小学三年级英语下册 Unit 1 In class (Fun time) 导学案

小学三年级英语下册Unit1Inclass(Funtime)导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容重构

【基础】本课为译林版《英语》三年级下册第一单元Inclass的第二课时Funtime。本单元的核心话题围绕“课堂指令与请求”展开，是学生建立英语课堂规则意识、形成基本课堂交际能力的起始单元。Funtime板块通常是一个集趣味性、互动性和实践性于一体的综合性活动，旨在通过游戏、手工、表演等形式，让学生在“做中学”和“玩中用”，巩固并拓展Storytime所学的核心句型。在本设计中，我们将Funtime的“制作并运用指令卡片”活动进行深度开发与整合，将其从单纯的机械操练提升为真实的课堂任务驱动，使之成为连接语言知识（词汇与句型）与语言运用（课堂管理与互动）的桥梁，并为后续Cartoontime的趣味阅读和综合语言输出奠定坚实的语用基础。

（二）学情精准分析

【非常重要】【教学起点】三年级学生处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，擅长形象思维，对游戏、歌曲、动手操作等活动形式有着天然的亲和力。通过Storytime的学习，学生已能初步理解并跟读“Standup.”“Sitdown.”“Openthedoor.”“Closethewindow.”“Comein,please.”等基本课堂指令，并对MrGreen、Mike、LiuTao等人物有了一定的印象。然而，学生对指令的应答多处于“刺激-反应”的机械模仿阶段，缺乏在真实情境中准确、得体地发出指令并做出恰当反应的能力，对指令的“请求”与“命令”语气差异（如礼貌地请求与严肃地指令）感知较弱。因此，本课时的教学设计需精准定位在“从理解到表达”、“从模仿到运用”的质变节点上，通过精心设计的任务链条，激活学生的已有经验，引导他们在模拟的、半真实的课堂情境中，自主、合作、探究地运用语言。

（三）核心素养聚焦

【核心素养焦点】本课时的设计与实施，旨在全面促进学生英语学科核心素养的发展：

1.语言能力：学生能够准确、流利地认读并说出关于课堂指令的六个核心词汇（door,window,book,rubber,pencilcase,standup,sitdown等及其短语化应用），并能灵活运用核心句型“...,please.”“Open/Closeyour...”“Standup./Sitdown.”发出指令或提出请求。在具体的课堂互动中，能对他人的指令做出正确的肢体反应和语言应答（如“Yes,MrGreen.”或直接行动）。

2.文化意识：初步感知中外课堂文化中指令语的细微差异，理解礼貌用语“please”在请求中的重要性，体会在集体生活中遵守规则、尊重他人的必要性。通过角色扮演，体验不同身份（教师与学生）在课堂中的互动，培养角色意识和同理心。

3.思维品质：在制作指令卡片并进行分类、排序的过程中，培养学生的逻辑思维和分类归纳能力。在“你做我猜”、“课堂小老师”等活动中，锻炼学生的观察力、联想力和快速反应能力。通过小组合作设计“我们的课堂规则”，培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们思考理想课堂的模样。

4.学习能力：通过动手制作教具、参与小组游戏，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。在合作学习的过程中，学习倾听他人、表达自我、分工协作的学习策略。初步建立借助实物、图片、动作等非语言信息理解和表达意义的策略意识。

二、教学目标设定

（一）知识目标

【基础】学生能听懂、会说、会读、会写以下词汇和句型：

1.词汇：door,window,book,rubber,pencilcase,（复习）standup,sitdown。

2.句型：

1.3.发出指令/请求：Open/Closethe...,please./...,please./Standup,please./Sitdown,please.

2.4.回应指令：Yes./OK./Allright.并能用相应的动作回应。

（二）能力目标

【重要】【高频考点】

1.学生能够听懂并准确执行课堂指令，并能根据场景需要，较为得体地向他人发出指令或提出请求。

2.学生能够运用本课核心句型，在小组合作制作的指令卡片辅助下，进行角色扮演和指令游戏。

3.学生能够通过观察和模仿，初步掌握课堂指令在不同语境下的语音语调变化（如请求语气较委婉，指令语气较干脆）。

（三）情感目标

1.培养学生积极参与课堂活动、乐于模仿、敢于开口说英语的习惯。

2.增强学生在集体活动中的规则意识和合作精神，体验用英语解决实际问题的乐趣。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【非常重要】【教学重点】

1.熟练掌握并准确发出关于课堂常用物品和动作的指令：Open/Closethedoor/window/book.Pickupyourrubber/pencilcase.Standup.Sitdown.

2.理解并正确使用礼貌用语“please”在指令句中的位置（句首或句末），并能做出得体回应。

（二）教学难点

【难点】【热点】

1.准确、自然地运用祈使句的肯定形式向他人发出指令，并根据不同角色和情境调整语气。

2.区分并准确表达“Openthedoor.”与“Openyourbook.”等不同指令中限定词（the与your）的用法差异，这是学生极易混淆的语法点，也是本单元的隐性难点。

（三）突破策略

1.情境驱动法：创设“争做课堂小助手”、“最佳小老师”等真实或半真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中反复接触、理解并使用目标语言，实现“为用而学，学以致用”。

2.多感官参与法：融合视觉（卡片、动作）、听觉（指令、歌曲）、动觉（TPR全身反应法）、触觉（制作卡片）等多种感官通道，调动学生全方位参与学习，加深记忆和理解。

3.对比辨析法：设计“火眼金睛”对比游戏，将“Openthedoor.”与“Openyourbook.”等句子并列呈现，引导学生观察、发现、总结“the”与“your”的使用规律，变被动接受为主动探究。

4.分层递进法：教学环节遵循“复习导入-新授呈现-巩固操练-综合运用-拓展延伸”的逻辑顺序，活动难度由浅入深，语言控制由紧到松，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰生动的图片、音频（指令录音）、视频（如国外课堂小片段）。一套大的指令卡片（正面图片，反面文字）。奖励用的小贴纸（如“SuperHelper”徽章）。

2.学生准备：每人一套简单的指令卡片制作材料（硬卡纸、彩笔、剪刀）。课本及配套活动手册。

3.环境准备：教室桌椅按小组合作模式摆放，留出充足的课堂活动空间。

五、教学实施过程

（一）热身与复习：激活旧知，引入情境

1.【基础】【重要】GreetingsandWarm-up:上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问候：

T:Goodmorning,class!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...

T:Let'sdosomeactions.Listenanddo.

教师快速发出已学指令，如“Standup.”“Sitdown.”，学生迅速做出反应。教师可加快节奏，或变换顺序，增加趣味性，如“Sitdown.(学生坐下)Standup.Standup?(学生稍显困惑后起立)Oh,sorry.Sitdown,please.”用一个小玩笑活跃气氛，同时复习旧知。

2.【重要】TPRSong:播放或带领学生一起唱一首改编自经典儿歌《Ifyou'rehappyandyouknowit》的课堂指令歌：

Ifyou'rehappyandyouknowit,standup.(Standup!)

Ifyou'rehappyandyouknowit,sitdown.(Sitdown!)

Ifyou'rehappyandyouknowit,andyoureallywanttoshowit,openyourbook.(Openyourbook!)

通过歌曲，不仅复习了指令，更让学生在欢快的节奏中放松身心，快速进入英语学习状态，为接下来的Funtime活动做好情绪和知识的双重准备。

3.【重要】情境导入：歌曲结束后，教师做出四处寻找东西的样子，自然地引出新授：

T:(看着讲台)Oh,whereismybook?Ican'tfindmybook.(走向一位学生)Mike,openyourbook,please.Ismybookinyourbook?

S:No.

T:(走回讲台，拿起一本书)Ah,hereitis!It'sonthedesk.Thankyou.Today,weneedsomehelpersinourclass.Whowantstobetheteacher'shelper?Let'sgotoFuntimeandmakesomemagiccards!

（二）呈现与操练：聚焦核心，突破难点

1.【基础】【非常重要】词汇与句型复习与拓展：教师利用多媒体呈现Funtime中的指令卡片图（图片清晰展示动作和物品）。

T:Lookatthesecards.Whatcanyousee?

引导学生说出已学词汇，并顺势拓展新词汇。教师拿起一张“Pencilcase”的卡片：

T:What'sthis?

Ss:(可能回答)Bag?(教师引导)It'sapencilcase.Pencilcase.Followme.Pencilcase.

用同样的方法教学“rubber”（强调英式英语发音），“book”为复习，“door”和“window”也是复习。

接着，教师展示卡片，发出指令，让学生做动作。例如，展示“Openyourbook”的卡片，同时说“Openyourbook.”，学生做翻书动作。教师板书核心句型：

Openthedoor/window.Closethedoor/window.

Openyourbook.Closeyourbook.

Pickupyourrubber/pencilcase.

【难点突破】教师指着板书，用不同颜色的粉笔标出“the”和“your”，引导学生观察：

T:Lookcarefully.Whendoweuse“the”?Whendoweuse“your”?

通过对比和启发式提问，让学生自己发现：当我们指教室里大家共有的物品（门、窗）时，我们用“the”；当我们指每个人自己拥有的物品（书、橡皮、铅笔袋）时，我们用“your”。这一探究过程远比教师直接灌输效果要好。

2.【热点】“你说我做”师生互动：教师随机抽取卡片，面向全体或个别学生发出指令。指令由慢到快，由单一到连续。如：

T:(展示“Standup”卡片)Standup,please.

T:(接着展示“Closeyourbook”卡片)Closeyourbook.

对于表现迅速、准确的学生，教师及时给予口头表扬和贴纸奖励。

3.【重要】“我做你猜”教师示范：教师做出一个动作，如假装打开门，并提问：“WhatdoIsay?”引导学生猜出指令“Openthedoor.”。教师变换动作，如假装捡起一支笔，引导学生猜出“Pickupyourpencil.”。此环节将语言从声音符号还原为意义和动作，强化了学生的理解深度。

（三）Funtime核心活动：任务驱动，合作探究

1.【非常重要】【核心环节】Step1:Makeyourmagiccards(制作指令卡)

教师将学生分成四人一组，每组发放制作材料。

T:Now,it'syourturntomakeyourmagiccards.Eachgroupmakesasetofcards.Youcandrawpicturesorwritethewords.Becreative!

学生开始动手制作。教师巡视指导，鼓励学生分工合作：有的画图，有的写字，有的负责剪裁。在此过程中，教师用英语与学生交流，如“Whatareyoudrawing?”“Oh,adoor.Good.”“Canyouwrite‘Openyourbook’?”将语言学习渗透在动手操作的每个环节。小组需要制作的核心指令卡包括：Standup.,Sitdown.,Openthedoor.,Closethewindow.,Openyourbook.,Closeyourbook.,Pickupyourrubber.,Pickupyourpencilcase.（共8张）

2.【重要】Step2:Playthegameingroups(小组游戏)

卡片制作完成后，进入核心游戏环节。

T:Yourmagiccardsareready!Nowlet'splayagame.Onestudentfromyourgroupisthe“littleteacher”.The“littleteacher”picksacardandsaystheorder.Theotherstudentsinthegroupdotheaction.Then,changethe“littleteacher”.

教师邀请一组学生进行示范，确保每位学生清楚游戏规则。小组活动正式开始，教室里充满了热烈的英语指令声和欢笑声。教师深入各组，观察学生表现，进行个别辅导和鼓励，并引导学生在发出指令时注意使用“please”和正确的语调。

3.【难点巩固】Step3:Challengetime(挑战升级)

为增加活动的挑战性和趣味性，教师提出升级玩法：

T:Greatjob!Now,challengetime.The“littleteacher”cangivetwoorderstogether.Forexample,“Openyourbookandpickupyourrubber.”Let'sseewhocanfollow.

从单一指令到连续指令，对学生听力和反应能力提出了更高要求，也模拟了更真实的课堂管理场景。例如，“Standupandclosethewindow,please.”“Sitdownandopenyourbook.”这一环节极大地锻炼了学生的听觉记忆和动作协调能力。

（四）展示与评价：成果汇报，反馈提升

1.【重要】小组展示：邀请2-3个表现突出的小组上台，在全班面前展示他们的游戏过程。台下的学生则扮演“小评委”。

T:Whichgroupwantstobethelittleteachers?Cometothefront.Showusyourgame.

展示小组轮流扮演“小老师”发出指令，其他组员执行。台下的学生认真观看。

2.【热点】生生互评与教师点评：

T:IsGroup1good?Why?

引导学生从指令的清晰度（语音语调）、反应的迅速性、合作的默契度等方面进行评价。

S1:Yes,theyaregood.Thelittleteacherspeaksloudly.

S2:Theyalldotheactionsquickly.

教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的优点，并委婉指出可以改进的地方，如：“Maybewecanuse‘please’moretobepolite.”或者“Whenwegiveorders,weshouldlookatourfriends.”这不仅评价了语言知识，更引导了礼貌和尊重的课堂文化。

（五）拓展与延伸：联系生活，学以致用

1.【热点】【非常重要】情境迁移：“OurClassRules”

教师将话题从课本引向学生的真实生活。

T:Weknowmanyclassroomorders.Canwemakesomerulesforourownclass?Whatcanwesaytomakeourclassbetter?

引导学生思考并尝试用英语制定几条简单的“班级公约”。例如：

1.2.Listentotheteacher,please.

2.3.Sitwell.

3.4.Lookattheblackboard.

4.5.Don'trunintheclassroom.(教师可适当补充否定祈使句)

5.6.Bequiet.

学生分组讨论，然后由组长向全班汇报他们制定的规则。教师将这些规则记录在黑板上，形成一份充满童趣的“OurClassRules”。这不仅是对本课知识的创造性应用，更是培养学生集体荣誉感和规则意识的有效途径，实现了英语学科的育人价值。

7.【基础】布置实践性作业：

T:Fortoday'shomework,youhavetwochoices:

A.Playthe“LittleTeacher”gamewithyourparentsorfriendsathome.Useyourmagiccards.

B.DrawoneofournewclassrulesandwritetheEnglishsentencenexttoit.We'llputthemonthewall.

分层作业设计，尊重学生个体差异，让每个学生都能选择适合自己的方式来巩固和延伸所学。

（六）课堂总结与情感升华

教师带领学生回顾本节课所学内容和收获。

T:Whatdidwelearntoday?

Ss:Welearnedtogiveorders.Wemademagiccards.Weplayedthegame.Wemadeourclassrules.

T:Excellent!Youareallsuperhelperstoday.Remember,using“please”makesuspolite.Followingtherulesmakesourclassahappyfamily.Classisover.Standup,please!Goodbye,class!

Ss:Goodbye,Miss/Mr...!

六、板书设计

（主板书）

Unit1Inclass(Funtime)

Openthedoor/window.Closethedoor/window.

Openyourbook.Closeyourbook.

Pickupyourrubber/pencilcase.

Standup.Sitdown.

(Use“please”tobepolite:...,please./Please...)

（副板书）

OurClassRules

1.Listentotheteacher.

2.Sitwell.

3.Lookattheblackboard.

...

（优秀小组/个人奖励区）

七、教学反思与预设

（一）预设效果评估

本教学设计紧扣课标理念，以学生为中心，以任务为驱动，通过“做中学、玩中用”的方式，力求达成以下效果：

1.学生参与度高：制作卡片和小组游戏极大地激发了学生的学习兴趣和主动性，预计90%以上的学生能够全程积极参与课堂活动。

2.语言运用能力强：通过多轮次、多形式的操练和真实情境的迁移，学生不仅能熟练说出指令，更能根据场景得体地使用指令，对“the”和“your”的辨析以及“please”的运用将更为准确。

3.核心素养有发展：在合作、探究、创造的过程中，学生的思维能力、学习能力和文化意识都得到了潜移默化的发展。

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