统编版初中语文七年级下册第五单元《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学案

统编版初中语文七年级下册第五单元《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学案

一、课程基本信息

【学科】初中语文

【学段】七年级下学期

【课题】第五单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》——探寻英雄的淬炼之旅

【课型】整本书阅读教学（包含启读课、推进课、研读课、展示课）

【课时】总课时安排为4课时，可根据实际教学进度灵活调整。

【教材分析】

《钢铁是怎样炼成的》是统编版初中语文七年级下册第五单元“整本书阅读”的核心内容。作为一部闪烁着崇高理想主义光芒的世界名著，它不仅是文学欣赏的典范，更是落实“革命文化”教育、培养学生健全人格的宝贵资源。教材编排此书的意图，在于引导学生从“单篇短章”走向“整本长卷”，掌握阅读长篇小说的方法，如梳理情节、分析人物、品味细节、探究主题。作品以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从一战到国内战争时期苏联青年的成长画卷，其“钢铁意志”与“人生独白”具有超越时代的震撼力，与七年级学生正处于价值观形成关键期的心理特征高度契合【重要】。

【学情分析】

七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，对小说情节有较强的求知欲，能够初步感知人物形象。经过前四个单元的学习，学生已接触过精读、略读等方法，为整本书阅读奠定了基础【基础】。然而，由于时代背景的隔阂（苏联革命战争）、文化语境的差异以及作品篇幅的宏大，学生阅读时可能遇到以下障碍：一是对历史背景陌生，难以理解人物行为的深层动机；二是阅读停留在情节层面，对人物心理、环境描写、艺术手法等缺乏精细化研读的能力；三是对“钢铁意志”的理解容易概念化，难以与自身生命体验产生深度联结，导致精神感召力落空。因此，本设计旨在通过任务驱动和策略指导，搭建跨越时空的桥梁，引导学生从“看故事”走向“读人生”。

【核心素养目标】

1.语言建构与运用：通过圈点勾画、批注点评，品味作品朴素而富有激情的语言；学习通过心理、动作、语言描写塑造人物形象的方法；能够撰写人物评传或读后感，做到观点明确、论述清晰。

2.思维发展与提升：运用思维导图梳理保尔的成长史，培养逻辑思维；通过比较阅读（如比较保尔与朱赫来、与冬妮娅的关系），培养批判性思维；探究“钢铁”的多重隐喻，发展形象思维【非常重要】。

3.审美鉴赏与创造：赏析小说中经典的场景描写（如筑路、海滨沉思）与人物独白，感受崇高美与悲剧美的震撼；通过为小说设计腰封、给人物写颁奖词等创意活动，进行个性化的审美表达。

4.文化传承与理解：理解保尔精神的时代内涵，认同革命文化中蕴含的奋斗、奉献与担当精神；引导学生将“保尔精神”内化为面对挫折、追求人生价值的动力，实现经典文本对现实人生的滋养【难点】【高频考点】。

二、教学重难点

【教学重点】

1.运用思维导图梳理保尔·柯察金的成长历程，把握其主要经历（苦难童年、战场杀敌、筑路风雪、身残创作）【基础】。

2.通过批注式阅读，分析保尔形象的多面性，探究其“钢铁意志”的具体表现及形成原因【非常重要】。

3.赏析作品中的经典独白和关键情节，理解其思想内涵。

【教学难点】

1.理解保尔在面对物质困苦、伤病折磨、精神危机（如想自杀）时所展现的人性复杂性与英雄本色。

2.跨越时代鸿沟，引导学生辩证地思考保尔精神的当代价值，实现从文本认知到生命感悟的迁移。

3.掌握“摘抄和做笔记”的具体方法，并能持之以恒地运用于整本书阅读中。

三、教学方法与准备

1.教学方法：任务驱动法、小组合作探究法、批注式阅读法、跨学科融合教学法（结合历史、道德与法治）。

2.教学准备：

教师：研读《钢铁是怎样炼成的》全书（建议阅读梅益译本或黄树南等译本），查阅苏联内战史背景资料；制作多媒体课件（含背景地图、人物关系图、电影《保尔·柯察金》精彩片段）；设计《阅读进阶手册》或学习任务单。

学生：利用寒假或开学初时间，通读《钢铁是怎样炼成的》全书，初步了解主要人物和情节。准备一本专用的“采蜜本”用于摘抄和写读书笔记。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识“钢铁”——在时代的熔炉中启程（启读课）

【课时目标】激发阅读兴趣，消除时代隔阂，制定阅读计划，掌握开篇阅读的方法。

【教学流程】

（一）导入新课：以“炼钢”导入，引发思考

教师板书“钢”字，提问：“同学们，你们见过炼钢吗？一块普通的铁矿石，要经过怎样千锤百炼，才能成为坚硬锋利的钢材？”学生自由发言。教师引导：“今天，我们要认识一位英雄，他的名字叫保尔·柯察金。他的一生，就是一块‘铁’被投入革命熔炉，最终炼成‘钢’的过程。这炉火，是战争、是疾病、是贫困，也是理想与信念。让我们一起走进《钢铁是怎样炼成的》。”

（二）背景先行：跨学科整合，搭建历史支架

为了帮助学生理解保尔行动的土壤，教师结合历史学科知识，利用地图和简明年表，简要介绍小说发生的宏大背景：从沙皇统治的覆灭、十月革命的爆发，到国内战争（波兰白军、彼得留拉匪帮）以及战后的新经济政策、铁路修建和工业化建设【重要】。展示那个时代工人的贫困、战争的残酷图片，让学生直观感受保尔所处的并非和平安宁的象牙塔，而是一个动荡、饥饿、充满斗争的“熔炉”时代。

（三）人物初探：梳理关系网，扫清阅读障碍

长篇小说人物众多，学生初读容易混淆。教师引导学生快速浏览全书，完成“人物关系图谱”的初稿。聚焦核心人物：

核心：保尔·柯察金

引路人：朱赫来（布尔什维克，保尔的精神导师）

战友：谢廖沙（童年好友，一同走上革命道路）、丽达（优秀党员，保尔的指导员和爱人）

恋人/爱人：冬妮娅（初恋，林务官的女儿）、丽达、达雅（妻子）

对立面：各种敌对势力（彼得留拉匪兵、波兰白军、党内反对派等）

通过梳理关系，让学生明确保尔的社会关系网络，为后续理解其思想转变做铺垫。

（四）方法指导：如何阅读一部经典

教师传授“整本书阅读”的基本策略：

1.序跋阅读法：引导学生阅读书前的“译者序”或“前言”，了解作品的大致内容和精神价值。

2.跳读与猜读：遇到冗长的战争场面描写或不熟悉的外国人名地名，可先跳过，抓住主线情节。

3.做读书笔记：展示优秀的读书笔记范例（包括内容摘要、人物分析、好句摘抄、疑问与感悟），布置本阶段的阅读任务：阅读第一部分（前五章），关注保尔的少年生活，在采蜜本上摘抄最让你感动的句子。

（五）课堂结语与任务布置

“在今天的课堂上，我们认识了少年保尔。那时的他还很顽皮，会往神父的面里撒烟灰。是怎样的经历让他一步步走向革命？请同学们带着问题，开启你的阅读之旅。期待下周的推进课上，看到大家精彩的批注。”

第二课时：追随“钢铁”——在苦难中前行的足迹（推进课·上）

【课时目标】梳理保尔成长的关键事件，分析影响其性格形成的多重因素，学习通过情节分析人物的方法。

【教学流程】

（一）检查预习与分享

以小组为单位，交流分享第一阶段的摘抄内容。请几位同学朗读自己摘抄的关于少年保尔在车站食堂做工受欺凌的片段，谈谈初读感受。教师顺势引导：“在食堂的两年，保尔看到了社会的最底层，这在他心中种下了什么种子？”（仇恨、反抗、对公正的渴望）

（二）核心活动一：绘制“保尔成长足迹图”——梳理情节链【基础】

将全班分为若干小组，每组领取一张大白纸，任务是根据阅读进度（从童年到参加红军），绘制保尔的成长足迹图。足迹图需包含时间、地点、关键事件、人物的变化。

1.童年苦难：被学校开除、在车站食堂当童工（受尽欺辱）、目睹匪徒暴行。【重要】

2.初识革命：结识朱赫来，学习打拳，接受革命启蒙；为救朱赫来而被捕入狱。【高频考点】

3.阴错阳差：狱中受审，因“大头目”未到而被意外释放；与冬妮娅的初恋。

4.投身战场：参加红军，成为科托夫斯基骑兵旅的一员，在战场上策马扬刀，浴血冲锋。

小组展示足迹图，教师点评并总结：保尔的成长是“被动受难”与“主动抗争”的结合。每一次苦难都没有打垮他，反而锤炼了他。

（三）核心活动二：探究“钢铁”的锻造者——分析影响源【难点】

教师抛出核心问题：“钢铁”不是一天炼成的。在保尔的成长中，有哪些人、哪些事起到了“催化剂”或“锤打”的作用？引导学生结合文本深入探讨：

5.引路人朱赫来：没有朱赫来，保尔可能永远只是一个愤世嫉俗的打架王。朱赫来教给保尔的不只是拳击，更是革命的道理、纪律和信仰。他是保尔精神上的“父亲”。

6.战友与集体：谢廖沙的牺牲、骑兵旅战友们的英勇，让保尔理解了革命的残酷与崇高，将个人命运融入集体事业。

7.爱情的力量与考验：冬妮娅的纯真曾给保尔带来温暖，但两人因阶级立场和价值观的差异最终分道扬镳。这场爱情的破碎，是保尔精神成长史上一次痛苦的“淬火”，标志着他个人情感的彻底革命化。【热点】

（四）批注方法指导

教师示范如何做“赏析式批注”和“质疑式批注”。例如，对保尔被释放后“不知不觉走到松树林前，叉开两腿站住，用拳头支着腰”这一动作描写，可批注：“这一姿势充满了战士的豪情和刚毅，暗示他已不是当初那个惊慌逃跑的少年。”

（五）布置作业

继续阅读，完成“保尔成长足迹图”的后半部分（参与筑路、身体垮塌、开始创作）。重点阅读“筑路”一章，批注出描写环境恶劣和保尔顽强意志的句子。

第三课时：淬炼“钢铁”——在绝境中浴火重生（推进课·下）

【课时目标】聚焦“筑路”与“海滨沉思”经典场景，深度剖析保尔面对绝境时的内心世界，理解“钢铁意志”的深刻内涵，掌握心理描写分析的方法。

【教学流程】

（一）情境导入

播放电影《保尔·柯察金》中“筑路”的片段：秋雨、泥泞、寒冷、饥饿、疾病。教师描述：“1921年深秋，保尔和战友们正在修建一条窄轨铁路，要把木材运进城里。这不仅是一场与自然的搏斗，更是一场意志的较量。”

（二）文本聚焦研讨一：人与自然的搏斗——品读“筑路”【非常重要】【高频考点】

引导学生精读教材中节选的“筑路”片段（或全书相关章节），围绕以下几个问题展开小组讨论：

1.环境描写的作用：找出文中描写秋雨、泥泞、寒冷的句子，分析这些环境描写对表现人物有什么作用？（渲染悲凉艰苦的气氛，反衬人物的顽强意志，烘托英雄主义色彩。）

2.细节描写的魅力：重点分析保尔“冻僵的脚穿着那只掉底的靴子”、“靴底已经烂掉，光脚丫泡在冰冷的泥浆里”等细节，思考这些描写给你带来怎样的心灵冲击？（将英雄还原为血肉之躯，他的坚韧更显得难能可贵，让人心疼又敬佩。）

3.对比阅读：在这场斗争中，有人倒下（如老布尔什维克托卡列夫），有人退缩（如克拉维切克，甚至有人开小差）。将保尔与这些人物进行对比，你认为保尔坚持下来的精神支柱是什么？（坚定的信仰、对集体事业的责任感、不服输的性格。）

（三）文本聚焦研讨二：人与自我的搏斗——走进“海滨沉思”【难点】【热点】

教师讲述：筑路使保尔患上了严重的关节炎和伤寒，此后他的身体每况愈下，直至瘫痪、失明。对于一个战士，还有什么比失去战斗的能力更痛苦？引导学生默读保尔在海滨公园自杀念头的片段。

4.心理变化探秘：保尔为何会产生自杀的念头？这无损于他的英雄形象吗？（学生辩论。明确：英雄也是人，在面对巨大痛苦时感到绝望是真实的。这种描写让保尔的形象更加立体，不虚伪。）

5.转折点分析：保尔最终是如何战胜自杀念头的？找出关键句：“即使生活到了实在是难以忍受的地步，也要活下去，使生命变得有益于人民。”引导学生理解：保尔战胜自杀，靠的是将个人价值与集体事业（即使只是用笔记录历史）重新联结。这完成了从“战斗英雄”到“精神斗士”的转变。

6.名句研读：齐读“人最宝贵的是生命……”那段经典独白。要求学生用自己的语言诠释这段话的含义，并结合保尔的一生进行印证。【必背考点】【基础】

（四）写作手法归纳

教师总结：小说成功塑造人物，既有波澜壮阔的外部冲突（人与社会、人与自然），更有深刻入微的内部冲突（人与自我）。正是这种内外交织的刻画，才让“钢铁”的淬炼过程显得如此惊心动魄。

（五）布置作业

撰写一篇短文：“那一刻，我读懂了保尔”——选择书中一个最让你感动的瞬间，写出你的理解和感悟（300字左右）。

第四课时：致敬“钢铁”——跨越时空的对话（展示课/研读课）

【课时目标】综合探究保尔精神的多元内涵，通过创意表达展示阅读成果，思考经典对当代青少年的启示。

【教学流程】

（一）回顾导入

回顾保尔的一生：从叛逆少年到钢铁战士，从战场英雄到精神斗士。今天我们不仅要回望历史，更要与这位英雄进行一场跨越时空的对话。

（二）核心活动一：“保尔精神”关键词发布会——小组探究与展示

各小组围绕课前分配的主题，结合文本细节，发布本组的探究成果：

1.第一组：关键词【信仰】。探究保尔信仰的形成、动摇与坚定。结合朱赫来的引导、战场的洗礼、党内斗争的困惑（书中提及的反对派）以及最后的创作，梳理信仰如何成为他生命的“定海神针”。

2.第二组：关键词【抗争】。探究保尔抗争的对象变化：从抗争命运的不公（童年）、抗争敌人的入侵（战场）、抗争自然的极限（筑路）、到抗争自身的残疾（病榻）。论证“生命不息，抗争不止”是其精神底色。

3.第三组：关键词【爱情】。探究保尔与冬妮娅、丽达、达雅的三段感情。分析他对爱情的态度如何反映其价值观的成熟。【热点】

4.第四组：关键词【生命价值】。探究书中对“生命意义”的思考，特别是丽达的日记、保尔的独白等，结合结尾“铁环”与“小说”的意象，阐述他们对“人应该怎样活着”这一命题的理解。

（三）核心活动二：跨时空对话——“保尔，我想对你说”【非常重要】

在深入理解的基础上，引导学生跳出文本，回归现实。

5.创设情境：假如保尔生活在今天，是一个00后的中国少年，面对繁重的学业、网络的诱惑、未来的迷茫，他还会是“保尔”吗？他会怎么做？

6.观点交锋：你认为保尔“苦行僧”式的奋斗在物质充裕的今天还有价值吗？如何看待“躺平”与“奋斗”？

7.书面表达：请学生以“致保尔·柯察金的一封信”为题，写一段300-500字的文字，表达自己对英雄的敬意，或探讨其精神的当代意义。可以是抒情，也可以是思辨。

学生现场朗读自己的信件，将课堂氛围推向高潮。教师引导学生感悟：保尔离我们并不遥远，当他面临绝境时选择坚持，我们在学习中遇到难题时选择攻克；当他为了集体利益牺牲个人时，我们在集体活动中付出汗水——这都是“钢铁精神”在平凡生活中的闪光。

（四）创意成果展示：为名著“做嫁衣”

展示学生课前准备的创意作业：

8.腰封设计：为《钢铁是怎样炼成的》设计一个吸引当代青少年的腰封，用精炼的语言概括亮点，提炼推荐语。【创意实践】

9.人物书签：制作一套保尔成长历程的书签，配有插图和经典语录。

10.改写结局：想象保尔晚年如果拥有现代科技（如语音输入写作），他的生活会怎样？进行微科幻改编。

（五）课堂总结

教师总结：同学们，《钢铁是怎样炼成的》不仅仅是一本小说，它是一个时代的回声，更是一个不屈灵魂的自传。奥斯特洛夫斯基用他的一生，为我们诠释了何为“钢铁”。希望大家记住的不是一个神坛上的偶像，而是一个在泥泞中挣扎、在绝境中抉择、在痛苦中微笑的人。愿你们也能在自己的生活中，炼就属于自己的那块“钢铁”。当你们回首往事时，不会因虚度年华而悔恨。

五、板书设计（第四课时总结版）

钢铁是怎样炼成的

奥斯特洛夫斯基

一、人物成长轨迹：

苦难童年→战场英雄→国家建设者→精神斗士

（受压迫）（冲锋）（筑路）（创作）

二、钢铁淬炼三要素：

烈火：残酷的战争、恶劣的环境、重病的折磨

锤打：朱赫来的指引、战友的牺牲、集体的温暖

淬火：爱情的考验、精神的危机、对生命价值的沉思

三、核心精神：

信仰、抗争、奉献

“生命的意义在于奉献，而不是索取。”

六、作业设计

1.基础性作业：完善“保尔成长足迹图”，整理采蜜本中的精彩摘抄，背诵“人最宝贵的是生命”这段名言。

2.探究性作业：完成小论文《论保尔·柯察金的“英雄性”与“人性”》，要求观点鲜明，结合具体情节论证，字数不少于600字。

3.跨学科实践作业（选做）：

历史视角：查阅苏联“战时共产主义”和“新经济政策”相关资料，制作一张反映保尔生活年代的历史小报。

艺术视角：观看根据小说改编的电影或话剧，写一篇影评或观后感，比较影视作品与文学作品在塑造人物上的异同。

七、教学反思（预设）

本教学设计力图打破传统名著阅读教学中“教师讲、学生记”的僵化模式，通过“启读-推进-研读-展示”四阶递进，将阅读的主动权还给学生。在实施过程中，预计会遇到如下挑战并采取相应