初中音乐七年级下册《一二三四歌》行进中的军魂教学设计

初中音乐七年级下册《一二三四歌》行进中的军魂教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材深度解析——一曲三折的军旅画卷

本节课选自人音版七年级下册第一单元《行进之歌》，是单元起始课，具有奠定风格基调与激发兴趣的双重作用。《一二三四歌》由石顺义词、臧云飞曲，创作于1994年，是一首反映部队生活的群众歌曲，作品为G宫调式，四四拍，进行曲速度，采用单三部曲式结构。其音乐内涵丰富而深刻：前奏以小鼓轮奏模拟队列行进的由远及近，瞬间将听众带入火热的军营；A段运用轮唱的复调手法，两声部间隔两拍模仿进入，如同战友间此起彼伏的呼唤与应答，配合附点节奏（X.XXX）的动力感，塑造了战士们坚定有力的形象；B段节奏由密到疏，旋律采用模进发展，歌词中“三呀么三”的衬词运用，恰如行军途中快板书的轻松诙谐，体现了战士们乐观豁达的情怀；C段是领唱与合唱的交织，特别是尾声部分高声部长音保持与低声部“一二三四”口令的穿插，形成了立体化的声场效果，将军人的豪情壮志推向高潮。整首作品不仅是对军营生活的写照，更是对“团结、紧张、严肃、活泼”这一军人精神内核的艺术化诠释【1】【5】。

（二）【重要】学情三维透视——在变声期与兴趣点之间寻找平衡

七年级学生正处于身心发展的快速变化期，也是音乐能力培养的关键期。第一，认知特征：该学段学生形象思维仍占主导，但对事物的分析能力开始增强。经过一学期的学习，学生对演唱形式（齐唱、独唱）有初步了解，但对轮唱、合唱等复调性质的演唱形式缺乏亲身体验【1】。他们对军旅题材抱有天然的好奇与崇敬，这为情感调动提供了良好基础。第二，生理特征：【重要】学生普遍进入变声期，声带充血、易疲劳，音域变窄，音量控制能力下降。部分男生会出现“冒调”或“喊唱”现象。因此，本课在声音训练上必须强调气息支撑与头腔共鸣，引导学生用“假声位置真声唱”的方法，避免对声带的过度消耗与损伤【1】【5】。第三，学习风格：七年级学生乐于参与、喜欢表现，但对枯燥的技能训练容易产生倦怠。因此，教学设计需将节奏训练、音准练习融入情境体验之中，通过“玩中学”达成技能目标。

（三）课标依据——2022版艺术课标的实践转化

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课设计紧扣“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四大核心素养。在审美感知层面，引导学生通过聆听辨识音乐要素与结构，感受进行曲的风格特征；在艺术表现层面，通过轮唱、合唱的实践，提升学生的多声部听觉与协作能力；在创意实践层面，鼓励学生对歌曲的演绎形式进行个性化编创；在文化理解层面，通过军旅歌曲的学习，体悟军人的奉献精神与家国情怀，从而增强国防意识与民族自豪感【2】。

二、教学目标与重难点：可测可达的素养导向

（一）【核心】教学目标分层设定

情感态度与价值观：通过学唱与演绎《一二三四歌》，体验军旅歌曲的阳刚之美，感受解放军战士团结紧张、严肃活泼的精神风貌和以苦为乐的乐观主义精神，激发学生对人民军队的崇敬之情与爱国热忱。

过程与方法：运用体验式、探究式教学方法，通过节奏模仿、旋律模唱、声部合作等实践活动，引导学生掌握进行曲风格的演唱要领，并能以轮唱、合唱等形式参与歌曲表现。

知识与技能：能够用饱满有力、富有弹性的声音，以小快板的速度、热情奔放的情绪演唱《一二三四歌》；掌握附点节奏与大跳音程的准确演唱；认识进行曲体裁及其特点；初步掌握轮唱的演唱技巧，能够保持声部间的均衡与协调【1】【5】。

（二）【重点难点】教学聚焦

教学重点：指导学生运用正确的呼吸和发声方法，以饱满有力、富有弹性的声音演唱歌曲，准确表现进行曲的风格特征。

教学难点：【难点】A段轮唱声部的准确进入与声部均衡；C段领唱与合唱的配合，特别是尾声部分高声部长音保持与低声部口令的穿插协调；【高频考点】附点节奏（X.XXX）与八分音符的区分与准确表现。

三、教学准备与资源：视听融合的情境创设

多媒体课件（包含阅兵式视频、阎维文演唱版视频、军旅生活图片）、钢琴、课堂打击乐器（小军鼓、镲，如条件不具备则用身体打击乐替代）、节奏卡片。

四、【核心】教学实施过程：四阶递进的艺术体验

（一）【基础】第一阶：情境导入——步伐铿锵入军营（预计用时5分钟）

1.课前氛围营造：学生随《中国人民解放军进行曲》的音乐步入教室，教师以挺拔的站姿、坚定的眼神传递军人气质，建立初步的情感链接【8】。

2.节奏热身——喊出军威：教师以“指挥官”身份发布指令：“同学们，军营生活的第一课就是喊口令！但这口令要喊出气势，喊出节奏！”教师示范两组节奏：

第一组：X0X0|X0X0||（一0二0|三0四0||）

第二组：XXXX|X.XX0||（一二三四|一.二三四0||）

第三组：0X0X|0X0X|0X0X|0XX0X||（嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿嘿）

学生模仿并体会气息的支撑点（想象腹肌如拳头般打出），感受声音的高位置（想象声音从眉心送出）。【设计意图】此环节看似简单的节奏模仿，实则一举多得：既进行了发声热身（打开喉咙、练习气息），又暗含了歌曲第三乐段的节奏难点（嘿哈的伴唱节奏），同时迅速将学生带入军营情境，激发学习兴趣【1】【6】。

3.导入新课：“听，这铿锵有力的口令声汇成了一首歌，一首属于战士的歌——今天我们就来学习《一二三四歌》。”（板书课题）

（二）【重要】第二阶：整体感知——初探作品的“形”与“神”（预计用时8分钟）

1.初听与联想：播放阎维文演唱版视频，要求学生带着两个问题聆听：（1）这首歌曲带给你怎样的情绪体验？（2）你仿佛看到了怎样的画面？学生回答后教师归纳：慷慨激昂、饱满豪迈的情绪；战士们列队行进、拉练野营的画面。

2.再听与结构划分：【重点】教师引导学生从演唱形式的变化入手划分段落。播放音频，提示学生注意“演唱形式发生了什么变化”。师生互动后总结：

A段（第1-8小节）：轮唱——仿佛战士们此起彼伏的应答。

B段（第9-16小节）：齐唱——好似行军中欢快的快板书。

C段（第17小节至结束）：领唱与合唱——如同拉歌比赛的热烈场面。

教师顺势引出“单三部曲式”的结构概念，并板书结构图示。

3.作者与创作背景速览：简要介绍词曲作家石顺义、臧云飞，讲述歌曲创作于1994年春晚后迅速传遍军营的故事，说明“一二三四”这四个简单数字背后所蕴含的丰富内涵——它们不仅是口号，更是军人对祖国、对人民的承诺【2】【5】。

（三）【核心】第三阶：分段研习——在“声部”中铸就“军魂”（预计用时22分钟）

本环节是本课的重中之重，采用“难点前置、化整为零、层层递进”的策略，将演唱技能的培养融入对军人精神的理解之中。

1.【难点突破】A段轮唱——此起彼伏的战友深情（预计用时8分钟）

（1）节奏解码：出示A段核心节奏型“X.XXXXX|X-00||”，引导学生观察附点的作用——它像不像行军时脚步的爆发力？学生用拍手加跺脚的方式体验附点节奏的推动感。教师强调：【高频考点】附点音符要唱得富有弹性，气息要有瞬间的爆发力，像弹簧一样【1】。

（2）旋律模唱：教师用钢琴弹奏A段旋律（简谱：5555|1.532|1.235|5--0||），学生用“lu”哼唱，注意大跳音程（如1到5）的音准，想象声音要跨越障碍。

（3）歌词朗诵：用饱满有力的声音，按节奏朗诵“一二三四|一二三四|像条流血|流汗不流泪-||”等歌词，体会战士的坚韧。

（4）轮唱实践：【难点】这是本课最具挑战性的环节。教师先与一名音乐基础较好的学生示范轮唱（教师唱第一声部，学生唱第二声部），其他学生观察：第二声部何时进入？最后怎样汇合？引导学生发现：第二声部晚两拍进入，最后一句同时结束。随后将学生分为甲、乙两组进行轮唱练习。教师指挥要点：①手势要清晰，提示第二声部准确进入；②要求两组互相倾听，音量均衡，如同战友间的亲切对话；③轮唱过程中保持速度稳定，不能越唱越快。练习后请一组学生展示，师生共同点评。

2.【情绪递进】B段齐唱——苦中作乐的乐观情怀（预计用时6分钟）

（1）对比聆听：播放B段音乐，引导学生对比与A段的不同。学生发现：节奏变密集了，歌词加入了“三呀么三、三三三”等衬词，像绕口令。

（2）教师解析：这就是军营中的“快板书”风格！战士们行军苦不苦？苦！但他们用这种幽默诙谐的方式“以苦为乐”，这就是军人的胸怀。

（3）学唱体验：先跟随琴声慢唱曲谱，注意十六分音符的清晰度；再加入歌词，强调“三呀么三”的“呀”字要轻巧一带而过，而“苦为乐”三个字要唱得坚定有力，形成对比。

（4）情感升华：教师提问：“哪一句歌词最能打动你？”引导学生关注“三山五岳任我走，四海为家苦为乐”所体现的豪迈气概。带着这种理解再次演唱B段。

3.【高潮迭起】C段合唱——万众一心的钢铁长城（预计用时8分钟）

（1）聆听辨识：播放C段，提问：“这段音乐加入了什么新元素？”学生听出口令“嘿！嘿！”和掌声。

（2）分声部学习：

高声部（旋律声部）：学习领唱部分的旋律“56|5---||”（战士的歌），注意长音的气息控制，保持平稳连贯。

低声部（伴唱声部）：学习“嘿！嘿！”的节奏伴唱，正是导入环节练习的第三组节奏。学生击掌或轻拍桌面模仿。

（3）声部合成：【难点】教师领唱高声部，学生齐做低声部伴唱；随后请两名学生领唱，其余学生伴唱。要求伴唱的“嘿”要短促有力，弹跳感强，像打击乐一样为旋律增色。

（4）【重点】尾声特训：这是全曲的点睛之笔。高声部唱“56”（战士）保持八拍，要求气息均匀、渐强推进；低声部齐呼“一二三四”口令，由弱到强，仿佛队伍由远及近。教师示范后，两组合练，注意高声部要保持音准不能下滑，低声部的口令要整齐有力，最终汇合于“战士的歌”结束全曲。

（5）完整演绎C段：请一名学生指挥，全班同学投入演唱，想象自己就是阅兵式上走过天安门的战士，用歌声展现军威。

（四）【创意实践】第四阶：综合展演——我们的军营拉歌会（预计用时8分钟）

1.欣赏升华：播放阎维文在春晚或军营演出的视频，引导学生观察歌唱家的台风——挺拔、自信、眼神坚定。也可播放合唱版《一二三四歌》，让学生感受不同演绎形式的魅力【2】【6】。

2.创意编组：将全班分为“钢铁方阵”（A组）、“猛虎方阵”（B组）、“尖刀方阵”（C组）三个小组。每个小组在5分钟内，为歌曲设计一种演唱形式或加入简单的动作（如行军礼、踏步、队形变化等）。

3.分组展演：各小组依次展示。例如：“钢铁方阵”可能设计成A段轮唱时两组对望，B段加入行进间踏步，C段全体起立敬礼。“猛虎方阵”可能在尾声部分加入自编的口号等。

4.师生点评：从“音准节奏”（基础）、“声部配合”（重要）、“精神面貌”（核心）三个维度进行互评与师评。教师点评要具体，如“第二组的轮唱进入非常整齐，战友间的呼应感很强！”“第三组在B段的衬词演唱中，那种活泼感特别到位！”

5.全员拉歌：最后，全体起立，以最饱满的精神状态，完整演唱全曲。教师指挥，没有演唱任务的学生可用小军鼓或拍手伴奏，营造军营拉歌的火热氛围。

五、教学评价与检测：贯穿全程的素养观测

（一）过程性评价要点

节奏准确性：能否准确区分并演唱三种不同节奏的“一二三四”口号（附点、均分、带休止）【高频考点】。

声音状态：能否运用饱满、有弹性的声音演唱，避免喊唱，体现变声期的科学用嗓。

声部合作：在轮唱和合唱中，能否保持本声部稳定并聆听他声部，做到声部均衡。

情感投入：演唱时是否有挺拔的站姿、坚定的眼神，是否传递出歌曲应有的阳刚之气。

（二）终结性检测方式

“军营拉歌会”展演表现：以小组为单位，综合评价演唱技能与合作能力。

课堂观察记录：教师在教学过程中随时记录学生的典型表现，作为后续教学的依据。

六、教学反思与延伸：不止于课堂的艺术浸润

（一）预设与生成的关系

在轮唱教学中，可能出现声部互相干扰、“跑调”或速度不稳的情况。此时教师应暂停，回归单声部巩固，并用指挥手势强化节拍感的统一。对于变声期喊唱问题，教师需反复示范气息支持的唱法，强调“用巧劲而非蛮力”。

（二）跨学科融合可能

历史学科：可延伸了解军歌在不同历史时期的作用，如抗战时期的救亡歌曲。

体育学科：可与队列训练结合，让学生在行进间演唱，真正体验“行进之歌”的含义。

道德与法治：结合国防教育，探讨新时代青少年的责任与担当。

（三）课后延伸建议

推荐学生课后聆听《当兵的人》《强军战歌》等军旅歌