小学英语三年级下册Unit 6 Food and Health大单元整体教学设计（导学案）

小学英语三年级下册Unit6FoodandHealth大单元整体教学设计（导学案）

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“Joinin”外研剑桥英语三年级下册教材Unit6的单元主题“Food”。本设计超越传统分课时知识传授模式，秉持“大概念、大任务、大情境”的整合学习理念，将教材内容重构为以“健康饮食小使者”为主题的探究性学习单元。通过创设真实、连贯且有挑战性的项目情境，引导学生在对食物认知、偏好表达、购物交际及健康饮食文化探究的完整“旅程”中，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的协同发展，培养其用英语解决真实问题的综合能力与健康生活的核心素养。

一、单元整体分析

（一）教材内容解构与重构

  原教材Unit6通常包含食物词汇学习、对食物喜好的问答、简单的购物对话及与食物相关的故事或歌曲。传统教学易陷入词汇句型的孤立操练。本设计基于“理解—发展—实践—迁移”的学习逻辑，将分散的板块进行有机统整与深度拓展，提炼出“人与自我—健康生活”范畴下的核心概念：个人的饮食选择反映并影响自身健康与文化认知，我们可以通过有效的沟通做出明智、健康的食物决策。

  围绕此大概念，我们将单元内容重构为以下六个层层递进、逻辑自洽的子主题群，形成一个完整的学习闭环：

  1.主题一：食物博览会（FoodFair）：超越教材基础词汇表，引入更多元、真实的食物图片和实物（或模型），涵盖水果、蔬菜、主食、零食、饮品等，并初步按来源（植物/动物）或健康程度进行非正式分类，激活学生已有认知图式，激发学习兴趣。

  2.主题二：我的口味地图（MyTasteMap）：深入学习并创造性运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike…/Idon’tlike…”等核心句型。引导学生不仅表达喜好，更尝试用简单形容词（如sweet,sour,yummy,crunchy）描述原因，绘制个人“口味地图”，尊重个体差异。

  3.主题三：家庭冰箱小调查（FamilyFridgeSurvey）：将语言运用场景从课堂延伸至家庭。学生学习如何询问家人喜好，并用简单的图表（如贴纸统计表、笑脸图）记录调查结果，初步接触数据收集与呈现，进行跨学科（数学统计）链接。

  4.主题四：聪明购物家（SmartShopper）：模拟真实购物情境，整合购物用语（“CanIhave…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“Howmuch…?”）。任务升级为根据健康饮食原则（如“每日五蔬果”）、预算（使用虚拟货币）或为特定场合（如生日派对、野餐）制定购物清单并进行角色扮演。

  5.主题五：健康餐盘设计师（HealthyPlateDesigner）：引入简易版的“健康饮食餐盘”模型（如二分之一的蔬果、四分之一的谷物、四分之一的蛋白质）。学生运用所学语言，为家人、朋友或卡通人物设计一顿营养均衡的餐食，并用英语进行介绍，将语言学习与健康教育深度融合。

  6.主题六：中西方早餐文化探秘（BreakfastAroundUs）：拓展文化视野。对比一份典型的中式早餐（如粥、包子、豆浆）和一份西式早餐（如牛奶、麦片、面包），讨论异同，理解饮食与文化、地理的关系，培养文化同理心与批判性思维。

（二）学情分析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

  优势：经过近三年的英语学习，具备一定的听、说基础和简单的词汇积累；好奇心强，乐于参与课堂活动、游戏和角色扮演；形象思维活跃，对色彩、图片、歌曲、故事反应积极；开始形成小组合作的初步意识。

  挑战：语言输出多以单词和短句为主，成段表达的能力较弱；注意力集中时间有限，需要多元化的活动设计维持学习兴趣；抽象逻辑思维和批判性思考能力处于萌芽阶段，需提供具体、可操作的思维支架；对饮食健康的认知大多停留在家长告知层面，缺乏系统性理解与自主判断。

（三）单元教学目标

  基于核心素养，制定以下单元整体教学目标。学生通过本单元学习，能够：

  1.语言能力：

    （1）听与说：在有关食物与购物的语境中，听懂核心词汇与句型，并能就食物喜好、购物需求进行基本、流利的问答与对话。

    （2）读与看：借助图片、视频等非文字信息，读懂简单的食物清单、菜单或健康饮食宣传页的核心信息。

    （3）写：能够抄写、仿写核心词汇与句型，并尝试在图表或图片的辅助下，写出简单的购物清单或餐食计划。

  2.文化意识：

    （1）了解中西方常见食物的不同名称与饮食习惯的差异（如早餐），认识到饮食多样性。

    （2）初步建立健康饮食的意识，了解均衡营养的基本概念，尊重他人不同的饮食选择。

  3.思维品质：

    （1）通过食物分类、调查统计、餐盘设计等活动，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力。

    （2）在模拟购物和餐食设计任务中，进行简单的分析、判断与选择，培养解决问题的初步能力。

  4.学习能力：

    （1）能利用词汇卡片、思维导图等工具梳理所学食物词汇。

    （2）乐于在小组活动中与他人合作，共同完成任务，积极运用所学进行交流。

    （3）能将课堂所学与家庭生活相联系，主动进行实践。

（四）单元大任务与驱动性问题

  单元大任务：举办一场“我是健康饮食小使者”班级主题博览会。每个小组需完成以下连环任务并最终展示：（A）制作一份本组的“健康饮食倡议海报”（中英结合，图文并茂）。（B）策划一次“健康野餐”活动，包括制定购物清单、预算分配和模拟购物对话展示。（C）设计并介绍一份体现中西合璧或营养均衡的“创意理想餐盘”。

  驱动性问题：如何运用英语知识和健康饮食观念，成为一名合格的“健康饮食小使者”，向同学和家人宣传健康、快乐、有文化的饮食方式？

二、单元课时规划（共8课时）

  第1-2课时：主题一二——食物博览会与我的口味地图。启动大任务，完成词汇与核心句型建构，绘制个人口味地图。

  第3课时：主题三——家庭冰箱小调查。将学习延伸至家庭，完成调查并初步整理数据。

  第4-5课时：主题四——聪明购物家。学习购物用语，小组合作完成第一次模拟购物（为野餐做准备）。

  第6课时：主题五——健康餐盘设计师。学习健康餐盘概念，小组合作设计餐盘。

  第7课时：主题六——中西方早餐文化探秘。拓展文化视野，丰富海报内容。

  第8课时：单元总结与展示——“我是健康饮食小使者”博览会。各小组展示成果，进行多元评价与单元总结。

三、核心教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事、实景购物视频、健康饮食科普短片等。

  2.实物或高仿真食物模型、词汇图卡与句型卡。

  3.学生任务包：包括个人口味地图模板、家庭调查表、购物清单模板、健康餐盘设计纸、小组海报底板等。

  4.虚拟货币卡片、简易收银台/购物篮道具。

  5.“健康饮食餐盘”模型图、中外早餐对比图。

  6.评价工具：单元学习护照（内含过程性评价印章页）、小组互评表、展示环节投票贴纸。

四、教学实施过程详案（以课时为序）

第1-2课时：食物博览会(FoodFair)我的口味地图(MyTasteMap)

  (一)课时目标

  1.能听、说、认读核心食物词汇（如apple,banana,hamburger,noodles,milk,water等，并可根据学生实际拓展如broccoli,sandwich等）。

  2.能在语境中理解并初步运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答。

  3.能绘制并简单介绍个人“口味地图”，表达对特定食物的喜好。

  4.激发对单元主题的兴趣，初步感知食物多样性。

  (二)教学重难点

  重点：核心食物词汇的听说认读；句型“Doyoulike…?”的问答。

  难点：单词hamburger,vegetable等的发音；在真实交流中自然运用句型。

  (三)教学过程

  Step1:情境导入，发布大任务(5分钟)

    教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖世界各地缤纷的美食市场、家庭餐桌、餐厅用餐以及儿童进行健康饮食宣传的片段。视频结束后，教师化身“项目总指挥”，以振奋的语气宣布：“Boysandgirls,wehaveabigmission!Ourschoolwillholda‘HealthyEatingAmbassador’Fair.Weneedtolearnaboutfood,talkaboutfood,andtelleveryonehowtoeathealthilyandhappily.Areyoureadytobeambassadors?”引出单元驱动性问题与最终任务，激发学生的使命感和参与感。

  Step2:探索发现，食物博览会(20分钟)

    1.感官预热：在教室不同角落设置“水果站”、“零食站”、“饮品站”等（使用图片或模型）。播放轻快的背景音乐，让学生像参观博览会一样自由走动、观察、用中文或已知英语单词小声讨论。

    2.聚焦输入：教师聚集学生，利用交互式白板，以“放大镜揭秘”或“猜猜我是谁”的游戏形式，逐一呈现核心食物图片，伴随标准、清晰、富有节奏的音频输入：“Look!Thisisanapple.A-P-P-L-E,apple.”引导学生跟读、模仿，并辅以简单的TPR（全身反应法），如模仿吃苹果的动作。

    3.分类挑战：教师提出初步思考问题：“Canweputthemindifferentgroups?”引导学生尝试简单分类，如“FruitsandDrinks”，或“FoodIlikeandFoodIdon’tlikeyet”。不追求标准答案，重在激活思维。

    4.巩固游戏：进行“快速闪卡”、“听音寻物”（教师说单词，学生拍打对应图片或拿起模型）等游戏，在动态中强化词汇音义形的结合。

  Step3:交际建构，我的口味地图(25分钟)

    1.句型引入：教师拿起一个香蕉模型，做出喜爱的表情，说：“Ilikebananas.Yummy!”然后拿起一个西兰花模型（学生可能不太喜欢），做出犹豫的表情，说：“Hmm…Idon’tlikebroccoliverymuch.”自然引出“like”和“don’tlike”。接着，教师问一名学生：“Doyoulikebananas?”并引导其回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”通过多次师生示范，让学生感知句型的含义与使用场景。

    2.机械操练与意义操练：

      （1）全班连锁问答：使用单词卡片，进行“Doyoulike…?”的接力问答，确保每个学生都有开口机会。

      （2）调查小行动：学生离开座位，用“Doyoulike…?”去询问至少三位同学，记录下对方的名字和喜好（用√或×表示）。此活动赋予交流真实目的。

    3.创作表达：分发“MyTasteMap”模板（一个空盘子周围有气泡框）。学生在盘子中央画自己的头像，在气泡框里画上或贴上喜欢的食物图片，并用“Ilike…”句型标注；在盘子外画上或贴上不喜欢的食物，用“Idon’tlike…”标注。鼓励学有余力的学生添加颜色或简单图案装饰。

  Step4:展示分享与课时小结(10分钟)

    1.地图展示会：邀请数名学生上台，利用实物投影展示自己的“口味地图”，并尝试介绍：“Hello!I’m…Ilikeapplesandmilk.Idon’tlikehamburgers.”教师和其他同学给予积极反馈：“Goodjob!”“Metoo!”

    2.总结与预告：教师总结本节课我们认识了多种食物，并学会了表达自己的喜好。预告下节课将把地图带回家，调查家人的口味，成为一名“家庭饮食小调查员”。回收“口味地图”，为下一课时做准备。

  (四)作业设计与评估

    作业：

      1.基础性：听读教材相关部分，指读单词和句子给家长听。

      2.实践性：完善自己的“MyTasteMap”，并练习介绍。

    评估：

      1.过程性：观察学生在游戏、调查活动中的参与度与语言尝试；检查“MyTasteMap”的完成情况。

      2.表现性：通过“地图展示会”评估学生的口语输出与自信度。

第3课时：家庭冰箱小调查(FamilyFridgeSurvey)

  (一)课时目标

  1.能巩固运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”向家人进行提问。

  2.能听懂家人（或由家人配合）的简单回答，并用符号或简单文字记录。

  3.能初步整理调查数据，并在课堂上用英语简单汇报如“Mymumlikesapples.”。

  4.增进与家人的互动，体会用英语做事的乐趣。

  (二)教学重难点

  重点：将课堂所学句型迁移至家庭真实情境中运用。

  难点：理解并记录家人的回答，克服实际交流中的小障碍。

  (三)教学过程

  Step1:复习与任务导入(8分钟)

    1.歌曲热身：师生共唱上节课学习的或与食物相关的英文歌曲，如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”(改编版)，活跃气氛。

    2.展示回顾：快速展示几位学生上节课的“口味地图”，复习“Ilike…”句型。

    3.发布调查任务：教师出示一张“家庭冰箱调查表”样例，上有家庭成员头像（爸爸、妈妈、我）、几种常见食物图片及“笑脸/哭脸”记录栏。教师说：“Agoodambassadorknowshisfamily!Yourmissiontodayistobeadetective.Askyourfamily:Doyoulike…?Andputastickerhere.”明确本课任务。

  Step2:技能准备与模拟演练(15分钟)

    1.调查表解读：教师带领学生一起看调查表，明确调查对象（至少两位家人）、调查食物（从单元词汇中自选4-5种）、记录方式（贴笑脸或画√表示喜欢，哭脸或×表示不喜欢）。

    2.语言支架强化：

      （1）教师扮演“爸爸”或“妈妈”，与一名学生示范完整的调查过程。强调礼貌用语：“Mum,canIaskyousomequestions?”“Doyoulike…?”并展示如何记录。

      （2）学生两人一组，分别扮演调查员和家人，进行模拟练习。教师巡视指导。

    3.困难预设与解决：讨论“如果家人听不懂英语怎么办？”引导学生想出办法：可以说单词、指图片、做动作，或者请家人用中文回答自己再记录。培养其解决问题的策略。

  Step3:数据整理与课堂汇报(20分钟)

    1.小组内分享：学生4人一组，出示自己完成的调查表，用中文或简单的英语向组员介绍自己的发现，例如：“Mydadlikesfish.Mymumdoesn’tlikeicecream.”小组成员可以互相提问。

    2.全班数据汇整：教师在黑板上画一个大的统计表。随机抽取几种食物（如apples,fish,carrots,juice），进行全班统计：“Howmanyfamilieslikeapples?”引导学生举手或数自己调查表中的记录，教师将总数写在黑板上。此活动自然渗透数学概念，并让学生看到班级整体的口味倾向。

    3.小记者报告：邀请几位“调查员”上台，扮演小记者，汇报自己家中最有趣的发现或“饮食之最”（如“Themostpopularfoodinmyfamilyis…”）。

  Step4:总结与关联(7分钟)

    教师总结：“今天我们不仅是英语学习者，更是家庭小调查员。我们知道了家人的喜好。那么，如果我们要为全家准备一次健康的野餐，或者去超市购物，应该考虑谁的意见呢？”自然地将调查结果与下一阶段的“购物”任务关联起来，体现任务链的连续性。

  (四)作业设计与评估

    作业：

      1.实践性：完成“家庭冰箱调查表”，并请家长签名。

      2.准备性：思考：如果周末全家去野餐，根据你的调查，可以带哪些大家喜欢的食物？列出3-5样。

    评估：

      1.过程性：检查调查表的完成质量与真实性。

      2.表现性：通过“小记者报告”评估学生整合信息并进行简单口头汇报的能力。

第4-5课时：聪明购物家(SmartShopper)

  (一)课时目标

  1.能在模拟购物情境中理解并运用购物核心句型：“CanIhave…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“Howmuchisit?”。

  2.能结合“家庭调查”结果和健康饮食建议，小组合作制定一份简单的野餐购物清单。

  3.能在角色扮演（顾客与店员）中，进行基本、连贯的购物对话。

  4.初步建立预算意识和健康选择意识。

  (二)教学重难点

  重点：购物情境下的功能性对话。

  难点：在角色扮演中综合运用所学语言进行有意义交流；根据条件（健康、预算）做出选择。

  (三)教学过程(第4课时)

  Step1:情境创设与语言输入(15分钟)

    1.视频激趣：播放一段国外儿童在超市购物或卡通人物购物的简短有趣视频，引导学生关注其中的人物对话和交易过程。

    2.词汇与句型突破：

      （1）利用教室一角布置成“小商店”，陈列各种食物模型并贴上价格标签（用虚拟数字，如1-10元）。

      （2）教师扮演店员，邀请一名学生扮演顾客，演绎目标对话。通过重复、强调、肢体语言，让学生理解“CanIhave…,please?”是请求，“Hereyouare.”是递送，“Thankyou.”是感谢，“Howmuch?”是询价。

      （3）通过全班跟读、分组朗读、替换练习（替换食物名称），巩固句型的发音和结构。

  Step2:清单制定与策略指导(20分钟)

    1.回顾与导入：教师引导学生回顾上节课的家庭调查和野餐想法。提出问题：“Forahealthypicnic,whatshouldwebuy?Onlythingswelike?”引出健康饮食概念。

    2.健康购物原则：以简单易懂的方式呈现2-3条原则：①“RainbowPlate”（购买不同颜色的蔬果）；②“DrinkWater”（首选水或牛奶）；③“SometimesFood”（零食适量）。用图标和简单英语说明。

    3.小组合作制定清单：学生4人一组，拿到一定额度的“虚拟预算”（如30元）和空白购物清单模板。小组需要讨论，根据健康原则和组员喜好，决定购买哪些物品、数量多少，并计算总价是否超预算。教师提供必要的词汇支持（如数字、量词abottleof,abagof等）。

  Step3:模拟购物排练(15分钟)

    各小组根据制定的清单，分配角色（店员、顾客1、顾客2等），在组内进行购物对话的排练。教师巡视，提供语言帮助，并鼓励学生加入礼貌用语和表情动作，使表演更生动。

  (四)教学过程(第5课时)

  Step1:排练精进与展示准备(10分钟)

    各小组进行最后的排练优化。教师可提供简单的道具如购物篮、围裙（店员用）、钱币道具等，增强情境感。提醒学生注意音量、表情和流程的完整性。

  Step2:“聪明购物家”情景剧展演(25分钟)

    1.展演环节：每个小组轮流到教室前布置的“商店”区域进行表演。要求对话清晰，至少包含问候、询问物品、询价、付款、道别等基本环节。鼓励创造性，如讨价还价（简单句）、组合购买等。

    2.观众任务：其他小组作为观众和评委，需认真观看，并完成一项简单任务，如：记录下该组买了什么？总价是多少？是否符合健康原则？

  Step3:多元评价与反思(15分钟)

    1.小组互评与自评：利用简单的评价量表（笑脸评分），从“对话流利”、“合作良好”、“清单健康”、“表演有趣”等方面进行小组互评和自评。

    2.教师点评与总结：教师肯定各组的亮点，特别表扬那些兼顾了健康选择和预算控制的小组。强调：“Asmartshopperbuysnotonlywhattheylike,butalsowhatisgoodforhealthandwithinbudget.”将语言学习、财商启蒙和健康教育融为一体。

  (五)作业设计与评估

    作业：

      1.巩固性：与同伴或家人练习购物对话。

      2.拓展性：周末跟父母去一次超市，观察食物区域分类，尝试用英语说出至少5种你看到的食物名称。

    评估：

      1.表现性：情景剧展演是核心评估任务，综合考察语言运用、合作能力与问题解决。

      2.过程性：小组购物清单的合理性、排练过程中的参与度。

第6课时：健康餐盘设计师(HealthyPlateDesigner)

  (一)课时目标

  1.能理解简易版“健康饮食餐盘”的基本构成（蔬果、谷物、蛋白质等大类）。

  2.能运用所学食物词汇，为特定对象设计一份营养均衡的“餐盘”。

  3.能用英语简单介绍自己的餐盘设计思路，如：“Thisisformydad.Hehassomerice,fish,andlotsofvegetables.”。

  4.深化对健康饮食的理性认识，并将其可视化、创意化。

  (二)教学重难点

  重点：理解健康餐盘概念，并运用词汇进行设计。

  难点：将抽象的营养类别与具体的食物对应；用连贯的几句话介绍设计。

  (三)教学过程

  Step1:概念学习与解构(15分钟)

    1.问题导入：教师展示几张对比强烈的餐盘图片（一份是炸鸡薯条可乐，一份是米饭蔬菜鱼肉水果）。提问：“Whichplateishealthier?Why?”引导学生讨论。

    2.揭秘健康餐盘：出示色彩鲜艳的“MyHealthyPlate”图示（圆形盘子分为几个扇形区域，用图标和简单文字标注：FruitsVegetables(1/2),Grains(1/4),Protein(1/4),DrinkWater)。用类比法解释：“Thinkofyourplatelikeaclock.Halfoftheclockshouldbefruitsandvegetables…”

    3.食物归类游戏：教师说出一系列食物名称，学生判断它属于餐盘的哪个部分，并做出相应的动作（如跳到“蔬果区”、拍手代表“谷物区”等）。在游戏中巩固概念。

  Step2:创意设计工作坊(25分钟)

    1.设计任务发布：教师告知学生，现在要成为一名“营养设计师”。任务：为你的好朋友、一位运动员、或者你喜欢的卡通人物设计一份健康餐盘。分发设计纸（已印好餐盘轮廓和分区提示）。

    2.个性化设计：学生独立或两人一组进行设计。他们需要在餐盘的不同区域画上或贴上相应的食物图片，并可以用彩笔装饰。教师提供大量的食物图片剪贴资源供学生选择，巡回答疑，并鼓励学生思考：“Whydoyouchoosetheseforhim/her?”

    3.语言支架准备：教师在黑板上提供介绍的语言框架，如：“Thisisahealthyplatefor________.Look!Herearesome________(蔬果).Hereis/are________(谷物).Hereis/are________(蛋白质).Anddon’tforget________(饮品)!He/Shewillbestrongandhappy!”

  Step3:设计作品发布会(20分钟)

    1.组内分享：学生在小组内展示自己的设计，并用准备好的语言框架进行介绍。组员可以提问或给出“赞”。

    2.全班展示与投票：每组推选一份“最佳设计”在全班展示。设计师上台介绍。所有学生作为评委，根据“营养均衡”、“创意有趣”、“介绍清晰”等标准，用贴纸为自己最喜欢的设计投票。

    3.总结升华：教师总结健康餐盘的重要性，并将优秀作品拍照，宣布它们将作为素材用于最终的“健康饮食倡议海报”。

  (四)作业设计与评估

    作业：

      1.实践性：为自己的家人设计一份“明日健康晚餐餐盘”草图，并向家人用中文解释。

      2.准备性：收集关于中外饮食差异的图片或小知识（可由家长协助）。

    评估：

      1.成果性：“健康餐盘”设计作品的科学性与创意性。

      2.表现性：作品介绍时的语言表达与自信度。

第7课时：中西方早餐文化探秘(BreakfastAroundUs)

  (一)课时目标

  1.能识别并说出中西方典型早餐食物的一些英文名称（如porridge,steamedbun,soybeanmilk,cereal,bread,milk）。

  2.能通过图片、视频等媒介，观察和描述中西方早餐的直观差异。

  3.能理解饮食差异与文化、生活习惯相关，初步培养开放、尊重的文化态度。

  4.能为最终的海报提供文化对比的素材。

  (二)教学重难点

  重点：感知中西方早餐的差异，学习相关新词汇。

  难点：在教师引导下，初步理解饮食差异背后的文化原因。

  (三)教学过程

  Step1:唤醒经验与猜测(10分钟)

    1.头脑风暴：教师在黑板左右两边分别画上太阳和月亮图标，代表早晨和晚上。提问：“Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?”学生说出中文名称，教师将关键词（如“粥”、“面包”）写在“太阳”下方，并同步出示英文单词和图片。

    2.引发好奇：展示一张西方家庭围坐吃早餐的图片（麦片、牛奶、果汁、吐司）。提问：“Whatdochildreninothercountrieseatforbreakfast?Isitthesameasours?”

  Step2:文化探索与发现(25分钟)

    1.视听输入：播放一段2-3分钟的短视频，对比展示中国和英国（或美国）孩子的早餐准备与用餐过程。观看前布置任务：“Find3differentfoods.”观看后讨论。

    2.对比分析：利用维恩图（VennDiagram）或对比表格（教师提前画好），引导学生一起归纳中西方早餐的“相同点”（Same，如都有喝的、都能提供能量）和“不同点”（Different，如食物种类、烹饪方式、用餐习惯）。

    3.新词学习与游戏：重点学习几个新词汇，如porridge,steamedbun,cereal。通过“What’smissing?”、“快速配对”等游戏巩固。

    4.深度思考：教师提出启发式问题：“Whydoweeatporridge?Whydotheyeatcereal?”引导学生联系地理（气候）、农业（作物）、历史等因素进行简单讨论，教师用浅显的语言总结：不同的地方、不同的文化，产生了不同的美味早餐。没有好坏，只有不同。

  Step3:联结任务与文化创作(15分钟)

    1.“我的理想融合早餐”：承接上节课的餐盘设计，教师提议：“CanwemakeaspecialbreakfastthathasbothChineseandWesternfood?”让学生快速构思或画出自己心中有趣的融合早餐，如“粥配煎蛋和培根”、“包子配牛奶”。

    2.海报素材准备：告知学生，今天的发现将成为小组海报的重要内容。各小组领取任务：在海报上开辟一个“BreakfastAroundtheWorld”小栏目，用绘画和简单词汇展示中西方早餐的不同。

  Step4:总结与预告(10分钟)

    教师总结本课所学，强调尊重文化多样性。并隆重预告：“Nextclassisourgrand‘HealthyEatingAmbassador’Fair!Everygroupneedstofinishtheposterandprepareforthefinalshow.Areyouready?”激发学生对单元成果展示的期待。

  (四)作业设计与评估

    作业：

      1.准备性：小组合作，完成海报的“文化早餐”部分和其他内容的初步排版。

      2.实践性：尝试一次不同的早餐（中式或西式），并告诉家人一个英文名称。

    评估：

      1.过程性：观察学生在文化对比讨论中的参与度和思维活跃度。

      2.理解性：通过提问检查学生对文化差异的理解是否到位。

第8课时：单元总结与展示——“我是健康饮食小使者”博览会

  (一)课时目标

  1.能通过小组合作，完成并展示本单元的终极成果：健康饮食倡议海报、野餐计划与购物对话演绎、创意餐盘设计介绍。

  2.能在博览会的情境中，用英语与“参观者”（同学、老师）进行基本的互动交流。

  3.能认真观摩他组展示，并进行客观、积极的评价。

  4.回顾并整合整个单元的学习收获，树立健康饮食小使者的自信心与责任感。

  (二)教学重难点

  重点：各小组成果的综合性展示与交流。

  难点：在开放、真实的博览会情境中灵活、综合地运用单元所学。

  (三)教学过程

  Step1:博览会开幕与布展(15分钟)

    1.情境营造：教室布置成博览会形式，划分各小组展区。播放轻松欢快的背景音乐。教师作为“博览会主席”致开幕辞，回顾本单元的学习旅程，再次阐明“健康饮食小使者”的意义，并宣布博览会开始。

    2.最后准备：各小组在指定展区进行最后布展，张贴海报，摆放餐盘设计作品、购物清单等，并确定展示顺序和分工。

  Step2:巡回展示与互动(40分钟)

    此环节采用“静态展示+动态展演”相结合的方式。

    1.静态展示区：各小组留1-2名“讲解员”在展位，负责向轮流前来参观的其他小组同学和老师（可邀请其他班级老师或家长代表作为嘉宾）介绍海报内容、餐盘设计理念。讲解员需使用英语进行核心介绍，并回答参观者的简单提问。参观者手持“学习护照”，可在喜欢的展位盖章或获取“小使者贴纸”。

    2.动态展演区：在教室中央的“舞台区”，各小组按序进行不超过5分钟的整合展示。展示内容必须包括：（A）全组亮相，喊出健康口号（英文）；（B）简要介绍海报亮点；（C）演绎一段浓缩版的“健康野餐购物”情景剧；（D）介绍本组的创意餐盘。鼓励形式创新，如加入短小的歌曲、chant等。

    3.教师角色：教师此时作为观察者、支持者和记录者，穿梭于各展区之间，欣赏学生成果，在必要时提供语言帮助，并用手机或相机记录精彩瞬间。

  Step3:投票评奖与单元总结(20分钟)

    1.多元评价：

      （1）小组互评：发放简单的评价表，从“海报内容”、“展示表现”、“合作精神”、“英语使用”等方面进行星级评价。

      （2）嘉宾/教师点评：邀请的嘉宾或教师颁发自设的趣味奖项，如“最佳创意海报奖”、“最具风采表演奖”、“最均衡餐盘奖”、“最佳团队合作奖”等，确