第三单元名著导读《儒林外史》导读课教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元名著导读《儒林外史》导读课教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册课程基本信息1.课程名称：第三单元名著导读《儒林外史》导读课

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版语文九年级下册

3.授课时间：2023年11月X日星期X上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.通过《儒林外史》的阅读，培养学生阅读古典文学名著的兴趣和习惯，提升学生的文学鉴赏能力。

2.引导学生理解作品所反映的社会现实，培养学生的批判性思维和社会责任感。

3.通过对作品中人物性格的分析，培养学生的道德判断力和人际交往能力。

4.增强学生的语言表达能力和写作能力，激发学生运用文学语言进行创作的热情。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《儒林外史》中的主要人物形象，如范进、周进等，分析其性格特点和命运轨迹。

-把握作品的主题思想，理解作者对封建科举制度的批判和对社会现实的讽刺。

-学会从文学作品中提取有效信息，培养学生的阅读理解和分析能力。

2.教学难点：

-深入理解作品中的讽刺手法和讽刺效果，如对比、夸张、讽刺语言等。

-分析作品中的复杂人物关系，理解人物性格的多面性和变化。

-结合时代背景，探讨作品所反映的社会问题，培养学生的历史意识和批判性思维。

-在阅读过程中，引导学生体会古典文学的语言美和艺术性，提升学生的审美情趣。教学资源准备1.教材：确保每位学生都具备统编版语文九年级下册教材，以及《儒林外史》原著。

2.辅助材料：准备与《儒林外史》相关的历史背景资料、人物画像、经典片段朗读音频等多媒体资源。

3.教学课件：制作包含人物介绍、情节梳理、主题探讨等内容的PPT课件，辅助教学。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供讨论卡片和笔，以便学生进行小组合作学习。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放《儒林外史》中经典片段的朗读，让学生初步感受作品的语言魅力和人物形象。

2.提出问题：引导学生思考，为什么《儒林外史》被誉为中国古代讽刺小说的巅峰之作？激发学生对作品的好奇心和求知欲。

3.学生分享：请学生简要介绍自己预习《儒林外史》的心得，为接下来的学习做好铺垫。

（二）讲授新课（20分钟）

1.人物形象分析（5分钟）

-以范进为例，分析其性格特点、命运轨迹，引导学生理解作品对封建科举制度的批判。

-邀请学生分享对其他人物形象的理解，如周进、王冕等，培养学生的阅读理解和分析能力。

2.主题思想探讨（10分钟）

-引导学生探讨作品所反映的社会现实，如封建科举制度的弊端、士人阶层的腐化等。

-结合时代背景，分析作品对当时社会的讽刺和批判，培养学生的历史意识和批判性思维。

3.讽刺手法分析（5分钟）

-以对比、夸张、讽刺语言等手法为例，引导学生理解作品的讽刺效果。

-邀请学生举例说明作品中运用讽刺手法的地方，培养学生的文学鉴赏能力。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论作品中的经典片段，如范进中举、周进求官等，分析人物性格和情节发展。

2.课堂分享：每组选派代表分享讨论成果，其他学生补充和质疑，巩固学生对作品的理解。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：作品中的讽刺手法有哪些？它们是如何体现作者对社会的批判的？

2.学生回答：请学生回答问题，教师点评和总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如何理解作品中的讽刺手法？

2.学生回答：学生自由发言，教师引导学生深入思考，拓展学生的思维。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调作品的主题思想和人物形象。

2.拓展：布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《儒林外史》的读书笔记，培养学生的写作能力。

教学过程设计说明：

1.教学流程环节紧扣实际学情，符合教学实际，突出重难点。

2.教学双边互动，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

3.教学创新体现在引导学生运用多种方法分析作品，拓展学生的思维。

4.教学过程中，教师适时调整教学策略，关注学生的学习状态，确保教学效果。教师随笔Xx学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：

-学生能够准确把握《儒林外史》中的情节发展和人物性格，提高对古典文学作品的阅读理解能力。

-学生学会从作品中提取有效信息，如人物对话、心理描写等，为后续的学习和研究打下基础。

2.文学鉴赏能力增强：

-学生能够识别和分析作品中的讽刺手法，如对比、夸张、讽刺语言等，提升文学鉴赏水平。

-学生学会从不同角度欣赏文学作品，如语言美、结构美、人物美等，培养审美情趣。

3.社会历史意识培养：

-学生通过学习《儒林外史》，了解封建科举制度的历史背景，增强对社会历史变迁的认识。

-学生能够从作品中发现社会问题，培养批判性思维和社会责任感。

4.语言表达能力提高：

-学生在课堂讨论和课后作业中，能够运用文学语言进行表达，提高语言表达能力。

-学生学会运用恰当的修辞手法，使自己的语言更加生动、形象。

5.价值观塑造与道德判断力培养：

-学生通过分析作品中的人物形象，学会辨别善恶、美丑，形成正确的价值观。

-学生在讨论和思考中，提高道德判断力，学会在现实生活中做出正确的选择。

6.创新思维与问题解决能力：

-学生在课堂讨论中，学会从不同角度思考问题，培养创新思维。

-学生在面对问题时，能够运用所学知识，提出解决方案，提高问题解决能力。

7.团队合作与沟通能力：

-学生在小组讨论中，学会与他人合作，共同完成任务，提高团队合作能力。

-学生在课堂讨论中，学会倾听他人意见，提高沟通能力。教师随笔Xx板书设计①《儒林外史》主题思想

-科举制度批判

-社会现实讽刺

-士人阶层腐化

②主要人物形象分析

-范进：科举狂热者，形象夸张，讽刺深刻

-周进：穷困潦倒的读书人，对社会充满绝望

-王冕：隐逸山水的知识分子，理想与现实冲突

③讽刺手法解析

-对比：如范进与周进，对比鲜明

-夸张：如范进中举后的疯狂举动

-讽刺语言：如“满肚子文章”的周进，讽刺了士人的空虚

④作品背景知识

-封建科举制度的历史背景

-明清时期的文学发展状况

⑤学习目标

-掌握作品主题思想

-理解人物形象和情节

-体会讽刺手法的运用典型例题讲解1.例题：

《儒林外史》中，范进中举后，他的母亲在极度喜悦中突然昏厥，这一情节体现了作者对封建科举制度的哪种态度？

答案：讽刺。

2.例题：

分析周进这一人物形象，结合作品内容，说明其性格特点的形成原因。

答案：周进的性格特点主要形成于他的贫困潦倒和对科举的执着追求。他的贫困使他对社会地位和财富的追求更加迫切，而科举成为他改变命运的唯一途径，这种极端的渴望和追求导致了他在性格上的扭曲。

3.例题：

在《儒林外史》中，王冕为何拒绝参加科举考试？

答案：王冕拒绝参加科举考试是因为他看到了科举制度的不合理和社会的黑暗，他认为通过科举获得地位和财富是不可取的，他更愿意追求自己的理想和道德。

4.例题：

请结合《儒林外史》中的情节，分析作者如何运用讽刺手法来批判封建科举制度？

答案：作者通过对比、夸张、讽刺语言等手法，如范进中举后的疯狂举动、周进对科举的痴迷和最终的悲惨结局，以及王冕的隐逸生活与科举士人的对比，来讽刺封建科举制度的荒谬和腐朽。

5.例题：

在《儒林外史》中，有一段描写范进中举后他的邻居们的反应，请分析这段描写体现了哪些社会现象？

答案：这段描写体现了当时社会对科举功名的狂热追求和盲目崇拜，邻居们的反应从最初的冷漠到后来的追捧，反映了人们对地位和财富的追逐，以及在这种追逐中人性的扭曲。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过提问，检验学生对《儒林外史》人物形象、情节和主题思想的掌握程度。观察学生在回答问题时是否能结合作品内容进行分析，是否能提出自己的见解。

-观察学生参与度：关注学生在课堂讨论中的发言次数和积极性，观察他们是否能够主动参与讨论，是否能够倾听他人意见并加以思考。

-小组合作评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够有效沟通、是否能够分工合作、是否能够共同完成任务。

2.作业评价：

-作业内容：布置与《儒林外史》相关的阅读笔记、人物分析、情节总结等作业，以检验学生对