小学六年级语文下册古诗文鉴赏复习专题教案

小学六年级语文下册古诗文鉴赏复习专题教案

一、核心素养定位与课标依据

本专题教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的要求，聚焦学生语文核心素养的培育。在文化自信层面，旨在通过经典古诗文的鉴赏与梳理，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自豪感。在语言运用层面，重点训练学生准确理解古诗文关键词句，品味作品富有表现力的语言，积累丰富的文言词汇和经典语句。在思维能力层面，着力发展学生的形象思维和逻辑思维，引导其通过想象还原诗词画面，通过分析、比较、归纳，把握诗词大意和主要写法，对作品内容及主题形成自己的初步看法。在审美创造层面，强调学生在诵读、鉴赏过程中体验、欣赏、评价古诗词的语言美、意象美和情感美，并能尝试运用其中的写作手法进行简单的表达。本设计紧扣六年级下册期中复习的阶段性特点，以试卷D卷的古诗文鉴赏题为抓手，对全册乃至小学阶段重点诗词进行系统性整合与深度拓展，实现从“解题”到“解悟”的跨越。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位

六年级下册语文教材中的古诗词编排体现了“情怀与志向”的主题深度，涵盖了如《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》、《马诗》、《石灰吟》、《竹石》等名篇，以及古诗词诵读板块的拓展内容。期中试卷D卷的古诗文鉴赏题，通常选取课内精讲篇目或与课内主题、难度相当的课外浅近诗词，考查点集中于：准确默写、关键词句释义、意象感知、情感体悟、表现手法初步赏析以及对比阅读能力。

（二）学情精准把握

六年级学生经过五年多的学习，已积累了一定量的古诗词，具备了基础的诵读能力和借助注释、工具书理解大意的能力。然而，在期中复习阶段，学生普遍存在以下问题：一是知识碎片化，缺乏系统性梳理，容易混淆诗人、诗题及情感主题；二是鉴赏停留在表面，难以深入理解意象的象征意义和作者情感的复杂层次；三是方法欠缺，面对课外语段或比较阅读时，不知如何迁移运用课内所学方法；四是答题规范性不足，语言表述随意，缺乏条理和术语支撑。因此，本专题教学设计旨在通过结构化、情境化的复习，帮助学生构建知识网络，掌握鉴赏方法，提升答题精准度。

三、教学目标设定

（一）基础性目标（面向全体）

1.通过系统复习，准确无误地默写本册及小学阶段重点古诗词，理解重点实词、虚词的含义。【基础】【高频考点】

2.能够流利、有感情地诵读古诗词，把握诗词的节奏和韵律。

（二）核心性目标（面向大多数）

3.能够借助注释和工具书，独立读懂浅近的课外古诗词大意。【重要】

4.学会从“意象”、“情感”、“手法”三个核心维度入手，对古诗词进行初步鉴赏。【非常重要】

5.能够结合诗人的生平经历和写作背景，尝试“知人论世”，深入理解诗歌的思想内涵。【难点】

（三）发展性目标（面向优等生及全体拓展）

6.能够在比较阅读中，发现不同诗歌在题材、意象、情感或写法上的异同点，并进行有理有据的分析。【热点】

7.培养对古诗词语言的敏感度，尝试将古诗词的意境美转化为现代文的语言表达，进行微写作训练。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心意象的积累与解读：如“月”之思乡、“柳”之惜别、“梅”之高洁、“石”之坚韧等。【非常重要】【高频考点】

2.关键表现手法的辨识与作用分析：如借景抒情、托物言志、动静结合、对比衬托等。【重要】【高频考点】

3.诗人情感脉络的梳理与概括：从诗眼或关键词句中准确把握诗人所要表达的思想感情。

（二）教学难点

4.“知人论世”方法的灵活运用：将诗人的时代背景、个人遭遇与诗歌内容建立深度关联，避免生搬硬套。

5.比较阅读中多维度的求同存异：能从题材、意象、情感、手法等多个角度建立比较框架，进行综合性分析。

6.鉴赏语言的精准表述：引导学生将感性的审美体验，转化为条理清晰、用语规范的书面语言。

五、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

第一课时：夯实基础，建构体系——从“这一首”到“这一类”

（一）创设情境，导入复习（5分钟）

教师以“校园诗词大会”备战情境导入：“同学们，期中考试的‘诗词鉴赏’关卡即将到来。今天，我们将化身为小小诗词鉴赏家，不仅要会背诵，更要读懂诗词的灵魂。让我们以试卷D卷为藏宝图，开启一场深度探秘之旅。”板书优化后课题：深度鉴赏·多维关联——古诗词专题复习。

（二）诊断预学，真题热身（10分钟）

1.出示试卷D卷中的古诗文默写及词语解释题（或教师自编的典型题），限时5分钟完成。

2.同桌互批，教师巡视，快速统计高频错点。例如：“‘泣涕零如雨’的‘零’解释为‘落下’，而非‘零散’”；“‘烈火焚烧若等闲’的‘等闲’解释为‘平常’，易与‘随便’混淆”。【基础】【高频考点】

3.针对错点，教师引导学生回归课本注释，强化记忆，并归纳“古今异义”、“一词多义”等文言词语现象的复习方法。

（三）核心突破一：意象解码，由象及情（20分钟）

1.问题驱动，聚焦意象：展示试卷D卷中涉及意象考查的题目，如“《十五夜望月》中‘地白树栖鸦’一句，描绘了怎样的画面？营造了怎样的氛围？”引导学生思考：诗人是借助什么来传递情感的？

2.概念厘清与举例：【重要】教师明确“意象”即“意”与“象”的结合，是客观物象（如月、柳、水）经过诗人情感改造后，融入主观情意的艺术形象。

3.小组合作，意象图谱构建：

将全班分为若干小组，每组领取一个“高频意象包”（如“月亮”组、“杨柳”组、“梅花”组、“流水”组）。任务：

（1）回忆本册及小学阶段学过的含有本组意象的诗句。

（2）讨论这些诗句中，该意象通常表达了怎样的情感或营造了怎样的氛围？

（3）选派代表发言，全班共同完善“核心意象情感图谱”。例如：

【非常重要】月亮：思乡念亲（“举头望明月，低头思故乡”）、孤寂清冷（“缺月挂疏桐，漏断人初静”）、美好团圆（“但愿人长久，千里共婵娟”）。

杨柳：惜别怀远（“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”）、思乡（“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”）。

梅花：高洁坚贞（“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”）、不畏艰难（“墙角数枝梅，凌寒独自开”）。

4.即时演练：【高频考点】出示课外诗句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”（王建）提问：“这句诗中的核心意象是什么？表达了诗人怎样的情感？”引导学生运用图谱知识快速作答。

（四）核心突破二：手法探微，由技悟道（15分钟）

1.真题引路，发现手法：再次聚焦试卷D卷，展示典型题目，如“《马诗》（大漠沙如雪）运用了比喻的修辞手法，有何表达效果？”或“《石灰吟》中，诗人是如何借石灰来表达自己的志向的？”

2.知识梳理，构建体系：【重要】教师引导学生回顾常见的古诗表现手法，并进行分类板书：

（1）修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、设问、反问、用典等。

（2）描写手法：动静结合（以动衬静）、虚实结合、点面结合、感官结合（视听嗅触）、白描、细节描写等。

（3）抒情手法：【非常重要】直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、托物言志、借古讽今、用典抒情）。

3.典例精析，掌握方法：

以《竹石》（咬定青山不放松）为例，深度剖析“托物言志”。【难点】

（1）教师引导：“竹子有什么特点？（坚韧、顽强、有节）诗人仅仅是在写竹子吗？你从哪里看出来的？”（引导学生关注“咬定”、“千磨万击”等词，以及诗人的生平介绍郑燮的“难得糊涂”与刚正不阿）。

（2）归纳“托物言志”类诗歌的鉴赏方法：①寻物象特征；②联诗人品格；③悟志向情怀。

4.对比辨析，深化理解：比较《马诗》的“借物抒怀”（借马自喻，表达怀才不遇、渴望建功立业）与《石灰吟》的“托物言志”的细微差别，引导学生体会手法的灵活运用。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：今天我们从“意象”和“手法”两个密码入手，解读了古诗词的深层含义。意象是诗词的血肉，手法是诗词的骨架，两者结合，才能支撑起丰满的情感。

作业：

1.基础类：整理课堂上的“意象情感图谱”和“表现手法清单”，并各补充1-2个课外例子。

2.提升类：从本册教材中任选一首诗，写一段100字左右的赏析文字，要求必须提及至少一个核心意象和一种主要表现手法。

第二课时：知人论世，比较整合——从“这一类”到“这一群”

（一）复习回顾，导入新课（5分钟）

请两位同学分享上节课的作业，教师点评，并自然过渡：“通过意象和手法，我们能读懂诗中的‘我’。但为什么同一个意象，在不同诗人笔下情感不同？为什么同样的手法，表达的效果迥异？这就需要我们走进诗人的内心，走进他所处的时代。”引出本节课重点——“知人论世”与“比较阅读”。

（二）核心突破三：知人论世，深解诗心（20分钟）

1.概念解读：【非常重要】教师讲解“知人论世”的含义：要理解一部作品，既要了解作者的生平、思想、创作风格（知人），也要了解作者所处的时代背景和社会环境（论世）。

2.案例分析一：走进李贺的《马诗》。

（1）出示李贺生平资料（天才少年、仕途坎坷、英年早逝），引导学生思考：李贺眼中的“马”与普通的马有什么不同？“何当金络脑，快走踏清秋”仅仅是在写马吗？这句诗背后隐藏着诗人怎样的渴望与无奈？

（2）结论：李贺笔下的马，是他怀才不遇、渴望报国却又无路可走的自我写照。这种情感，与他短暂而不得志的一生息息相关。

3.案例分析二：走进于谦的《石灰吟》。

（1）出示于谦生平资料（明朝名臣、清正廉洁、北京保卫战、含冤被杀）。引导学生思考：石灰“千锤万凿”、“烈火焚烧”的经历，与于谦的人生有何相似之处？“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”仅仅是在写石灰吗？这表达了诗人怎样的人生追求？

（2）结论：于谦借石灰之口，发出了自己不畏艰难、坚守高洁品格的铮铮誓言。石灰的形象，就是他人格的化身。

4.方法提炼：【难点】教师总结运用“知人论世”法的步骤：

（1）读作品，初步感知。

（2）查作者，了解其生平、思想、风格。

（3）联背景，了解作品创作的时代特征。

（4）深解读，将作者与背景代入作品，理解其深层意蕴。

5.小试牛刀：出示杜甫的《春夜喜雨》（学生较熟悉），提问：“杜甫写春雨，为何‘喜’？结合杜甫‘安史之乱’期间流离失所、心系苍生的经历，谈谈你对这份‘喜’的理解。”（引导学生理解，这份“喜”不仅是自然之喜，更是对民生疾苦的关切之喜，是渴望和平安宁之喜。）

（三）核心突破四：多维比较，异同辨析（20分钟）

1.明确比较维度：【热点】教师指出，试卷中的比较阅读题，通常从以下几个维度切入：

（1）题材内容：两首诗写了什么？（如：边塞诗、送别诗、咏物诗、山水田园诗）

（2）意象选择：选用了哪些相似的或不同的意象？

（3）情感主旨：表达了怎样的思想感情？（如：思乡、爱国、壮志难酬、隐逸之乐）

（4）表现手法：主要运用了什么手法来抒情达意？（如：借景抒情、直抒胸臆、对比）

（5）语言风格：语言有什么特点？（如：豪放、婉约、质朴、绮丽）

2.实战演练：比较阅读《马诗》与《石灰吟》。【非常重要】【高频考点】

发放学习任务单，引导学生从以下方面进行小组合作探究：

（1）题材：两首诗都属于什么类型的诗？（咏物诗）

（2）所咏之物：分别写了什么？（马、石灰）

（3）物象特征：抓住关键词，概括马和石灰的特征。（马：渴望驰骋；石灰：历经磨难，保持洁白）

（4）情感主旨：诗人借此表达怎样的情感？（马诗：怀才不遇，渴望报国；石灰吟：坚守高洁，不怕牺牲）

（5）表现手法：主要运用了什么手法？（都是托物言志，但《马诗》中比喻色彩更浓，更显急切；《石灰吟》直抒胸臆色彩更浓，更显决绝）

小组代表发言，全班交流补充，教师点拨提升。

3.变式训练：若将《石灰吟》与《竹石》进行比较，又可以得出什么结论？引导学生快速口头分析。（相同点：托物言志，表达坚守；不同点：所咏之物品格侧重点不同，一在“清白”，一在“坚韧”。）

（四）仿真演练，规范答题（15分钟）

1.呈现试题：出示一份模拟题，包含一道课内诗歌鉴赏题和一道与课内诗歌进行简单比较的课外拓展题。

例：阅读下面的诗，回答问题。

【甲】《十五夜望月》（王建）

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

【乙】《望月怀远》（张九龄）

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。

不堪盈手赠，还寝梦佳期。

（1）【甲】诗中“地白”、“冷露”等词语，营造了怎样的氛围？（2分）

（2）两首诗都写到了“月”，但表达的情感侧重点有何细微不同？请结合诗句简要分析。（4分）

2.学生独立作答，限时10分钟。

3.展示典型答案，师生共同评价，归纳答题规范：【重要】

（1）审题要清：问什么答什么，有几问问几问。

（2）观点要明：先亮出明确的观点或结论。

（3）分析要实：必须结合具体诗句、关键词进行分析，不能空谈。

（4）语言要准：使用规范的鉴赏术语（如“意象”、“营造氛围”、“借景抒情”、“表达了……”）。

（5）条理要清：分点作答（可用①②③），层次分明。

针对上述题目，教师给出示范答案：

（1）【高频考点】“地白”描绘了月光皎洁、地面如霜的景象，“冷露”点出秋夜寒凉，这些词语共同营造出清冷、孤寂、静寂的氛围。（观点+分析+术语）

（2）【非常重要】【难点】两首诗虽都借“月”抒情，但情感侧重点不同。【甲】诗“不知秋思落谁家”一句，通过“秋思”和“落”字，将诗人对月怀人、却不知思念落向何方的普遍性、弥漫性的愁思表达得含蓄而深沉，侧重于抒发望月怀人的普世愁情。【乙】诗“天涯共此时”和“竟夕起相思”则更侧重于与远方之人“共对明月”的期许和因思念而彻夜不眠的缠绵情思，情感更加具体、浓烈和执着。甲诗含蓄蕴藉，乙诗深情绵邈。（分点阐述，结合诗句，对比分析，表述精准）

（五）全课总结与拓展作业（5分钟）

总结：两课时的复习，我们手持“意象”、“手法”、“知人论世”、“比较辨析”四把钥匙，开启了古诗