闽教版小学英语三年级下册Unit 3 Time单元整体教学设计

闽教版小学英语三年级下册Unit3Time单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计理念

本单元以“Time”为核心主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。本设计针对小学三年级下学期学生的认知特点与语言发展水平，秉持素养导向、整合性、实践性的课程改革理念。我们摒弃传统的、孤立的知识点罗列式教学，转向构建一个以“理解时间概念、管理日常作息、初步树立惜时意识”为核心任务的单元整体学习历程。

设计立足英语学科，深度融合数学学科（认识钟表、数字）、道德与法治学科（遵守时间、规划生活）、美术学科（创意钟表制作）以及信息技术（数字化工具运用），形成跨学科育人合力。整个单元以“MyColourfulSchoolDay”（我多彩的校园一日）为统领性项目，通过系列化、进阶性的子任务驱动学生在真实或模拟的情境中习得语言、发展思维、形成品格。

单元内容重构为三个递进式的模块：第一模块“认识钟表朋友”，聚焦整点与半点的核心表达；第二模块“解密校园时间表”，拓展至日常生活动作短语与时间描述的整合运用；第三模块“设计我的理想一日”，实现语言的创造性输出与价值观的内化。评价贯穿始终，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，关注学生在完成任务过程中表现出的语言能力、合作能力、创新思维及时间观念。

二、学习者特征分析

本单元教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。他们经过两年半的英语学习，具备一定的词汇储备和简单的句型基础，如数字1-12、日常问候语、简单动词等，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与游戏、角色扮演和动手活动。其思维特点正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，对时间的概念有了基本感知，但将抽象的时间点与具体的生活事件、英语表达精准关联仍存在挑战。

优势在于模仿能力强，乐于表现；挑战在于注意力持续性有限，语言综合运用能力尚在萌芽阶段，个体差异开始显现。因此，教学设计须注重活动的趣味性、情境的真实性、任务的阶梯性以及支持的及时性，通过多感官参与、合作学习、差异化任务设置，让每位学生都能在原有基础上获得成功体验和有效发展。

三、单元学习目标

（一）核心素养导向的单元总目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于时间（整点、半点）的核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘shalfpast...”。能听懂、会说、认读与学校生活相关的动词短语，如getup,gotoschool,haveclasses,havelunch,gohome,watchTV,gotobed等，并能在语境中整合运用“I...at...o’clock.”描述个人作息。能正确演唱或吟唱本单元的歌谣和歌曲。

2.思维品质：通过观察、比较钟面指针位置，归纳整点与半点的英文表达规律，发展观察与归纳思维。在规划“理想一日”的活动中，进行简单的逻辑排序与合理化构思，培养初步的规划意识与批判性思维（如判断作息安排是否健康）。

3.文化意识：了解中西方在时间表达上的一些差异（如halfpast的使用），感知守时是重要的社会公德。通过对比不同人物的作息时间，初步理解因生活方式不同而产生的时间安排差异，培养包容心态。

4.学习能力：在小组合作完成时间调查、海报制作等任务中，积极参与，学会倾听与协商。能利用教师提供的学习资源包（如单词卡片、音频、微课）进行预习和复习，初步形成自主管理学习进程的意识。

（二）分课时目标

课时一：MeettheClockFriend

1.能听懂、会说、初步运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”询问和回答整点时间。

2.能听懂、认读数字1-12，并理解其在钟面上的位置关系。

3.能通过制作简易钟盘模型，巩固钟面认知。

课时二：HalfPastDiscovery

1.能听懂、会说、初步运用“It‘shalfpast...”。表达半点时间。

2.能在对比中区分“o‘clock”与“halfpast”的使用情境。

3.能完成简单的“听时间拨钟”或“看钟说时间”配对活动。

课时三：MySchoolDayTimeline

1.能听懂、会说、认读核心动词短语：getup,gotoschool,haveclasses,havelunch,gohome。

2.能初步在教师和框架的帮助下，用“I...at...o‘clock/halfpast...”。描述校园一日主要活动的时间点。

3.能以小组为单位，绘制图文结合的“校园一日时间轴”海报。

课时四：ADayinLife

1.能进一步巩固和拓展生活动词短语，如havebreakfast,watchTV,gotobed,dohomework等。

2.能运用所学句型，对他人的作息（如课文人物、同伴）进行简单的问答与描述。

3.能完成简单的同伴访谈，记录至少三个活动时间点。

课时五：MyPerfectDayProject

1.能综合运用本单元所学语言，创造性设计并口头介绍“我的理想一日”安排。

2.能在小组内分享设计，并基于“健康、合理”的原则进行简单互评。

3.能完成单元学习自我反思checklist。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘shalfpast...”。的理解与在真实情境中的运用。

2.核心动词短语与时间表达的整合运用，构成“主语+动词短语+at+时间”的完整表述。

3.基于钟面准确认读整点与半点时间。

教学难点：

1.“halfpast...”结构中，past后所接数字为“已过小时数”的理解与准确表达（如7:30为halfpastseven，学生易受中文“七点半”影响说成halfpasteight）。

2.将抽象的时间表达与个人具体的生活经验建立流畅、自动化的联系，并进行连贯描述。

3.在开放性任务中进行合理的、有逻辑的创造性语言输出。

五、教学资源与技术支持

1.实物与教具：大型演示钟（分针、时针可独立拨动）、学生人手一个可拨动指针的简易钟盘模型、单词卡片（时间、动词短语）、作息时间图片卡。

2.数字化资源：交互式课件（包含动态钟面、拖拽配对游戏、时间转盘等）、本单元课文动画视频、英文时间主题儿歌视频（如“HickoryDickoryDock”,“WhatTimeIsIt?”）、单词及句型标准朗读音频。

3.学习工具单：“我的时间记录表”、小组项目规划单、单元学习反思自查表。

4.环境创设：教室墙面布置“TimeZone”，用于展示学生作品（钟表模型、时间轴海报、理想一日计划）。

六、教学过程实施（分课时详案）

第一课时：MeettheClockFriend

（一）热身启动，关联已知

教师播放一首轻快的数字歌谣（如“TenLittleIndians”），学生跟唱做动作。随后，教师通过快速闪现数字卡片，组织学生进行数字1-12的快速认读比赛。接着，教师指向教室墙上的钟，提问：“Look,what‘sthis?”引导学生回答“Aclock.”。教师继续说：“Yes,todaywe’llmeetanewfriend—Mr.Clock.Hecantellustime.”

（二）情境导入，呈现新知

教师在课件上呈现一个巨大的、可爱的卡通钟面形象“Mr.Clock”。教师模拟钟的声音：“Hello!I‘mMr.Clock.Ihavearoundfaceandtwohands.Theshorthandisthehourhand.Thelonghandistheminutehand.”配合指针闪烁，强调hourhand和minutehand。然后，教师拨动钟面至7点整，Mr.Clock发出提问：“Tick-tock,tick-tock.Whattimeisit?”教师引导学生观察：“Look,thehourhandpointsto7,theminutehandpointsto12.It’s7o‘clock.”教师清晰、缓慢地示范朗读“Whattimeisit?”和“It’s7o‘clock.”，并板书句型。

（三）多轮操练，巩固内化

1.机械性操练（控制性）：

1.2.跟读模仿：学生集体、分组、个人跟读课件和教师的新句型。

2.3.教师快速拨动演示钟至不同整点（3:00,9:00,12:00等），学生集体回答“It‘s...o‘clock.”。

3.4.游戏“QuickResponse”：教师出示数字卡片（如8），学生需快速说出“It‘s8o‘clock.”。

5.意义性操练（半控制性）：

1.6.PairWork“AskandAnswer”：同桌两人一组，一人拨动自己的小钟盘模型至一个整点，另一人用“Whattimeisit?”提问并回答。然后交换角色。

2.7.游戏“Wolf,Wolf,WhatTimeIsIt?”：改编“老狼老狼几点了”游戏。一名学生扮演“Wolf”背对大家，其他学生齐问“Wolf,Wolf,Whattimeisit?”，Wolf随机说出一个整点时间“It‘s...o’clock.”，其他学生向前走相应步数（如3点就走3步）。当Wolf说“It‘sdinnertime!”时转身抓人。

8.初步运用（交际性）：

1.9.教师呈现几张图片：太阳升起（对应早晨7点）、太阳当空（对应中午12点）、月亮升起（对应晚上8点）。引导学生将时间与模糊的时段概念建立联系，尝试用新句型描述图片隐含的时间。

（四）实践应用，创意延伸

活动“MakeYourClockFriend”：学生分发圆形纸盘、两脚钉、指针形状卡纸。学生在纸盘上书写数字1-12，制作一个属于自己的钟盘模型。鼓励他们装饰钟面，赋予其个性。完成后，同桌用自制的钟盘相互进行时间问答。

（五）小结与作业

教师引导学生回顾：“今天我们认识了谁？学会了问什么？”学生总结。作业：1.用自制的钟盘向家长介绍3个整点时间。2.听读课文P1对话至少3遍。

第二课时：HalfPastDiscovery

（一）复习导入，以旧引新

师生用自制钟盘进行快速整点问答热身。教师设置一个“谜题”：将演示钟拨至7:30，提问：“Whattimeisit?Isit7o‘clock?”引导学生观察发现分钟指向6（教师可强调：Theminutehandpointsto6.），时针指向7和8之间，表示“七点多”。教师揭示：“It’snot7o‘clock.It’shalfpastseven.”板书“halfpast...”，并用不同颜色标注past，强调其“过”的含义。

（二）对比探究，明晰概念

1.教师同时呈现7:00和7:30的钟面，引导学生对比观察时针位置的不同（7:00时针正对7，7:30时针在7和8中间）。讲解“half”代表30分钟，即一半。

2.播放一段对比动画：两个小人在赛跑，一个从12跑到6（半圈），旁白“halfpast”；另一个从12跑回12（一圈），旁白“o’clock”。强化视觉理解。

3.教师带领学生用动作演示：双臂展开作钟面，左臂为时针，右臂为分针。教师说时间，学生用胳膊位置表示。重点感受“半点”时，“时针臂”需指向两个数字中间。

（三）分层操练，突破难点

1.基础操练：

1.2.教师拨出多个半点时间（2:30,5:30,10:30等），引导学生集体、分组说。

2.3.“听听拨拨”活动：教师说时间（包含整点和半点），学生在自己的模型钟上拨出对应时间。同桌互相检查。

4.难点攻坚：

1.5.专项练习“FindMyHome”：课件上出现两座房子，分别标有“o‘clockHotel”和“halfpastInn”。下方出现多个钟面时间，学生需将它们拖拽到正确的“房子”里。

2.6.口头转换练习：教师说中文“八点半”，学生需反应“halfpasteight”。反复练习易错点，如“三点半”（halfpastthree）等。

7.综合运用：

1.8.完成课本Let‘slearn部分的听力练习。

2.9.小组竞赛“TimePictionary”：一个组员看教师给出的时间卡片（如4:30），在黑板上画出钟面（不写数字），其他组员抢答。

（四）巩固拓展，联结生活

播放本单元歌曲或一首关于半点的儿歌，学生跟唱。教师出示几张真实生活场景图（如学校下午3:30放学、晚上6:30一家人吃饭），引导学生尝试用新学的“halfpast”结构描述图中可能的时间。

（五）小结与作业

总结整点与半点的表达差异。作业：1.调查家人晚餐的时间，用“halfpast...”记录下来。2.为自制的钟盘添加“halfpast”的标识。

第三课时：MySchoolDayTimeline

（一）歌曲热身，激活主题

播放并师生共唱上一课时的歌曲，复习时间表达。教师提问：“Whattimedoyougotoschool?”可能学生能用中文回答。教师顺势引出：“Today,let‘stalkaboutourschoolday.”

（二）词汇呈现，音形义结合

1.教师利用自己从早上起床到放学的系列真实照片或简笔画，依次呈现动词短语：getup,gotoschool,haveclasses,havelunch,gohome。每呈现一个，教师配以夸张的动作和清晰发音，学生跟读并做动作。

2.采用“全身反应法”巩固：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

3.将图片与单词卡片进行匹配游戏，强化认读。

（三）句型整合，构建表达

1.教师在课件时间轴上，将自己照片的时间点标出（如getupat7:00,gotoschoolat7:40等），示范完整句子：“Igetupatseveno‘clock.”板书核心结构：I+动词短语+at+时间。

2.教师提供部分支持，引导学生共同描述“教师校园一日”的其他环节。

3.PairWork：同桌利用教师提供的框架（图片和钟面），相互描述图片中孩子的校园一日。使用句型：“He/She...at...”。

（四）项目实践，协作产出

小组活动“OurSchoolDayTimelinePoster”：

1.分组：4-5人一组。

2.任务：每组合作绘制一张大海报，标题为“OurColourfulSchoolDay”。

3.要求：海报需有一条时间轴，在上面标出至少4个关键活动（getup,gotoschool,haveclasses,havelunch,gohome中选）及对应时间（可以是统一的，也可以是组员协商的“理想时间”）。每个活动配以图画和英文句子。

4.过程：组内分工（画图、写时间、写句子、装饰、汇报）。教师巡视，提供语言和协作支持。

5.展示：各组将海报张贴在“TimeZone”墙面，并派一名代表进行1-2分钟的简要介绍。

（五）小结与作业

总结描述作息的核心句式。作业：1.根据小组海报，向家人介绍自己的校园一日。2.预习课文，找出Sally的作息时间。

第四课时：ADayinLife

（一）海报回顾，任务导入

请学生担任“小导游”，介绍上节课各组的“校园一日”海报，复习核心语言。教师引出：“Weknowourschoolday.WhataboutSally?Andwhataboutyourevening?”

（二）语篇学习，拓展深化

1.观看或聆听课文对话动画，整体感知。

2.针对细节提问，引导学生找出Sally做各项活动的时间，完成课本上的信息表或教师设计的思维导图。

3.聚焦新短语：通过上下文和图片，学习havebreakfast,watchTV,gotobed等。融入动作游戏巩固。

4.跟读模仿，注意语音语调。进行角色扮演朗读。

（三）调查访谈，交际运用

活动“FindSomeoneWho...”：

1.教师发放简易调查表，表上有3-4个问题，如：Whattimedoyouhavebreakfast?WhattimedoyouwatchTV?Whattimedoyougotobed?

2.学生起身在教室内走动，用“Whattimedoyou...?”采访3位不同的同学，记录下他们的名字和时间（可用图画或数字记录）。

3.采访后，部分学生向全班汇报：“...hasbreakfastat...”。教师可引导学生发现同学们作息时间的异同，并简单讨论健康作息的重要性。

（四）巩固练习，书面跟进

完成课本或练习册上相关的听力与书写练习，如听时间连线、看图补全句子等，加强写的训练。

（五）小结与作业

总结如何询问他人的作息时间。作业：1.用1-2句话写下你采访到的一位同学的晚间活动时间。2.思考并简单勾勒“MyPerfectDay”的构思。

第五课时：MyPerfectDayProject

（一）项目启动，明确要求

教师展示一位虚构人物“SuperKid”混乱的作息时间表（如12点起床、凌晨3点睡觉），引导学生讨论其不合理之处，从而引出本课终极任务：“Tobeagoodtimemaster,let‘sdesignandshareourownPERFECTDAY!”教师展示项目评价标准（如：包含至少6个时间点；活动丰富健康；句子正确；展示清晰）。

（二）规划构思，独立创作

1.学生静心构思自己的“理想一日”。教师提供“构思单”，包含从早到晚的时间轴框架和一些可选的活动短语库作为支架。

2.学生在构思单上先画图或关键词，然后尝试写出完整的英文句子。如：“Ireadbooksathalfpastfourintheafternoon.”

3.教师巡视，进行个性化指导，帮助学生优化安排、纠正表达。

（三）小组分享，互评优化

1.在小组内，每位成员轮流介绍自己的“PerfectDay”设计。

2.听众根据评价标准，给出“一个星星（优点）”和“一个建议（改进点）”。使用友善的语言，如：“Ilikeyour...(activity).Maybeyoucan...(suggestion).”

3.学生根据同伴反馈，修改完善自己的设计。

（四）成果展示，多元评价

1.志愿者或小组推选代表向全班进行创造性展示。展示形式可以多样化：可以是口头介绍，可以结合自己画的作息图，也可以用钟盘模型进行演示。

2.教师和其他学生作为听众，根据标准进行点赞或提问。

3.教师将每位学生的最终设计（图文并茂的作息表）收集起来，汇编成班级《PerfectDayBooklet》，放入班级图书角。

（五）单元总结，反思提升

1.师生共同回顾本单元的学习历程，从认识钟表到规划一日，总结所学语言知识和生活启示。

2.学生完成“单元学习反思自查表”，在“Icansaythetime.”“Icantalkaboutmyday.”等项目后自评（画笑脸、平脸或哭脸）。

3.教师颁发“TimeMaster”小奖状或勋章，表彰在单元学习中表现突出或进步显著的学生。

七、教学评