初中英语八年级下册 Unit 2 Ill Help to Clean Up the City Parks Section B 阅读课教学设计

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一、教学背景分析

（一）【基础】课程内容定位

本课时为人教版八年级下册Unit2的SectionB部分，是整个单元语言知识、技能运用与情感态度价值观的深化与拓展阶段。在SectionA学生已初步掌握志愿者活动相关动词短语和“Icould.../Ihopeto...”等表达意愿的基本句型基础上，SectionB通过一篇关于残疾人Ben因得到一只名为“Lucky”的经过特殊训练的狗而重获生活信心的记叙文，将话题从“帮助清理公园”等一般性社区服务，引向对“残障人士”、“动物辅助治疗”及“慈善组织”等更深层次社会议题的关注。本节课不仅是对阅读技能的专项训练，更是连接单元内语言知识、情感目标与真实社会生活的桥梁，是达成单元整体教学目标的关键一环。

（二）【重要】学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和阅读策略，能够理解记叙文的基本要素（如时间、地点、人物、事件）。然而，该年龄段学生在思维上正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对于文本深层含义的挖掘、作者写作意图的揣摩以及跨文化背景知识的理解仍需教师引导。在情感态度上，他们富有同情心，乐于助人，但对于如何将关爱转化为实际行动，以及如何理解并尊重弱势群体，还需要更深刻的体验和思考。此外，学生对“动物辅助治疗”和国外慈善组织（如文中的“AnimalHelpers”）的运作模式较为陌生，这是阅读理解的潜在障碍，也是跨文化意识培养的绝佳切入点。

二、【核心素养锚点】教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、理解并运用以下核心词汇与短语：disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change以及短语setup,makeadifferenceto。能够通过上下文理解句子“Iwasexcitedabouttheideaofhavingadog.”和“Luckyisafantasticdog.”中体现的主人公情感变化。能够在理解文本的基础上，运用本单元核心句型（如：I’dliketothank.../Yousee,.../Whatadifference...）复述故事大意或表达个人观点。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够初步了解西方国家“动物辅助治疗”的理念以及慈善组织（如AnimalHelpers）的社会功能和运作方式，拓宽国际视野。通过对比中外帮助残障人士的不同方式，增强跨文化理解与沟通意识，并学会尊重和关爱身边的弱势群体，形成平等、包容的价值观。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过梳理故事的时间线、人物关系及情感变化，培养信息的梳理与整合能力（逻辑性思维）。能够通过分析Ben写信感谢MissLi的原因以及Lucky对Ben生活的改变，探究事物之间的因果联系（批判性思维）。能够基于对文本的理解，发挥想象，设身处地思考“如果我是Ben，我会有何感受？”或“我们还能为残障人士做些什么？”，培养换位思考和创造性解决问题的能力（创新性思维）。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能够运用略读（skimming）策略快速把握文章主旨，运用扫读（scanning）策略快速定位具体信息。能够在阅读过程中，借助上下文和构词法（如disabled由able加否定前缀和形容词后缀构成）推测词义，提升自主阅读能力。能够通过小组合作，共同完成对文本信息的梳理、讨论与展示，发展合作学习能力。

三、【设计理念】教学重难点剖析

（一）教学重点

【非常重要】引导学生理解文章的主要内容，掌握与志愿者活动及帮助残疾人相关的核心词汇和短语。通过有效的阅读活动，梳理Ben写信的目的、Lucky的来历及其对Ben生活带来的具体改变，准确把握故事的基本情节和信息细节。

（二）教学难点

【难点】引导学生深入理解“动物辅助治疗”的意义，体会主人公Ben在得到Lucky前后生活和情感上的巨大变化，从而深刻感悟“帮助”与“被帮助”之间的深层情感联系和“makeadifference”的真正内涵。如何帮助学生跨越文化和认知障碍，共情于一个陌生国度残疾人的生活体验，是情感目标达成的关键。

四、【教学实施过程】课堂活动设计与意图阐释

本课教学实施过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。

（一）【基础】课前预热与导入(Pre-reading:5minutes)

1.头脑风暴与视频激趣

上课伊始，教师在屏幕上呈现SectionA已学过的志愿者活动图片（如打扫公园、探望老人等），引导学生用“Icould.../Iwantto...”句型快速说出这些活动。随后，教师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容是关于导盲犬引导盲人安全过马路、服务犬为轮椅上的残疾人开门、以及一只狗陪伴自闭症儿童玩耍的画面。视频结束时，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdothesedogshelppeople?Whatkindofpeopledotheyhelp?”引导学生关注视频中受助者的特征——他们是“disabledpeople”。板书并教授核心词汇disabled,blind,deaf，并自然引入本课主题：“Today,we’regoingtoreadaletterfromadisabledmannamedBen.Hewantstothanksomeonespecial.Let’sfindoutwhoandwhy.”

【设计意图】通过直观的图片和视频，迅速激活学生已有的语言图式和生活经验，建立新旧知识的联系。无声视频能迫使学生集中注意力观察画面细节，从而自然聚焦到“disabledpeople”和“animalshelpingpeople”这两个本课的核心概念上，为后续的深层阅读创设情境，激发探究兴趣。

（二）【基础】略读寻主旨(While-reading:Skimming:3minutes)

2.快速浏览，锁定文体与主旨

教师布置第一个阅读任务：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Don'treadwordbyword.Justfindout:Whatkindofisit?Whowroteit?Andwhydidhewriteit?”给学生1-2分钟时间快速浏览全文。之后，学生很容易就能发现这是一封信(aletter)，写信人是BenSmith，收信人是MissLi。关于写信原因，学生可能初步答出“tothankMissLi”。教师进一步追问：“Thankherforwhat?”引导学生初步感知Ben因为得到了“Lucky”这只狗而要感谢帮助他得到狗的人。

【设计意图】训练学生运用略读策略，从宏观上把握文本的体裁、写信人和写信目的，建立起对文本的整体印象，为后续的精读分析搭建框架。这是阅读教学中不可或缺的第一步，属于信息输入的基础环节。

（三）【重要】扫读抓细节(While-reading:Scanning:7minutes)

3.信息定位，厘清人物关系

教师呈现一组基于文本关键信息的填空或问答题，要求学生运用扫读策略快速定位答案。问题设计需层层递进：

（1）Whois“AnimalHelpers”?（明确这是一家帮助残疾人的机构）

（2）What’swrongwithBen?（找出描述Ben身体状况的句子：Hecan’tusehisarmsorlegswell.Normalthingslikeansweringthetelephone,openingandshuttingdoors,orcarryingthingsaredifficultforhim.借此深入学习“difficult,carry”等词）

（3）WhohelpedBengetthedog?（引出MissLi和AnimalHelpers之间的关系：MissLidonatedmoneytoAnimalHelpers）

（4）What’sthedog’sname?HowdidBenfeelwhenhegotthedog?（引出Lucky的名字和Ben的感受“excited”）

【设计意图】通过目标明确的扫读任务，引导学生快速、准确地从文中提取关键事实信息，厘清Ben,Lucky,MissLi,AnimalHelpers这四方之间复杂而清晰的关系网络。这一步是学生对文本信息进行梳理和初步加工的过程，为后续深度理解人物情感和事件因果奠定基础。

（四）【难点】精读品情感与析结构(While-reading:IntensiveReading:15分钟)

4.脉络梳理，探寻“改变”之因

【核心环节】教师将学生分为四人小组，发放一张未完成的“故事脉络图”。这张图以时间线和情感变化为核心，包含以下几个关键节点和引导性问题：

（1）BeforeLucky:Ben的生活是什么样的？他的心情如何？(Findwordsorsentencestodescribehislifeandfeeling:e.g.,difficult,can’t...)

（2）Aturningpoint:是什么给Ben带来了希望？(Theideaofgettingatraineddog)

（3）AftergettingLucky:Lucky能做什么？它对Ben的生活带来了哪些具体的改变？(WhatthingscanLuckydoforBen?e.g.,fetchthings,answerthephone,etc.Findthesentence:“WhatadifferenceLuckyhasmadetomylife!”)

（4）Why“Lucky”?:为什么Ben给这只狗取名叫“Lucky”?这仅仅是因为狗的名字吗？深层含义是什么？（引导学生理解，Lucky不仅指狗本身是幸运的，更指Ben因为遇到了Lucky以及所有帮助过他的人是幸运的。这个名字寄托了Ben的感激与对生活的希望。）

小组合作完成脉络图的填写，并用关键词概括Ben的情感变化轨迹：从无助与沮丧（helplessandsad）到充满希望（hopeful/excited），再到重获信心与快乐（confidentandhappy）。

5.语言赏析，感受“善意”之暖

在梳理脉络的基础上，教师引导学生聚焦文本中情感色彩浓厚的词句，进行深度赏析。例如：

“Iwasexcitedabouttheideaofhavingadog.”这里的“excited”表达了怎样的心情？

“Luckyisafantasticdog.”“fantastic”一词可以替换成“good”吗？为什么？(Fantastic程度更深，更强烈地表达了Ben对Lucky的喜爱和赞美。)

“I’llsendyouaphotoofhim...”如果Ben在信中附上一张照片，照片上会是什么样的场景？请用语言描绘出来。

【设计意图】此环节是本课教学的精髓。通过脉络图，将线性的文字转化为可视化的结构，帮助学生直观地把握故事发展脉络和主人公的情感流变，深刻理解“makeadifference”的具体表现。而对重点词句的赏析，则引导学生从“读懂了什么”上升到“作者是如何表达的”，培养语感和对语言精妙之处的敏感度，这是思维品质培养的关键一步。

（五）【高频考点】语言聚焦与运用(Post-reading:LanguageFocus:7分钟)

6.语境解词，攻克生词难关

教师将课文中的核心词汇（如setup,makeadifferenceto,disabled,kindness,clever,understand,change等）呈现在课件上，但不是孤立地讲解，而是让学生回到原文的句子中，通过上下文语境、构词法或同义词替换等方式猜测其含义。例如：

“...setupagroupcalled‘AnimalHelpers’...”通过上下文“agroup”和常识，学生能推断出“setup”意为“建立，创立”。

“...becauseofyourkindness.”通过前文MissLi捐款的行为，学生能理解“kindness”指“善良，善意”。

教师引导学生用这些核心词汇，结合本课内容，进行造句或简短的口头表达。例如：“AnimalHelpersisanorganizationthattrainsanimalstohelpdisabledpeople.”“MissLi’skindnessmadeabigdifferencetoBen’slife.”

7.听力输入，强化语音语感

播放课文的配套录音，要求学生模仿录音的语音、语调和停顿，尤其要注意体会Ben在信中饱含感激之情的语气。随后，全班齐读或分角色朗读（一人读Ben的信，一人读旁白）。

【设计意图】将词汇和语法知识的学习置于具体的、有意义的语篇语境中，避免枯燥的灌输式教学。通过构词法和上下文猜测词义，培养学生的自主探究能力。跟读模仿有助于学生形成良好的语音面貌，并通过朗读进一步内化语言，加深对文本情感的理解。这一步实现了从“懂”到“会”的跨越。

（六）【迁移创新】读后拓展与输出(Post-reading:Production:8分钟)

8.情境创设，角色扮演与回信

教师创设一个贴近生活的真实情境：“MissLi在收到Ben的感谢信后，深受感动。她很想了解Lucky到底给Ben的生活带来了怎样的变化。现在，假如你是Ben，你正带着Lucky在公园里散步。一个关心残疾人的小记者采访了你。请你以Ben的口吻，向记者介绍你的新朋友Lucky，并讲述它给你生活带来的改变。”

学生两人一组，一人扮演Ben，一人扮演小记者，进行对话创编。教师提供一些可能用到的句型支架，如：Yousee,.../Whatadifference.../Before...,Icouldn’t...Butnow,withLucky’shelp,Ican.../I’msoluckytohavehim.等。教师巡视指导，并邀请几组学生在全班面前展示他们的对话。

【设计意图】本环节是整节课的升华。通过角色扮演和情境对话，将本课所学的语言知识、对文本的理解以及情感的体验，综合运用到全新的交际任务中。这不仅是对学习成果的检验，更是为学生提供了一个创造性表达的平台，让他们在模拟的真实情境中，内化语言，升华情感，真正实现知识向能力、能力向素养的转化。这个活动将语言的工具性和人文性完美结合，是本课设计理念的最高体现。

五、【作业分层设计】

（一）【基础】巩固性作业

熟读课文，用本节课所学的5个核心词汇（如disabled,difficulty,train,kindness,change）各造一个句子，要求句子能体现该词在文中的含义。

（二）【重要】拓展性作业

利用网络或图书资源，查找更多关于“动物辅助治疗”（Animal-AssistedTherapy）的资料，了解它还能帮助哪些人群（如自闭症儿童、抑郁症患者等）。用英文制作一张简单的“知识卡片”（FactCard），下节课与同学分享。

（三）【热点】挑战性作业

以AnimalHelpers组织的名义，为学校英语角写一篇简短的倡议书，呼吁大家关注身边的残疾人，并思考除了捐款，我们还可以通过哪些实际行动（如学习手语、做志愿者等）为他们提供帮助。倡议书需包含呼吁的具体理由和行动建议。

六、【板书设计】(以文字描述)

黑板左侧上方板书标题：AThank-YouLetterfromBenSmith

中间偏左，以人物关系图形式呈现核心信