小学英语四年级下册Unit 3 My Day第二课时教案

小学英语四年级下册Unit3MyDay第二课时教案

一、教材分析与单元整体架构

（一）宏观教材体系定位

本课内容选自译林出版社《英语》四年级下册Unit3“MyDay”。本册教材的核心脉络是引导学生从描述静态事物（如朋友、家庭）转向描述动态的生活与个人经历，构建更为丰富的自我表达体系。Unit3在整个教材体系中起着承上启下的关键作用：它既巩固了三年级已学的时间表达法（o’clock）和简单日常活动词汇，又为后续单元学习更复杂的频度表达（如Unit4Drawinginthepark中的“can”能力描述）和过去时态（五年级）奠定了坚实的语言基础和叙事逻辑框架。本单元隶属于“人与自我”主题范畴，具体对应“生活与学习”主题群下的“日常作息与时间管理”子主题，紧密关联学生的真实生活经验。

（二）单元内部解构与本课时定位

本单元以“Mike的一天”为叙事主线，语言知识核心为日常活动动词短语与整点与非整点时间表达法的结合运用，旨在使学生能够清晰、有序地描述一日生活。单元各课时呈递进式设计：

1.第一课时(Storytime):初步感知Mike一天的作息，理解、认读核心词汇与句型“I…at…”，完成整体理解与模仿。

2.第二课时(本课时-FuntimeGrammartime):深度聚焦与结构化建构。本课时是单元语言知识从“理解输入”到“结构化内化”与“初步自主输出”的关键转折点。它通过Funtime的游戏化操练和Grammartime的规则显性化归纳，将第一课时分散的语言点进行系统整合、规则提炼与巩固强化，并为第三、四课时的综合运用与拓展迁移铺平道路。因此，本课时的核心任务是：在真实或模拟的情境中，帮助学生自主构建并熟练运用“活动+时间”的叙事结构，实现从“学结构”到“用结构”的跨越。

（三）教学内容本课时细目

1.词汇巩固与拓展：

1.2.核心动词短语：getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed。

2.3.关联拓展：结合学生实际，自然引入或激活如havebreakfast,readbooks,drawpictures,havelessons等短语，丰富表达。

4.语法/结构聚焦：

1.5.巩固句型：“I…at….”(e.g.,Igetupatseven.)

2.6.结构化归纳：时间介词“at”用于具体钟点前的规则；一般现在时（第一人称）在描述日常惯例时的动词形式。

3.7.疑问句式：“Whendoyou…?”及其回答“At….”的初步感知与运用。

8.功能与话题：

1.9.功能：描述个人日常作息；简单询问他人作息时间。

2.10.话题：个人日程安排；健康、合理的作息习惯讨论。

二、学习者分析（学情诊断）

（一）已有知识与经验储备

1.语言知识基础：学生已在三年级熟练掌握了数字1-12及“o’clock”表达整点时间（如seveno’clock）。对部分日常活动短语（如gotoschool,gohome）有初步感知。具备用简单句描述图片或事实的能力。

2.认知与技能水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于参与游戏和角色扮演，开始具备一定的逻辑归纳能力和合作学习意识。在英语学习上，正从“听说为主”向“听说读写综合”过渡，具备初步的句法结构意识。

3.生活经验关联：“我的一天”是学生极为熟悉的生活内容，他们对自己的作息有切身感受，对同伴的作息充满好奇，这为语言学习提供了强大的意义驱动和丰富的交流素材。

（二）潜在学习难点与障碍预设

1.语言结构内化：将分散的“活动短语”与“时间表达”准确、流畅地组合成一个完整句子（SVO+时间状语），并在连续表述多个活动时保持结构正确，对学生而言是一个认知整合挑战。

2.非整点时间表达：虽在Storytime中接触，但“seventen”,“fourforty”等非整点时间的认读与快速反应，仍是部分学生的难点，易与数字本身混淆。

3.意义化操练与机械重复的平衡：学生可能在重复句型时感到枯燥。如何设计有信息差、有真实交际目的的活动，避免“为说而说”，是教学设计的关键。

4.个体差异：学生作息存在个体差异，在表达时可能涉及未学短语，需要教师提供策略支持（如图示、首字母提示等），鼓励创造性、个性化表达。

（三）学习风格与动机

学生普遍喜欢生动有趣的课堂，对竞赛、游戏、故事、动手操作（如拨钟）等活动形式响应积极。他们渴望表达自我，获得同伴和教师的认可。因此，教学设计须兼具趣味性、挑战性和成就感。

三、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，设定以下教学目标，旨在超越单纯的语言知识掌握，指向学生英语学科核心素养的融合发展：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读本单元核心动词短语及非整点时间表达。

2.3.能在真实或模拟的情境中，运用“I…at….”句型结构连贯、准确地描述自己或他人一天中4-6项主要活动及其时间。

3.4.能初步理解并运用“Whendoyou…?”进行简单提问，并用“At….”作答。

4.5.能正确书写核心句型，注意大小写和标点。

6.学习能力：

1.7.通过Grammartime的观察、对比、归纳，初步掌握自主发现和总结语言规律（如“at”的用法）的学习策略。

2.8.在小组合作完成“一日作息调查表”或“作息海报”的任务中，培养信息搜集、整理与合作探究的能力。

3.9.学会利用钟面模型、作息图表等可视化工具辅助理解和表达。

10.思维品质：

1.11.在描述和对比不同作息表的过程中，发展观察、比较、分析的能力（如比较Mike的作息与自己的作息异同）。

2.12.通过讨论“Agoodday”或“Abusyday”，初步培养逻辑排序、简单评判与创造想象的能力。

3.13.在解决“为朋友规划合理一日作息”的任务中，锻炼解决问题的逻辑性和综合性。

14.文化意识：

1.15.了解中西方小学生典型作息的可能异同，增进理解，避免刻板印象。

2.16.初步建立时间观念和健康作息意识，理解合理安排时间对个人学习与生活的重要性。

四、教学重难点

1.教学重点：熟练运用“I…at….”句型结构，结合非整点时间，清晰描述一日主要活动。

2.教学难点：

1.3.语言结构的内化与自动化输出：在连续、真实的口语表达中，准确、流畅地组合动词短语与时间状语。

2.4.非整点时间的快速识别与表达：特别是涉及“分钟数”大于30（如4:50）时的表达。

3.5.从模仿到创造的跨越：引导学生基于结构，进行个性化的、有意义的表达，而非机械重复课文内容。

五、教学准备（ResourcesPreparation）

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：

1.2.3.Mike一天活动的动态时间轴动画。

2.3.4.可交互的电子钟（用于随机生成时间，进行快速反应练习）。

3.4.5.Grammartime的思维导图式归纳（留白，供学生共同完成）。

4.5.6.“MyDay”主题的优美范例视频或音频（非教材内容，用于拓展输入）。

5.6.7.Funtime中“转转盘”或“抽卡片”游戏的数字化互动版本。

7.8.与单元主题相关的轻音乐（用于课堂活动背景音或放松时刻）。

9.实物与教具：

1.10.大型模拟钟面（教师用）及小型学生用可拨动指针的钟表模型（每组一个或人手一个）。

2.11.核心动词短语卡片（图文并茂）与时间卡片（数字形式，如7:10,4:40）。

3.12.“MyDay”空白时间轴表格（A3纸大小，用于小组海报制作）。

4.13.奖励贴纸或小组积分磁贴。

14.学习材料：

1.15.学生活动单（Worksheet），包含：

1.2.16.任务一：听力排序（听一段关于Lucy的一天，将活动与时间连线）。

2.3.17.任务二：语法观察站（从课文中找出含有“at”的句子，并尝试总结）。

3.4.18.任务三：我的作息初稿（画出或写出自己一天中4项活动及时间）。

4.5.19.任务四：同伴采访记录表（Whendoyou…?I…at…）。

六、教学实施过程（TeachingProcedures）

(预计课时：40分钟)

环节一：情境唤醒，目标导入(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.活动1：节奏律动，“时间之歌”(2分钟)

1.2.教师活动：播放一首改编的、包含数字和简单动作指令的英文儿歌（如“WhatTimeIsIt?”）。教师带领学生边唱边做动作（指数字、模仿起床、吃饭等）。

2.3.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏唱歌、拍手、做动作。

3.4.设计意图：迅速激活课堂气氛，在律动中无痕复习数字和时间主题，调动学生多感官参与，为后续学习做好身心准备。

5.活动2：故事重温，聚焦结构(3分钟)

1.6.教师活动：PPT出示Mike的图片，提问：“DoyourememberMike’sday?Let’shelphimretell.”呈现一个带有时间轴和关键图片但文字缺失的思维导图。教师示范第一项：“Look,Mikegetsupat…”故意停顿，指向时间轴上的“7:00”，引导学生集体说出“seven”。

2.7.学生活动：在教师引导下，看图接力复述Mike一天的活动与时间，集体完成思维导图。

3.8.设计意图：以合作复述的形式快速回顾第一课时内容，但将重点从“故事内容理解”转向“语言结构提取”。可视化的时间轴思维导图，直观呈现了“活动”与“时间”的对应关系，为本课核心结构的学习提供了视觉支架。同时，自然引出本课学习目标：“Today,wewilllearntotalkaboutOURdaylikeMike,andfindoutthe‘secret’ofhowtosayitcorrectly!”

环节二：结构化探究，规则显性化(PresentationDiscovery)(10分钟)

1.活动1：FunTime互动——‘时间大转盘’或‘卡片对对碰’(5分钟)

1.2.教师活动：组织进行Funtime的游戏。采用小组竞赛形式。规则：转盘指针指向一个时间（或抽取一张时间卡），同时随机亮出一个活动图片。小组需在10秒内用完整句子说出。例如，指针指向“7:15”，图片是“gotoschool”，需说出“Igotoschoolatsevenfifteen.”答对得分。

2.3.学生活动：以小组为单位，积极参与游戏，快速组合信息并说出句子。其他小组判断对错。

3.4.设计意图：将教材中的游戏活动竞赛化、动态化，在高参与度和适度紧张感中，高强度、高频率地操练“活动+时间”的结构组合。游戏随机性创造了信息差，使每次表达都是新的“建构”，避免了机械重复。

5.活动2：GrammarTime探秘——‘发现小侦探’(5分钟)

1.6.教师活动：游戏后，教师将学生说出的正确句子（如Igetupatseven.Igotoschoolatsevenforty.）并列写在黑板上或PPT上。提问：“Lookatthesebeautifulsentences.What’sthesame?Canyoufindthe‘magicword’?”引导学生观察、圈出“at”。继续提问：“Whatcomesafter‘at’?”(Time)。“Whatcomesbefore‘at’?”(Activities)。

2.7.学生活动：观察例句，独立思考后与同桌讨论，发现规律。请学生上台用不同颜色的笔在电子白板上圈画、归纳。最终，师生共同完成一个简单的公式化归纳：

描述我的一天：

主语(I)+活动(dosomething)+at+具体时间.

3.8.设计意图：摒弃直接告知语法规则的方式，引导学生从大量实例中自主观察、发现、归纳语言规律。这种“发现式学习”深化了学生对语言结构的理解，培养了他们的分析思维和元认知策略。将规则可视化、公式化，符合四年级学生的认知特点，便于记忆和迁移。

环节三：分层递进，意义化操练(PracticeInternalization)(15分钟)

本环节设计三个螺旋式上升的操练活动，从控制性到半开放再到开放性，逐步释放学生的表达自主权。

1.活动1：听力任务——“Lucy忙碌的一天”(5分钟)

1.2.教师活动：分发任务单（WorksheetTask1）。播放一段关于新人物Lucy的一日描述录音（语速适中，包含4-5个活动及非整点时间）。播放两遍。

2.3.学生活动：第一遍听，整体把握；第二遍听，完成“活动与时间连线”任务。完成后，同桌互查，并尝试看着连线图复述Lucy的一天。

3.4.设计意图：提供新的、可理解的听力输入，检验学生在脱离视觉支持下的理解能力。任务单提供了输出支架，将听力的“输入”有效转化为初步的“输出”（复述），巩固结构。

5.活动2：同伴访谈——“问问你的好朋友”(5分钟)

1.6.教师活动：引入问句“Whendoyou…?”。教师先做示范，采访一名学生：“Hello,[S1’sname].Whendoyougetup?”引导学生用“At…”或完整句回答。板书问句。分发Task4采访记录表，要求学生用“Whendoyou…?”采访至少两位同伴，记录下他们的三项活动及时间。

2.7.学生活动：离开座位，用目标语言进行真实交际采访，并做简单记录。教师巡视，提供必要帮助。

3.8.设计意图：从陈述句练习自然过渡到疑问句的初步运用，构成简单的对话交流。真实的同伴访谈创造了信息沟和交际目的，使得语言运用具有真实意义。走动式的活动符合小学生好动的天性，活跃课堂氛围。

9.活动3：小组共创——“设计我们小组的完美一日”(5分钟)

1.10.教师活动：提出挑战性任务：“Now,let’sdesigna‘PerfectDay’forourgroup.Youcanchooseactivitiesyoulikeanddecideareasonabletime.”展示一张空白的A3“一日时间轴”海报模板和丰富的活动图片资源库（包含本课核心词及拓展词）。说明要求：小组合作，在海报上贴出或画出4-5项活动，并写出时间，最后准备一名代表进行展示介绍。

2.11.学生活动：小组内讨论、决策、分工（画画、写时间、贴图、准备介绍）。合作完成海报。

3.12.设计意图：这是从操练到应用的过渡。任务综合性强，融合了讨论、决策、书写、美术等多种元素，体现跨学科学习理念。它赋予学生选择权和创造空间，鼓励个性化、合理化表达。小组合作培养了团队协作与沟通能力。

环节四：综合应用与展示产出(ProductionPresentation)(8分钟)

1.活动：“OurPerfectDay”海报展暨小组发布会

1.2.教师活动：组织各小组将海报贴在黑板上或教室四周，形成“画廊”。邀请2-3个小组代表上台，指着海报介绍本组的“PerfectDay”。教师担任主持人，引导台下学生倾听，并可简单提问：“Whendoyou…inyourperfectday?”对展示内容给予具体评价（如“Reasonabletime!”“Interestingactivities!”）。

2.3.学生活动：小组代表进行口头展示。台下学生认真倾听，并可鼓掌或提问。

3.4.设计意图：为学生提供一个正式、有仪式感的成果展示平台，提升其综合语言运用能力和公众表达的信心。将个人学习成果转化为小组集体作品并进行展示，极大地增强了学习的成就感和趣味性。倾听其他小组的展示，也是一种拓展学习和互相启发的过程。

环节五：总结反思与拓展延伸(SummaryExtension)(2分钟)

1.活动1：思维导图回顾与情感升华

1.2.教师活动：再次呈现本课开始时未完成的思维导图，但现在中心是“MyDay”，周围分支是本课提炼出的“结构公式”、核心短语库和时间表达库。教师引导学生一起回顾。最后，抛出思考题：“Isyourrealdaythesameasyour‘perfectday’?Whatcanwedotomakeourrealdaybetterandhealthier?”简短讨论，强调时间管理的重要性。

2.3.学生活动：跟随教师回顾本课重点，参与最终讨论。

3.4.设计意图：利用思维导图进行结构化总结，清晰再现本课知识网络，帮助学生巩固建构。最后的讨论将语言学习提升到生活态度与习惯养成的层面，体现学科育人价值，实现情感态度目标的升华。

5.活动2：分层作业布置

1.6.基础作业：1.朗读Grammartime句子三遍。2.用“I…at….”写5个句子描述自己真实的一天。

2.7.拓展作业（二选一）：1.绘制自己“MyRealDay”和“MyDreamDay”的对比海报。2.用手机录制一段1分钟的小视频，用英语介绍家人（如妈妈）某一时段的活动。

3.8.设计意图：作业设计体现差异化和选择性，尊重不同层次学生的学习需求。基础作业巩固本课核心，拓展作业鼓励创造性应用和与生活的深度链接，为学有余力的学生提供挑战。

七、板书设计(BlackboardDesign)

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

Unit3MyDay

(Lesson2)

[中心：一个笑脸太阳，内写“MyDay”]

左侧区域：FunTime(活动库)右侧区域：GrammarTime(规则区)

(贴有动词短语卡片)(动态生成)

getupgotoschoolI+do+at+time.

havelunchplayfootballe.g.,Igetupatseven.

gohomedohomeworkWhendoyou...?

havedinnerwatchTVAt.../I...at...

gotobed(可补充学生新词)

下方区域：OurShowTime

(张贴各小组的“PerfectDay”海报)

八、教学评价设计(Assessment)

本课采用嵌入教学过程的发展性评价为主，结合终结性展示评价。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学