个维度得分的总和。为了确保评分的可靠性，邀请了两位具有丰富英语教学经验和语用学研究背景的教师对学生的回答进行独立评分，当两位教师的评分差异超过1分时，由第三位专家教师进行裁决，以保证评分的准确性和一致性。3.3.2数据分析软件本研究使用SPSS22.0统计分析软件对收集到的数据进行深入分析。SPSS软件具有强大的数据处理和统计分析功能，能够满足本研究在数据处理和分析方面的各种需求。在数据录入阶段，将学生的前测和后测成绩、英语水平分组信息以及其他相关数据准确录入SPSS软件中，建立数据文件。运用描述性统计分析功能，计算不同水平组学生请求语各项指标的平均值、标准差、最大值、最小值等统计量，以全面了解数据的集中趋势、离散程度和分布特征。通过计算不同水平组学生请求语准确性得分的平均值，可以直观地比较不同水平组学生在请求语语法正确性方面的表现；标准差则可以反映同一水平组内学生之间在请求语准确性上的差异程度。利用独立样本t检验和方差分析功能，对不同水平组学生在前测和后测中的各项指标得分进行比较，检验显性教导对不同水平组学生请求语能力的影响是否存在显著差异。独立样本t检验用于比较两组数据之间的差异，例如，比较高水平组和低水平组学生在后测中请求语得体性得分的差异，判断显性教导对这两组学生在请求语得体性提升方面的效果是否不同。方差分析则可以同时比较多个组之间的差异，如比较高水平组、中等水平组和低水平组学生在前测和后测中请求语丰富度得分的差异，分析显性教导对不同水平组学生在请求语丰富度方面的影响是否存在显著差异。通过这些统计检验方法，能够准确判断显性教导对不同水平组学生请求语能力的提升效果，为研究结论的得出提供有力的数据分析支持。四、研究结果4.1不同水平学习者请求语能力的进步情况4.1.1高水平学习者进步表现通过对数据的详细分析，发现高水平学习者在接受显性教导后，请求语能力取得了多方面的显著进步。在策略使用频率上，间接请求策略的使用频率从之前的平均每次测试2.5次提升至3.8次，提升幅度达到了52%。例如，在向老师请教问题的情境中，之前部分高水平学习者可能会使用相对直接的“Ihaveaquestion.Canyouanswerit?”（我有个问题，你能回答吗？），而在接受显性教导后，他们更多地运用更为委婉的间接请求方式，如“IwaswonderingifyoucouldspareafewminutestohelpmewithaquestionIhave.”（我在想您是否能抽出几分钟帮我解答一个问题），这一转变体现了他们对请求语得体性的更高追求。在词汇丰富度方面，高水平学习者在请求语表达中使用的词汇更加多样化。他们能够运用更多高级词汇和短语来表达请求，使请求语更加生动、准确。之前可能常用“help”（帮助）来表达请求帮助的意思，现在则会使用“assist”（协助）、“lendahand”（帮忙）等词汇和短语。在向同学借笔记的情境中，从之前的“Canyoulendmeyournotes?”（你能把你的笔记借给我吗？）转变为“Wouldyoubesokindastolendmeyournotes?Ireallyneedthemformyreview.”（你能好心地把你的笔记借给我吗？我复习真的很需要它们），其中“besokindasto”这一短语的运用，不仅丰富了词汇表达，还增强了请求语的礼貌程度。在语法准确性上，高水平学习者在请求语中的语法错误明显减少。前测中，他们在复杂句式的使用上偶尔会出现主谓不一致、时态错误等问题，错误率约为10%。经过显性教导后，这些错误得到了有效纠正，语法错误率降低至3%以下。在使用条件句表达请求时，能够准确运用正确的时态和语序，如“Ifit'sconvenientforyou,couldyoupleasesendmethefile?”（如果您方便的话，能把文件发给我吗？），避免了诸如“Ifitwillbeconvenientforyou,canyousendmethefile?”这样的语法错误。4.1.2低水平学习者进步表现低水平学习者在显性教导后，请求语能力也有了明显的提升。从策略使用来看，直接请求策略的使用频率从之前的平均每次测试6次下降到4次，而间接请求策略和暗示策略的使用频率则有所增加。间接请求策略从之前的平均每次测试1次提升至2.5次，暗示策略从之前的几乎不使用增加到平均每次测试0.5次。在向他人借东西的情境中，之前低水平学习者可能会直接说“Givemeyourbook.”（把你的书给我），现在则会使用间接请求方式，如“Couldyoulendmeyourbook?”（你能把书借给我吗？），虽然表达方式相对简单，但已体现出从直接请求向间接请求的转变。在词汇运用方面，低水平学习者的词汇量有所增加，能够运用一些新学的词汇来表达请求。他们开始使用一些基本的礼貌用语，如“please”（请）、“thankyou”（谢谢）等，使请求语更加礼貌。在之前的请求表达中，可能很少使用这些礼貌用语，现在逐渐意识到其重要性，并能在合适的情境中运用。在请求别人帮忙时，会说“Pleasehelpme.”（请帮我），而不是简单的“Helpme.”（帮我）。在语法准确性上，低水平学习者也有一定进步。前测中，他们在基本语法规则的运用上存在较多错误，如名词单复数、动词第三人称单数形式等，错误率高达30%。经过显性教导后，这些基础语法错误得到了有效纠正，错误率降低至15%左右。在表达请求时，能够正确使用简单的句型结构，如“Canyou...”（你能……吗？）、“Couldyou...”（您能……吗？）等，减少了语法错误对请求语表达的影响。例如，从之前的“Canyougivesmeapen?”（错误表达）转变为“Canyougivemeapen?”（正确表达）。与高水平学习者相比，低水平学习者虽然在请求语能力上有了明显进步，但在策略使用的多样性、词汇丰富度和语法的复杂性等方面仍存在较大差距。高水平学习者能够灵活运用多种复杂的间接请求策略和丰富的词汇进行请求语表达，而低水平学习者更多地依赖基本的间接请求策略，词汇运用也相对简单。在语法方面，高水平学习者能够准确运用复杂句式，而低水平学习者主要掌握基本句型的正确使用。4.2显性教导对不同水平学习者请求语能力的影响4.2.1对高水平学习者的影响显性教导对高水平学习者的请求语能力产生了多方面的显著影响。在策略选择方面，它拓宽了高水平学习者的策略运用范围，使他们能够更加灵活地根据不同的交际情境和对象选择合适的请求策略。通过系统的教学和丰富的实例分析，高水平学习者对各种请求策略的理解更加深入，不仅能够熟练运用间接请求策略，还能在适当的情境中巧妙地运用暗示策略。在与教授交流学术问题时，他们可能会说“I'mcurrentlyworkingonaresearchprojectandI'veencounteredsomedifficulties.Iwaswonderingifyoucouldsparesometimetodiscussitwithme.Yourinsightswouldbeinvaluable.”（我目前正在进行一个研究项目，遇到了一些困难。我在想您是否能抽出一些时间和我讨论一下。您的见解将非常宝贵），这种表达方式既体现了对教授的尊重，又巧妙地运用了暗示策略，委婉地表达了请求。在语言运用上，显性教导进一步提升了高水平学习者请求语的准确性和丰富度。在语法方面，他们能够更加准确地运用复杂句式，如虚拟语气、定语从句等，来增强请求语的委婉性和得体性。在词汇运用上，他们积累了更多的高级词汇和短语，能够运用更丰富的语言表达请求，使请求语更加生动、形象。在向同学借资料时，会说“Iwouldbeextremelygratefulifyoucouldlendmetherelevantmaterials.Theywouldbeofgreatassistancetomystudy.”（如果您能把相关资料借给我，我将不胜感激。它们对我的学习会有很大帮助），其中“extremelygrateful”和“ofgreatassistance”等词汇和短语的运用，使请求语更加丰富、得体。显性教导还增强了高水平学习者的语用意识。通过对不同文化背景下请求语使用差异的学习和分析，他们能够更好地理解英语请求语背后的文化内涵，避免因文化差异而导致的语用失误。在与英语母语者交流时，他们能够根据对方的文化习惯和交际风格，调整自己的请求策略和表达方式，使交流更加顺畅、自然。了解到在英国文化中，人们在提出请求时通常会更加委婉、含蓄，高水平学习者在与英国友人交流时，会更加注重请求语的表达方式，避免使用过于直接的表达。4.2.2对低水平学习者的影响显性教导对低水平学习者请求语能力的发展起到了关键的推动作用。在策略使用上，低水平学习者在显性教导下，逐渐认识到直接请求策略在很多情境下可能显得不够礼貌，开始尝试使用间接请求策略和暗示策略。通过课堂上的大量练习和教师的指导，他们学会了一些基本的间接请求表达方式，如“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等，并能在实际情境中运用。在向老师请教问题时，从之前的“Tellmehowtodothisproblem.”（告诉我这道题怎么做）转变为“Couldyoupleaseexplainthisproblemtome?I'mabitconfused.”（您能给我解释一下这道题吗？我有点困惑），这种转变体现了他们在请求策略运用上的进步。在语言知识的掌握方面，显性教导帮助低水平学习者巩固了基础语法知识，扩大了词汇量。教师通过系统的语法讲解和词汇教学，使他们能够正确运用基本的句型结构和常用词汇来表达请求。在之前的请求表达中，低水平学习者可能会出现很多语法错误，如动词形式错误、句子结构混乱等，经过显性教导后，这些错误明显减少。在词汇方面，他们学会了一些与请求语相关的常用词汇和短语，如“lend”（借）、“help”（帮助）、“givemeahand”（帮我一下）等，能够更加准确地表达自己的请求意图。显性教导还培养了低水平学习者的语用意识。他们开始意识到请求语的使用需要考虑交际情境和对方的感受，学会了在请求语中添加礼貌标记词，如“please”（请）、“thankyou”（谢谢）等，使请求语更加礼貌、得体。在向同学借东西时，会说“Pleaselendmeyourpen.Thankyouverymuch.”（请把你的笔借给我。非常感谢），这表明他们已经初步具备了一定的语用意识，能够运用简单的语用策略来改善请求语的表达效果。尽管低水平学习者在请求语能力上取得了一定进步，但与高水平学习者相比，他们在语言运用的复杂性、策略选择的灵活性以及对语用规则的理解深度等方面仍存在较大差距，需要在后续的学习中进一步加强。4.3不同水平学习者请求语习得存在的问题4.3.1高水平学习者存在的问题尽管高水平学习者在接受显性教导后请求语能力有显著提升，但仍存在一些不容忽视的问题。在语用失误方面，部分高水平学习者虽然能够准确运用英语请求语的语法和词汇，但在实际交际中，由于对英语国家文化背景和社会习俗的了解不够深入，仍会出现语用失误。在与英语母语者交流时，可能会使用一些在汉语文化中常见但在英语文化中不太恰当的表达方式，如过度谦虚或过于直接的请求方式，导致对方误解或产生不适。在向外国同事借东西时，可能会说“I'mreallysorrytotroubleyou,butIreallyneedthisthing.Ihopeyoudon'tmind.”（我真的很抱歉打扰你，但我真的很需要这个东西。希望你不介意），这种表达方式在汉语文化中是常见的礼貌用语，但在英语文化中可能会显得过于啰嗦和谦卑，不符合英语母语者的交流习惯。在策略运用不当上，一些高水平学习者在面对复杂的交际情境时，难以灵活选择最合适的请求策略。在与上级领导或地位较高的人交流时，虽然知道要使用间接请求策略，但可能会选择过于委婉或复杂的表达方式，反而使请求显得不够真诚或难以理解。在向上级领导请假时，可能会说“Iwaswonderingifitwouldbepossibleformetotakealeave,althoughI'mfullyawarethatthismightcausesomeinconveniencetothework.ButIhaveareallyurgentpersonalmatterthatneedstobedealtwith.Ihopeyoucanunderstand.”（我在想我是否有可能请假，虽然我完全知道这可能会给工作带来一些不便。但我有一件非常紧急的个人事情需要处理。希望你能理解），这样的表达虽然委婉，但过于冗长和复杂，可能会让领导感到困惑，无法快速抓住重点。高水平学习者还存在对新情境适应不足的问题。当遇到一些不常见或特殊的请求情境时，他们可能无法迅速调整自己的语言和策略，表现出一定的不适应性。在国外参加学术会议时，需要向会议组织者提出特殊的设备需求，如请求使用特殊的投影仪或音响设备，一些高水平学习者可能会因为缺乏相关经验，不知道如何准确、得体地表达请求，导致沟通不畅。4.3.2低水平学习者存在的问题低水平学习者在请求语习得过程中面临着诸多困难，语言基础薄弱是首要问题。他们的词汇量有限，语法知识掌握不够扎实，这严重制约了他们对请求语的准确表达。在表达请求时，常常会出现词汇拼写错误、语法结构混乱等问题，影响请求语的传达效果。在向同学借笔记时，可能会说“CanyoulendIyournotebook?”（错误表达，正确应为“Canyoulendmeyournotebook?”），其中“lendI”的用法明显错误，反映出对基本语法规则的掌握不足。低水平学习者对请求语的理解能力也存在不足。他们难以理解一些较为复杂或含蓄的请求表达方式，这使得他们在实际交际中，可能无法准确领会对方的请求意图，导致交际失败。当听到“Icouldreallyusesomehelpwiththisproject.Doyouthinkyoumightbeabletospareafewhours?”（这个项目我真的需要一些帮助。你觉得你能抽出几个小时吗？）这样较为委婉的请求时，部分低水平学习者可能无法理解说话者的真正意图，不知道对方是在请求自己帮忙。在策略使用方面，低水平学习者虽然在显性教导后开始尝试使用间接请求策略，但运用不够熟练，仍较多依赖直接请求策略。在很多情境下，直接请求策略可能显得不够礼貌，容易引起对方的反感。在向老师请教问题时，直接说“Tellmehowtodothisproblem.”（告诉我这道题怎么做），而不是使用更为礼貌的间接请求方式，如“Couldyoupleaseexplainthisproblemtome?I'mabitconfused.”（您能给我解释一下这道题吗？我有点困惑），这可能会影响师生之间的交流氛围和效果。低水平学习者还存在学习动力不足的问题。由于在英语学习中面临较多困难，他们容易产生挫败感，进而降低学习英语请求语的积极性和主动性。在课堂上，可能会表现出注意力不集中、参与度低等问题，课后也缺乏主动学习和练习的动力，这进一步阻碍了他们请求语能力的提升。五、结果讨论5.1不同水平学习者请求语习得差异原因分析5.1.1语言基础差异高水平学习者和低水平学习者在语言基础上存在显著差异，这对他们的英语请求语习得产生了重要影响。高水平学习者经过长期的英语学习，积累了丰富的词汇量，对英语语法规则的掌握也较为扎实，能够灵活运用各种复杂的句型结构。在表达请求时，他们可以运用多样化的词汇和句型，使请求语更加丰富、准确。在向他人借东西时，他们可能会说“Iwaswonderingifyoucouldsparemeyourbookforawhile.I'mreallyinneedofitformyresearch.”（我在想您是否能把书借给我一会儿。我做研究真的很需要它），其中“spare”（抽出，匀出）这一词汇的运用，以及“ifyoucould...”这样的复杂句型，体现了他们扎实的语言基础。低水平学习者则词汇量有限，语法知识掌握不够牢固，这严重制约了他们对请求语的准确表达。在表达请求时，他们往往只能使用简单、基础的词汇和句型，容易出现语法错误，导致请求语表达不够准确、得体。在向同学借笔记时，可能会说“Givemeyournotebook.”（把你的笔记本给我），这种直接、简单的表达，虽然能够传达请求意图，但显得不够礼貌，且缺乏语言的丰富性。他们还可能出现诸如“Canyougivesmeapen?”（错误表达，正确应为“Canyougivemeapen?”）这样的语法错误，影响请求语的传达效果。这种语言基础的差异，使得高水平学习者在请求语习得上具有更大的优势，能够更快地理解和掌握新的请求语表达方式和策略，而低水平学习者则需要花费更多的时间和精力来弥补语言基础的不足，才能在请求语习得方面取得进步。例如，在学习新的请求语结构“Woulditbepossibleforyouto...”（您是否有可能……）时，高水平学习者凭借扎实的语法知识和丰富的词汇储备，能够迅速理解其用法，并灵活运用到实际情境中；而低水平学习者可能需要反复学习和练习，才能掌握这一结构的基本用法。5.1.2学习策略差异不同水平学习者在学习策略上存在明显不同，这对他们的请求语习得效果有着重要作用。高水平学习者善于运用多样化的学习策略，能够主动进行学习。他们在学习英语请求语时，会积极利用各种学习资源，如英语电影、电视剧、英文书籍等，从中学习地道的请求语表达方式。他们还会主动进行自我反思和总结，分析自己在请求语表达中的优点和不足，不断调整学习策略，提高学习效果。在观看英语电影时，他们会注意电影中人物在不同情境下的请求语表达，学习其语气、用词和表达方式，并将其运用到自己的语言实践中。低水平学习者在学习策略上相对单一，往往依赖教师的课堂教学，缺乏主动学习和探索的精神。他们在学习请求语时，主要通过背诵课本上的例句和练习来掌握，缺乏对实际情境的理解和运用能力。在课堂上，他们可能只是被动地接受教师传授的知识，没有积极思考如何将所学知识运用到实际生活中。在实际交际中，当遇到与课本情境不同的情况时，他们就难以灵活运用所学的请求语知识，导致交际困难。学习策略的差异使得高水平学习者能够更有效地吸收和运用请求语知识，不断提升自己的请求语能力；而低水平学习者由于学习策略的局限，在请求语习得过程中进展相对缓慢，难以充分发挥自己的学习潜力。例如，在学习新的请求语策略时，高水平学习者会通过自主查阅资料、与同学讨论等方式，深入了解该策略的使用场景和注意事项，从而能够在实际情境中准确运用；而低水平学习者可能只是死记硬背教师讲解的内容，在实际运用时容易出现错误或不恰当的情况。5.1.3学习动机差异学习动机对不同水平学习者的英语请求语习得有着重要影响。高水平学习者通常具有较强的内在学习动机，他们对英语学习充满兴趣，渴望提高自己的英语水平，以满足自身的求知欲和发展需求。这种强烈的内在动机驱使他们积极主动地学习英语请求语，不断追求更高的语言水平。他们可能希望通过提高英语请求语能力，更好地与国际友人交流，拓宽自己的视野，或者为未来的学术研究、职业发展打下坚实的基础。在学习过程中，他们会主动寻找各种学习机会，如参加英语角、国际交流活动等，锻炼自己的请求语运用能力。低水平学习者的学习动机则相对较弱，部分学生可能只是为了应付考试而学习英语，缺乏对英语学习的真正兴趣和内在动力。在学习请求语时，他们往往缺乏积极性和主动性，只是被动地完成教师布置的任务，没有真正投入到学习中。这种较弱的学习动机使得他们在学习过程中容易产生倦怠情绪，遇到困难时容易放弃，从而影响了他们的请求语习得效果。在学习英语请求语时，如果遇到一些难以理解的知识点或复杂的表达方式，他们可能会因为缺乏学习动力而不愿意深入学习，导致对这些知识的掌握不够扎实。为了提高低水平学习者的请求语习得效果，激发他们的学习动机至关重要。教师可以采用多样化的教学方法和手段，如创设有趣的教学情境、开展小组竞赛等，激发学生的学习兴趣；还可以引导学生树立明确的学习目标，让他们认识到英语请求语在实际生活和未来发展中的重要性，从而增强他们的学习动力。例如，教师可以通过组织英语请求语情景模拟比赛，让学生在有趣的活动中学习和运用请求语，提高他们的学习积极性；也可以帮助学生制定个性化的学习目标，如在一个月内掌握一定数量的常用请求语表达方式，并鼓励他们朝着目标努力。五、结果讨论5.2显性教导有效性分析5.2.1显性教导对不同水平学习者的效果对比显性教导对不同水平学习者的英语请求语习得效果存在显著差异。从进步幅度来看，低水平学习者在策略使用的转变上较为明显，直接请求策略的使用频率显著下降，间接请求策略和暗示策略的使用频率有所增加。这表明显性教导帮助他们认识到直接请求在很多情境下的不恰当性，开始尝试运用更礼貌、委婉的请求策略。在词汇运用和语法准确性方面，低水平学习者也有一定程度的提升，能够运用一些新学的词汇和正确的基本句型进行请求语表达。高水平学习者的进步则更多体现在策略运用的精细化和语言表达的丰富度、准确性上。他们能够更加灵活地根据交际情境和对象选择最合适的请求策略，在间接请求策略的运用上更加熟练和多样化。在词汇运用上，能够运用更多高级词汇和短语，使请求语更加生动、形象；在语法方面，能够准确运用复杂句式，增强请求语的委婉性和得体性。这种差异的原因主要在于不同水平学习者的基础和学习需求不同。低水平学习者由于语言基础薄弱，在显性教导下，能够快速吸收和掌握一些基本的请求语知识和策略，实现从简单直接表达向更礼貌、间接表达的转变。而高水平学习者已经具备了一定的语言基础和能力，他们需要在现有基础上进一步提升，显性教导为他们提供了更深入的语用知识和更复杂的策略运用指导，帮助他们在请求语的运用上更加精细化和灵活化。例如，低水平学习者在学习了“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等基本的间接请求表达方式后，能够迅速应用到实际情境中，改善请求语的表达效果；而高水平学习者在学习了不同文化背景下请求语使用的差异后，能够根据具体交际对象的文化背景，调整自己的请求策略和表达方式，使交流更加顺畅、自然。5.2.2显性教导的优势与不足显性教导在英语请求语教学中具有诸多优势。它能够系统地传授知识，教师可以将英语请求语的语法结构、词汇搭配、常用表达方式以及语用策略等内容，按照一定的逻辑顺序进行讲解，使学习者能够全面、系统地了解请求语知识。通过课堂讲解、示范和练习，学习者可以快速掌握请求语的基本规则和技巧，提高学习效率。在讲解请求语的语法规则时，教师可以详细说明不同句型的构成和使用场景，让学习者清楚地知道在什么情况下使用哪种句型更合适。教师还可以通过大量的例句和练习，帮助学习者巩固所学知识，加深对请求语的理解和掌握。显性教导能够增强学习者的学习意识。在教学过程中，教师会引导学习者关注请求语的语言形式、意义和用法，培养他们对语言的敏感度和分析能力。通过对比不同请求策略的使用效果，让学习者了解到请求语的选择与交际情境、对象之间的关系，从而提高他们在实际交际中运用请求语的能力。在讲解间接请求策略时，教师可以通过分析具体情境下不同间接请求方式的使用，让学习者理解为什么要这样表达，以及这样表达能够带来什么样的语用效果，使学习者逐渐形成对请求语的自觉意识，在实际交际中更加准确、得体地运用请求语。显性教导也存在一些不足之处。在教学过程中，可能会过于注重语言形式和规则的传授，而忽视了实际交际能力的培养。学习者虽然掌握了请求语的语法和词汇知识，但在实际交际中，可能由于缺乏真实的交际情境和实践机会，无法灵活运用所学知识，导致交际能力不足。在课堂上，学习者可能能够熟练地完成教师布置的书面练习，但在真实的英语交流场景中，面对各种复杂的情境和交际对象，却难以准确、得体地表达自己的请求。显性教导可能无法充分满足不同学习者的个性化需求。由于学习者的学习风格、学习速度和学习需求各不相同，统一的教学内容和方法可能无法满足所有学习者的需求。一些学习能力较强的学习者可能会觉得教学内容过于简单，进度缓慢，无法充分发挥他们的潜力；而一些学习能力较弱的学习者可能会觉得教学内容难度较大，难以跟上教学进度，从而产生学习压力和挫败感。在教学过程中，教师难以针对每个学习者的特点进行个性化教学，导致部分学习者的学习效果不理想。5.3与相关理论的关联5.3.1与Schmidt注意假设的关联本研究结果与Schmidt的注意假设高度契合，有力地验证了该假设在英语请求语习得中的适用性。Schmidt的注意假设指出，注意是语言学习中输入向吸收转化的充分必要条件，只有当学习者注意到特定相关的语用知识和情景特征时，才能够开始对语用知识进行编码。在本研究中，显性教导通过系统的讲解和针对性的练习，成功吸引了学习者对英语请求语相关知识的注意。在课堂教学中，教师详细讲解了英语请求语的语法结构、词汇搭配、常用表达方式以及语用策略等内容，使学习者能够清晰地认识到这些知识的重要性，并将其纳入自己的注意范围。在讲解间接请求策略时，教师通过大量的实例，详细分析了不同间接请求方式的使用情境和语用效果，让学习者注意到在不同的交际场景中，如何根据交际对象的身份、地位以及双方的关系，选择最合适的间接请求策略。学习者通过对这些内容的学习和思考，逐渐掌握了间接请求策略的运用技巧，提高了请求语表达的得体性。显性教导还通过创设真实的交际情境，让学习者在实践中注意到请求语在不同情境下的运用差异。在角色扮演活动中，学习者需要根据设定的情境，运用所学的请求语知识进行交流。在与同学交流时，学习者会注意到使用较为随意、亲切的请求语；而在与老师交流时，则会使用更加礼貌、正式的请求语。这种对不同情境下请求语运用的注意和体验，有助于学习者更好地理解和掌握请求语的语用规则，提高他们在实际交际中运用请求语的能力。从研究结果来看，不同水平的学习者在接受显性教导后，请求语能力都有了明显的提升。低水平学习者能够减少直接请求策略的使用，增加间接请求策略和暗示策略的运用；高水平学习者则在策略运用的精细化和语言表达的丰富度、准确性上有了进一步的提高。这些进步都表明，显性教导成功地促使学习者注意到英语请求语的相关知识和情境特征，并将其转化为实际的语言能力，从而验证了Schmidt注意假设在英语请求语习得中的有效性。5.3.2与Bialystok二维模式假设的关联本研究结果对Bialystok的二维模式假设提供了有力的支持和补充，进一步丰富了该理论的实践应用。Bialystok的二维模式假设认为，语言学习涉及两个维度，即语言知识的习得和语言知识的控制运用。低水平学习者主要面临的任务是习得语言知识，而高水平学习者则更侧重于如何控制运用已经学会的知识。在本研究中，低水平学习者在显性教导下，通过系统的学习，在语言知识的习得方面取得了显著进展。他们学习了英语请求语的基本语法结构、常用词汇和表达方式，掌握了一些基本的间接请求策略，如“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等。这些知识的习得，使得他们能够从之前较多地使用直接请求策略，逐渐转变为运用更加礼貌、委婉的间接请求策略，从而提高了请求语表达的得体性。在向老师请教问题时，他们从之前的“Tellmehowtodothisproblem.”转变为“Couldyoupleaseexplainthisproblemtome?I'mabitconfused.”这一转变体现了他们在语言知识习得方面的进步，符合Bialystok二维模式假设中低水平学习者的任务特点。高水平学习者在显性教导后，更加注重对已学知识的控制运用和策略的精细化。他们能够根据不同的交际情境和对象，灵活选择最合适的请求策略，在间接请求策略的运用上更加熟练和多样化。在与上级领导交流时，他们会运用更加委婉、含蓄的请求方式，以体现对领导的尊重；在与同学交流时，则会使用相对轻松、自然的请求语。他们还能够运用丰富的词汇和复杂的句式，使请求语表达更加准确、生动。在向同学借资料时，会说“Iwouldbeextremelygratefulifyoucouldlendmetherelevantmaterials.Theywouldbeofgreatassistancetomystudy.”这表明高水平学习者在语言知识的控制运用方面有了进一步的提升，与Bialystok二维模式假设中高水平学习者的任务重点相契合。本研究还发现，学习者的语法发展和语用发展并非完全同步。即使是语法水平较高的高水平学习者，在语用层面仍存在不足，需要进一步提高对语用知识的掌握和运用能力。这一发现进一步补充了Bialystok二维模式假设，强调了在语言学习过程中，语法知识和语用知识的发展具有相对独立性，不能仅仅关注语法知识的学习，还需要注重语用知识的培养和训练，以提高学习者的综合语言运用能力。六、教学建议6.1针对不同水平学习者的教学策略6.1.1高水平学习者教学策略对于高水平学习者，深化语用知识是教学的关键方向。教师可引导他们深入剖析不同文化背景下英语请求语的使用差异，通过对比英语国家与本国文化中请求语的表达方式、礼貌原则以及社交规范等方面的不同，增强他们的跨文化语用意识。组织学生讨论在英国、美国、澳大利亚等不同英语国家，面对相同的请求情境，请求语的使用有何差异，让学生了解到即使在英语国家内部，由于地域和文化的多样性，请求语的使用也存在细微差别。教师还可以引入实际案例，分析在商务、学术、日常社交等不同场景中，英语请求语的运用特点和策略选择，帮助学生掌握在复杂情境下准确、得体地运用请求语的技巧。拓展策略运用也是重要的教学内容。教师可以鼓励高水平学习者尝试运用更多复杂、灵活的请求策略，如在适当情境下运用暗示策略，通过间接的语言或行为巧妙地表达请求意图。在教学中，提供丰富的情境案例，让学生分析在不同情境中如何运用暗示策略来实现请求，培养他们根据具体情境灵活选择请求策略的能力。引导学生学习运用模糊限制语、委婉语等手段，进一步增强请求语的委婉性和得体性。教师可以列举“sortof”“kindof”“asitwere”等模糊限制语，以及“I'mafraid”“Iwonderif”等委婉表达方式，让学生了解它们在请求语中的运用方法和效果，并通过练习让学生熟练掌握。开展小组讨论和案例分析活动，有助于高水平学习者提升对请求语的理解和运用能力。教师可以提供一些真实的英语请求语使用案例，让学生分组讨论案例中请求语的使用是否恰当，分析其优点和不足之处，并提出改进建议。在讨论过程中，鼓励学生发表自己的观点，促进学生之间的思想碰撞和交流，拓宽学生的思维视野。教师可以引导学生关注案例中的语言细节、交际情境、双方关系等因素，帮助他们全面、深入地理解请求语的运用。例如，给出一个商务谈判中请求合作的案例，让学生分析其中请求语的策略选择、语言表达以及对谈判氛围的影响，从而提高学生在实际交际中运用请求语的能力。6.1.2低水平学习者教学策略针对低水平学习者，加强基础训练是首要任务。教师应强化语法和词汇教学，系统讲解英语请求语常用的语法结构，如“Canyou...”“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等句型的构成和用法，通过大量的例句和练习，让学生熟练掌握这些基本句型。在词汇教学方面，教授与请求语相关的常用词汇和短语，如“lend”（借）、“borrow”（借进）、“givemeahand”（帮我一下）等，并通过词汇练习、造句等方式，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。教师可以设计一些针对性的语法和词汇练习题，如填空、选择、造句等，让学生在练习中巩固所学知识。培养学习兴趣对于低水平学习者也至关重要。教师可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性。利用多媒体资源，如播放英语电影、歌曲、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语请求语。在播放电影片段时，教师可以暂停画面，引导学生关注其中的请求语表达，分析其语法结构、词汇运用和语用特点。开展游戏和角色扮演活动，让学生在实践中运用请求语，增强学习的趣味性。组织“请求语接龙”游戏，让学生依次说出不同情境下的请求语，说得越多越好；安排角色扮演活动，让学生模拟日常生活中的请求场景，如在商店购物、向同学借东西、向老师请教问题等，通过实际交流提高请求语的运用能力。关注个体差异，提供个性化指导也是低水平学习者教学的重要策略。教师应充分了解每个学生的学习情况和困难，针对学生的具体问题，提供有针对性的辅导和建议。对于在语法学习上有困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们梳理语法知识，解答疑惑；对于学习动力不足的学生，教师可以与他们进行沟通，了解他们的学习需求和兴趣点，制定个性化的学习计划，鼓励他们树立学习信心，提高学习动力。教师还可以建立学习档案，记录学生的学习过程和进步情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。六、教学建议6.2优化显性教导的方法6.2.1教学内容的优化为了提高显性教导的效果，教学内容的优化至关重要。教师应增加真实语境材料的引入，让学生接触到更贴近实际生活的英语请求语表达。可以选取英语电影、电视剧、广播节目等中的真实对话片段，这些材料不仅包含丰富的请求语表达方式，还能让学生感受到请求语在不同情境下的运用特点。在电影《老友记》中，有许多角色之间提出请求的场景，学生可以通过观看这些片段，学习到如何根据不同的人物关系和情境，使用恰当的请求语。引入真实的英语书信、邮件、社交媒体对话等书面材料，让学生了解请求语在书面表达中的应用。分析商务邮件中请求合作或请求帮助的邮件内容，让学生学习正式、规范