小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartB对话课教案

小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartB对话课教案

一、教学基本信息

（一）教材版本

人民教育出版社PEP（三年级起点）英语三年级下册。

（二）单元主题

Unit3Atthezoo。

（三）教学内容

本课时为B部分的Let’stalk板块，是本单元对话教学的核心环节，承接A部分对动物外貌基础形容词（tall，short，fat，thin）的学习，并整合A部分Let’slearn的词汇。核心对话情境为在动物园中，Mike和ChenJie观察并讨论远处的大象。重点句型为“Lookatthat...It’sso...!”以及对其体型的综合描述“Ithasa...nose”等。同时，首次正式出现small和big两个描述身体部位大小的形容词，并与之前学习的形容词形成对比与综合运用。

（四）课时安排

本单元第3课时（建议）。

（五）授课对象

小学三年级下学期学生。

（六）课时时长

40分钟。

二、学情分析

三年级学生经过上半学年及本册前两个单元的学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力。他们对动物主题抱有天然的好奇心和喜爱。在知识储备上，学生已掌握部分动物名称（如dog，cat，bear等，来自上册及本单元A部分），以及颜色、部分身体部位单词。在语言技能上，能进行简单的问候和交流，能听懂课堂指令并做出口头或肢体反应。

然而，学生也存在以下学习特点与难点：首先，注意力集中时间有限，容易被直观、生动、有趣的事物吸引。其次，虽然学习了“Lookatthe...It’s...”句型结构，但将其迁移到“Lookatthat...”并灵活替换形容词进行描述存在困难。再次，对于“Ithas...”句型与多个形容词（如“Ithasalongnose”）的结合使用，是全新的语言组合挑战，易出现词序错误或遗漏。最后，在综合描述动物特征时，思维可能局限于单一词汇，缺乏从整体（sobig/small）到局部（hasabignose，smalleyes）的逻辑性和语言丰富性。

因此，教学设计需通过创设连贯、真实、富有童趣的动物园语境，运用多模态资源（歌曲、视频、实物道具、肢体动作）持续激发兴趣。通过搭建从词到句、从单句到对话、从模仿到创新的阶梯式语言支架，辅以大量同伴互动和游戏化操练，帮助学生内化语言结构，克服表达畏难情绪，最终实现基于情境的创造性语言运用。

三、教学目标（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Lookatthat...It’sso...!”和“Ithasa...nose/...eyes/...ears/tail.”来描述动物的外貌特征。

2.学生能够在图片、动作或教师的提示下理解“Comehere，children!”、“Wow!/Ah!/Cool!”等感叹语和指令语，并做出恰当反应。

3.学生能够以正确的语音、语调（特别是感叹句的升调）和适当的情绪朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

4.学生能够初步综合运用所学形容词（big，small，long，short，tall，fat，thin）和身体部位名词（eye，ear，nose，tail，body，leg），对熟悉的动物进行3句及以上的连贯描述。

（二）学习能力

1.通过观察图片、视频，培养学生捕捉关键信息（动物特征）的能力。

2.在小组合作扮演和创编对话的过程中，培养协作学习和同伴互助的能力。

3.利用教师提供的语言框架（SentenceBuilder）和词汇银行（WordBank），初步学习如何组织和扩展自己的表达，建立结构化输出的策略。

4.通过“动物侦探”、“最佳配音员”等评价活动，培养学生自我评价和相互评价的意识和能力。

（三）思维品质

1.通过对比不同动物的显著特征（如大象的鼻子长，兔子的耳朵长），发展对比与辨析的思维。

2.在“猜猜我是谁”和“为动物设计名片”任务中，锻炼从多角度观察（整体与局部）并归纳特征的分析与综合能力。

3.引导学生思考“动物为什么长成这样？”（如长颈鹿的脖子为什么长？），激发联想与初步的因果推理能力，建立与科学学科的隐性联系。

4.在创编新对话时，鼓励学生打破对教材对话的机械模仿，进行合理的想象与创造。

（四）文化意识

1.通过观察和描述多种动物，感受自然界动物的多样性之美，培养热爱动物、亲近自然的情感。

2.在模拟动物园游览的情境中，渗透文明观赏、不投喂、不惊扰动物的基本公德意识。

3.了解不同文化中具有代表性的动物及其象征意义（如中国的大熊猫），拓宽国际视野，加深对本土文化的认同。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

1.在真实的语境中理解并运用核心句型“Lookatthat...It’sso...!”和“Ithasa...”对动物的外貌进行描述。

2.形容词（big，small，long，short，tall）与身体部位名词（nose，eyes，ears，tail）的正确搭配使用。

（二）教学难点

1.句型“Ithasa...nose/...ears”中，形容词与单复数名词的准确搭配（如asmallnose，smalleyes）。学生容易受中文“的”字结构影响，忽略名词的单复数形式。

2.综合运用多个形容词从整体到局部描述一个动物，使语言表达丰富、有序、连贯。

3.在真实交流中，自然融入感叹词（Wow!Ah!Cool!）和肢体语言，使对话生动、富有感情。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件）：包含热身歌曲视频、动物园情境主画面、对话动画、逐句语音跟读、动物图片库、游戏互动页面、语言支架图、德育微视频等。

2.音频材料：本课对话录音（原声及慢速版）、动物声音音效。

3.实物道具：动物毛绒玩具（大象、猴子、长颈鹿、兔子等）、夸张的动物特征道具（长鼻子头饰、大耳朵头饰）。

4.单词卡片与句条：核心形容词和身体部位单词卡，核心句型条。

5.评价工具：“动物勋章”贴纸（用于小组和个人评价）、评价量表（简单版，用于学生自评互评）。

（二）学生准备

1.预习本课对话，尝试跟读。

2.每人准备一张自己最喜欢的动物图片或玩具。

3.分组：异质分组，4人一组，设组长一名。

六、教学流程设计

（一）热身启动，激活旧知与兴趣（Warming-upandLead-in）（约5分钟）

活动一：韵律入场，情绪预热

教师播放本单元歌曲“Atthezoo”（改编版，包含更多动物和形容词），带领学生边唱边做律动。歌曲结束时，画面定格在热闹的动物园大门。

T：Goodmorning，children!Areyoureadyforatrip?Let’ssingandgotoazoo!

Ss：（Singanddance）.

设计意图：音乐与律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容复现动物名称和形容词，无痕激活已有图式。

活动二：快速闪卡，词汇唤醒

教师利用课件快速闪现A部分学过的动物（bear，panda，cat，dog）及其特征（fat，thin，tall，short），要求学生快速说出单词。随后，引入新词big和small，通过对比实物（bigbookandsmallbook，bigeraserandsmalleraser）进行直观教学。

T：Look!What’sthis?（闪现fatbear）Ss：Bear!It’sfat!

T：Great!Now，lookatthesetwobooks.（手持一大一小书本）Thisoneis...（引导学生说）big!Andthisoneis...small!

教师板书并带读big，small，同时做出夸张的手势表示“大”和“小”。

设计意图：游戏化复习，高效激活与本节课密切相关的核心词汇。通过实物对比引入新词，符合小学生具体形象思维特点，理解更深刻。

（二）情境创设，整体感知对话（ConCreationandGlobalUnderstanding）（约8分钟）

活动一：故事导入，置身其境

课件展示动物园大门，教师戴上导游帽。

T：Wow!HereweareattheHappyZoo!（指向课件）Look，whoarecoming?（Mike和ChenJie的卡通形象走入画面）Yes，theyareMikeandChenJie.Theyareveryexcited.Let’sgowiththem!

画面跟随“导游”和“游客”进入动物园，传来各种动物叫声。突然，Mike和ChenJie停下，指向远处。

T：Oh，whatdotheysee?Let’swatchandlisten.

设计意图：创设完整的游览故事线，将学生自然带入对话发生的情境。角色的引入使学习过程具有陪伴感和代入感。

活动二：动画初探，理解大意

播放完整的Let’stalk对话动画（无字幕）。播放前提出问题：

Q1：Whatanimaldotheysee?（他们看到了什么动物？）

Q2：Howdotheyfeel?（他们感觉如何？）

播放后，邀请学生回答。学生可能用中文回答“大象”和“惊讶、高兴”。教师用英语确认并强化：“Yes，theyseeanelephant.Theyfeel‘Wow!’and‘Cool!’”。同时板书核心感叹词Wow!Cool!

设计意图：第一次整体输入，引导学生关注对话核心内容（动物和情绪），培养整体听力理解能力。隐藏字幕促使学生专注听音和观景。

活动三：任务再听，捕捉细节

再次播放对话音频（可配静态图片），提出更具体任务：

Listenandfind：Howdotheydescribetheelephant?（他们是怎样描述大象的？）Trytocatchthekeywords.（试着抓住关键词。）

学生听后，可能会说出“big”，“longnose”，“smalleyes”，“shorttail”等碎片词汇。教师将这些关键词卡片贴在黑板上，并给予肯定。

T：Youhavegoodears!Theelephantisbig.Ithasalongnose，smalleyes，andashorttail.

设计意图：第二次输入，任务更具挑战性，引导学生有目的地捕捉描述性语言，为后续句型学习做铺垫。肯定学生的任何有效捕捉，保护其听力自信。

（三）分层解构，深入学习内化（ScaffoldedDeconstructionandPractice）（约15分钟）

活动一：解构句型一：Lookatthat...It’sso...!

1.聚焦呈现：课件回放对话第一句“Lookatthatelephant.”和第二句“It’ssobig!”。教师用不同颜色高亮“Lookatthat...”和“It’sso...!”。

2.意义与功能探究：教师指向窗外（或教室某处）的一件物品，说“Lookatthatclock.”。再拿起一个大气球，说“It’ssobig!”。让学生明白“that”指远处，“so”表示“非常”，加强语气。

3.机械-意义操练：

1.4.跟读模仿：播放原句录音，学生跟读，重点模仿“that”的咬舌音和“sobig!”的感叹语气。教师可做手势（用手指向远处，双手张开表示大）。

2.5.替换练习：课件呈现多种远处动物的图片（giraffe，bear，panda等），教师示范后，学生用“Lookatthat...It’sso...!”句型描述。如：“Lookatthatgiraffe.It’ssotall!”“Lookatthatpanda.It’ssocute/fat!”

设计意图：从语境中提取核心句型，通过实例澄清意义和用法。操练从纯语音模仿过渡到有意义的情境替换，巩固句型结构。

活动二：解构句型二：Ithasa...

1.聚焦呈现：课件高亮第三、四、五句“Ithasalongnose.”“Ithassmalleyesandbigears.”“Ithasashorttail.”。

2.语法难点突破：

1.3.单复数对比：教师准备大象玩偶和兔子玩偶。指着大象鼻子：“Ithasa...nose.”（板书anose）。指着兔子耳朵：“Ithaslong...ears.”（板书ears）。通过反复指认和强调，让学生感知“a+形容词+单数名词”和“形容词+复数名词”的结构。

2.4.“and”的连接作用：用不同颜色的磁贴将“smalleyes”和“bigears”连起来，演示用“and”连接两个身体部位特征。

5.机械-意义操练：

1.6.拼图游戏：教师说“Ithasalongnose.”，持有“long”和“nose”卡片的两名学生需快速上台拼成短语，并带领全班朗读。

2.7.我说你做：教师描述，学生快速触摸自己或玩偶的相应部位。如：T：Ithasbigears.Ss：（触摸大象玩偶的大耳朵或自己做夸张的大耳朵动作）。

3.8.接力描述：每组一个动物玩偶。S1：Ithasabigbody.S2：Ithasashorttail.S3：Ithaslonglegs...

设计意图：将语言难点可视化、动作化。通过游戏和身体反应，让抽象的语法规则（名词单复数）在趣味活动中被感知和记忆。接力活动促进小组合作和思维发散。

活动三：对话整合与朗读

1.逐句跟读：播放对话录音，学生逐句跟读。教师重点指导“Comehere，children.”的连读和“Ah!/Cool!”的情绪表达。

2.影子跟读：播放录音，学生像影子一样同步低声跟读，模仿语音语调。

3.分组分角色朗读：学生两人一组，分别扮演Mike和ChenJie。鼓励学生加入表情和动作。

4.配音秀：播放无声对话动画，邀请志愿者小组上台为动画配音，评选“最佳配音员”。

设计意图：遵循从模仿到自主的朗读训练路径。“影子跟读”训练语流和节奏。“配音秀”创造表现舞台，激发表现欲，让朗读变得有趣且有成就感。

（四）巩固拓展，迁移创新运用（Consolidation，ExtensionandCreation）（约10分钟）

活动一：动物侦探（巩固游戏）

课件呈现多种动物局部特征的特写图（如只看到长脖子、黑白皮毛、长鼻子等），学生以小组为单位竞猜动物，并用本节课句型进行描述。猜对后，课件展示动物全貌。

GroupA：（看到长脖子）Lookatthat...It’ssotall!Ithasalongneck.

T：Isitagiraffe?（展示全貌）Yes!Welldone!

设计意图：将语言运用与观察、推理相结合，提升思维层次。小组竞赛形式激发参与热情。

活动二：我的动物朋友（迁移运用）

1.示范与支架：教师拿出自己的动物玩具（如猴子），进行综合描述示范。“Lookatmymonkey.It’ssothin!Ithasalongtail.Ithasbrowneyes.Ithassmallears.Iliket.”

同时，课件呈现“语言加油站”支架：

1.2.Lookatthat/my...It’sso...!

2.3.Ithasa...（nose/neck/body...）.

3.4.Ithas...and...（eyes/ears...）.

4.5.Ilikeit.

6.小组准备：学生拿出自己准备的动物图片或玩具，在组内轮流介绍自己的“动物朋友”。组长可依据“语言加油站”提供帮助。

7.展示交流：每组推选一名代表，在全班面前介绍。教师和其他学生可以提问：“Whatcolorisit?”或给予评价：“Cool!Ilikeittoo!”

设计意图：从教材对话迁移到个人真实表达，实现语言的生活化运用。提供分层语言支架，照顾不同水平学生，确保人人能开口。“语言加油站”是学习策略的显性化指导。

活动三：文明游览小剧场（德育渗透与创编）

播放一段微视频（或出示图片），展示一些不文明的游园行为（如大声喧哗吓唬动物、投喂食物）。教师引导学生讨论：Whatshouldwedo?Whatshouldn’twedo?

然后，教师提供新情境：Now，weareatthepandahouse.Thepandaisso...Canyoumakeanewdialogue?Remembertobegoodchildren.

学生小组合作，在原有对话基础上，尝试加入文明提示语，如“Shh!Quiet，please.”、“Don’tfeedtheanimals.”等，创编一小段新对话并进行表演。

设计意图：将语言学习与德育自然融合，培养社会责任感。创编活动是对本节课所学语言的综合、创造性运用，是教学目标的升华。

（五）总结评价，布置分层作业（Summary，AssessmentandHomework）（约2分钟）

活动一：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾，利用板书形成简单的思维导图：

中心：Atthezoo

分支一：Sentence（句型）：“Lookatthat...”“Ithas...”

分支二：Words（单词）：Animals，big/small/long/short，nose/eyes/ears/tail...

分支三：Feeling（感受）：Wow!Cool!Ah!

T：Today，wevisitedthezoo，learnedtodescribeanimals，andrememberedtobepolite.Wealldidagoodjob!

设计意图：以结构化方式梳理本节课重点，帮助学生构建知识网络。

活动二：多元评价反馈

1.小组评价：根据各组在“动物侦探”和“小剧场”中的表现，颁发“最佳观察组”、“最佳合作组”、“最具创意组”等动物勋章。

2.个人评价：发放简易自评表，学生勾选：

1.3.Icansay“Lookatthat...It’sso...!”（我会说...）

2.4.Icansay“Ithasa...”（我会说...）

3.5.Icantalkaboutananimalwith2sentences.（我能用2句话描述一个动物。）

4.6.Iwasactiveinclass.（我在课堂上很积极。）

设计意图：将过程性评价与终结性评价结合，既肯定团队努力，也关注个体发展。自评表引导学生反思学习成果，树立学习信心。

活动三：分层作业超市（课后选择完成）

1.基础作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并录音分享给老师或家长。

2.提升作业（选做A）：画一画你最喜欢的动物，并用3-5句英语在画作旁边进行描述。

3.拓展作业（选做B）：和父母一起上网查找一种奇特动物的资料（如树懒、鸭嘴兽），尝试用学过的单词和句型，向同学介绍它的1-2个有趣特征。

设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择，满足不同层次学生的发展需求，将学习延伸至课外和家庭。

七、板书设计

板书采用情境式与结构式相结合的设计，左侧为动物园情境简笔画背景，右侧为核心语言区。

（左侧简笔画区域）

画有动物园栅栏、树木，并贴有elephant，giraffe，panda的图片磁贴。

（右侧核心语言区）

标题：Unit3Atthezoo（PartB）

核心句型区：

Lookatthat________!

It’sso________!

Ithasa________nose.

Ithas________eyesand________ears.

Ithasa________tail.

词汇银行（WordBank）：

Animals:elephant，giraffe，panda，monkey...

Adjectives:big，small，long，short，tall，fat，thin，cute...

Bodyparts:nose，eyes，ears，tail，neck，leg，body...

表情包（Feeling）：

Wow!Cool!Ah!

（下方评价区）

小组勋章粘贴处。

板书设计意图：情境简笔画营造沉浸感，图片磁贴可随时更换用于操练。核心句型区以留空形式呈现，清晰展示结构，上课时可随讲随填。词汇银行分类归纳，为学生表达提供即时支持。表情包提醒学生注意情感表达。整体板书美观、实用，是课堂学习的重要支架和成果缩影。

八、作业分层设计（详细阐述）

为切实贯彻“双减”政策，实现减负增效，并满足学生个性化发展需求，本次作业设计遵循基础性、选择性、实践性和趣味性原则，采用“作业超市”形式，让学生拥有自主选择权。

（一）基础性作业：巩固根基，保障全员过关

任务：听读模仿，语音打卡。

要求：学生使用“口语100”APP或班级微信群，听读课本第27页Let’stalk部分对话至少3遍。要求模仿录音中的语音、语调，特别是感叹句的语气。录制自己最满意的一遍上传。

目标：确保所有学生都能正确、流利地朗读核心对话，夯实听说基础。教师的在线点评可以给予个别化指导。

预期时长：约10分钟。

（二）提升性作业（A套餐）：融合艺术，发展综合素养

任务：创意画写“MyFavoriteAnimal”。

要求：学生在一张A4纸上，绘制自己最喜欢的动物。在画作旁边，用至少3句英语进行描述。句子需包含：

1.整体印象句（使用“Lookatmy...It’sso...”）。

2.两个及以上身体部位特征句（使用“Ithas...”）。

3.一句表达喜好的句子（如“Ilikeitverymuch.”）。

鼓励添加颜色、所在环境等已学词汇进行丰富。

目标：将语言学习与美术创作结合，调动多元智能。从口头输出过渡到简单的书面输出，培养初步的写作能力。作品可用于班级墙报展示，增强学习成就感。

预期时长：约20分钟。

（三）拓展性作业（B套餐）：项目探究，培养学习能力

任务：小小研究员“AmazingAnimal”。

要求：学生与父母协作，利用网络、书籍等资源，研究一种自己觉得奇特或感兴趣的动物（如企鹅、考拉、变色龙等）。完成一份简易的“动物惊奇档案”，可包含：

1.动物名称（英文）：

2.一张图片：

3.它的一个惊人特征（用学过的或查到的1-2个新单词描述，如：Ithasaverylongneck./Itcancchangcolor.）：

4.我想问的问题（中文或尝试英文）：例如，它为什么能在冰上走路？

学生在下节课的“AnimalCorner”时间进行1分钟口头分享。

目标：引导学生进行简单的项目式学习，培养信息检索、筛选和整合的能力。建立学科间联系（英语与科学）。鼓励提出问题，保护好奇心，培养探究精神。家长的参与促进了亲子共学。

预期时长：约30分钟（可与周末时间结合）。

教师需在布置作业时明确各层次作业的目标和要求，鼓励学生根据自身兴趣和能力至少选择一项必做和一项选做，并对完成拓展作业的学生给予额外的展示机会和积极评价。

九、教学评价设计

本课教学评价贯穿课前、课中、课后，融合诊断性、形成性、终结性评价，旨在全面、动态地评估学生发展。

（一）课前诊断性评价

通过热身环节的“快速闪卡”和歌曲跟唱，观察学生对旧知（动物名称、基础形容词）的掌握情况，及时调整教学节奏和复习深度。

（二）课中形成性评价

1.观察评价：教师在整个教学过程中，有意识地观察记录学生的参与度、小组合作情况、语言尝试的积极性。通过巡视小组活动，聆听生生对话，获取最真实的学情反馈。

2.即时口头评价：针对学生的具体表现，给予具体、多样的肯定和指导。不仅说“Good!”，更说“Goodpronunciationof‘that’!”、“Ilikeyourbiggesturewhenyousay‘sobig’!”、“Youfoundtwokeywords，excellent!”。对于错误，采用重述、提示等策略委婉纠正。

3.嵌入式活动评价：

1.4.“配音秀”与“最佳配音员”评选：评价学生对语音语调、情感表达的模仿与再现能力。

2.5.“动物侦探”竞猜：评价学生听力理解、信息提取及快速语言组织能力。

3.6.“文明游览小剧场”表演：评价学生语言综合运用能力、合作能力及创意水平。评价标准可简单化为：语言准确度、流利度、表现力、合作性。

7.工具辅助评价：

1.8.“动物勋章”小组累计制：将过程性评价可视化，激励团队合作。

2.9.课堂结尾的简易自评表：引导学生进行无压力的自我反思，培养元认知意识。

（三）课后终结性评价

1.作业评价：对分层作业进行差异化批改与反馈。基础作业关注语音准确性；提升作业关注语言与图画的契合度及句子完整性；拓展作业关注探究过程和分享的表现。

2.单元后期追踪：在本单元后续的读写课或复习课中，通过看图说话、描述同伴画的动物等活动，持续观测学生对本课核心句型的保持与活用情况，作为评价其最终掌握程度的重要依据。

评价始终秉持“促进学习”的理念，目的是发现学生的进步与潜力，提供支持，而非简单分等。

十、教学反思与改进预设

（预设于课后进行，以下为反思框架与可能的方向）

（一）成功经验预设

1.情境驱动的连贯性：从“入园”到“游览”再到“文明倡议”，完整的情境链可能有效维持了学生的学习兴趣，使语言学习始终在意义的包裹中进行。

2.活动设计的层次性：“感知-解构-操练-运用-创造”的教学路径可能符合语言习得规律，层层递进的活动（如从替换练习到接力描述再到创编对话）可能较好地支撑了学生从理解到输出的过渡。

3.跨学科思维的渗透：“动物为什么长成这样？”的提问和拓展作业的设计，可能成功激发了部分学生的科学好奇心和探究欲，体现了全人教育理念。

4.技术融合的适度性：多媒体课件、音效、微视频的使用可能增强了情境的真实感和教学的效率，而未过度依赖技术，保证了学生的主体活动和人际互动。

（二）可能遇到的问题与改进方向

1.时间分配问题：小组创编和展示环节可能因学生水平差异而超时。改进：可考虑将创编作为课后小组项目，下节课展示；或课堂上提供更聚焦的微型任