小学六年级语文下册第五单元《语文园地五》卓越教案（统编版）

小学六年级语文下册第五单元《语文园地五》卓越教案（统编版）

一、教材定位与核心素养锚点

本设计针对统编版小学语文六年级下册第五单元《语文园地五》进行整体构建。本单元的人文主题聚焦于“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。作为单元的收官之战，语文园地五绝非简单的知识点罗列，而是对单元学习内涵的深度拓展与实践转化。【核心】其教学价值在于引导学生从“知”走向“行”，从课内阅读习得的“用具体事例说明观点”的方法，迁移至更广阔的语言运用和生活实践中。基于对课标“核心素养”导向的深刻理解，本设计将教学锚点定位为四大核心素养的融合生成：一是语言建构与运用，通过推敲古语词义与体会引用妙处，夯实语言基础；二是思维发展与提升，在辨析词语、探讨引用的过程中，培养思维的准确性与深刻性；三是审美鉴赏与创造，在欣赏赵孟頫书法与诵读哲理名言中，提升审美情趣与文化品味；四是文化传承与理解，通过积累革新名言与品味汉字魅力，增强文化自信与创新意识。

二、教学目标层级架构

基于课程标准的学段目标与单元人文主题，本课时的教学目标设定为以下具有内在逻辑关联的四个层级：

（一）【基础·积累】

1.回顾与梳理小学六年来形成的良好语文学习习惯，能够结合具体事例进行交流与分享，认识到良好习惯对终身学习的重要性。

2.借助在文言文中学过的重点实词（如“走”、“弗”、“俱”等），运用迁移策略，准确推想“走马观花、自愧弗如”等成语的意思，并能在语境中正确运用。【重要】【高频考点】

（二）【理解·运用】

3.通过品读经典课文语句，深入体会“引用”这一修辞手法在论证观点、增强说服力方面的表达效果。【难点】

4.能够在口头表达与书面习作中，根据表达需要尝试恰当地引用名人名言，提升语言的表现力。

（三）【审美·鉴赏】

5.欣赏元代书法家赵孟頫的楷书代表作《三门记》，从运笔、结构、章法等方面感受其“秀丽柔美，稳健大方”的艺术风格，提升书法审美品位。

（四）【情感·态度】

6.正确、流利、有感情地朗读并背诵“日积月累”中关于“发展与创新”的四则古代名言。

7.结合实例理解名言蕴含的深刻哲理（变革、创新、超越、利民），激发学生的进取精神与创新意识。【非常重要】【热点】

三、教学重难点的突破策略

（一）教学重点：借助已有文言知识推想词语意思；体会引用的表达效果并尝试运用；积累关于创新的名言。

（二）教学难点：深刻领悟“引用”在具体语境中的论证价值，并能自然地运用于表达实践中，避免生搬硬套。

（三）突破策略：采用“支架式”教学法。在“词句段运用”第一题中，搭建“温故—推想—印证—运用”的认知支架；在第二题中，搭建“品读—感悟—拓展—练笔”的实践支架，以此化解难点，实现能力的螺旋上升。

四、教学实施过程（两课时精华版）

【第一课时】聚焦习惯与语言：梳理·迁移·运用

（一）导课：以“习惯”为匙，开启语文殿堂（约5分钟）

1.情境导入：上课伊始，教师深情谈话：“同学们，六年的语文学习之旅即将抵达一个美丽的驿站。回顾这段旅程，陪伴我们最久、影响我们最深的，不仅仅是那些课文，更是我们养成的一种种‘习惯’。它们如同我们随身携带的神奇钥匙，能开启一扇扇知识的大门。”

2.破题引入：板书“习惯”二字，引导学生快速浏览“交流平台”的内容，初步感知本课学习将从分享习惯开始。【基础】

（二）【板块一】交流平台：我的习惯“藏宝图”（约12分钟）【非常重要】

1.自主梳理，绘制导图：学生默读“交流平台”中四个小伙伴的发言，用关键词概括出提到的四种良好习惯（爱读书、善思考勤动笔、勤修改、勤问勤查）。随后，让学生在便利贴上用关键词写下自己在六年学习中最引以为傲的一个“独家习惯”，并简单标注其带来的收获。

2.小组交流，碰撞智慧：四人小组内分享各自的“独家习惯”。教师巡视，引导学生在倾听中相互补充，发现同伴习惯的闪光点。

3.全班展示，构建图谱：邀请代表上台，将便利贴贴在黑板上，组成一幅班级的“好习惯藏宝图”。教师随机采访：这个习惯是怎么养成的？它如何帮助了你？在交流中，教师适时点拨，将学生的零散经验进行提炼，如将“爱读科普书”提炼为“跨界阅读，开阔视野”，将“写日记”提炼为“记录生活，积累素材”。

4.总结升华：教师总结：“‘少成若天性，习惯如自然。’这些看似微小的习惯，实则构成了我们语文能力的基石，更是我们终身发展的不竭动力。愿这张藏宝图，能伴随你们走向更广阔的未来。”

（三）【板块二】词句段运用（一）：古语今说——解锁成语的“文言密码”（约15分钟）【重要】【高频考点】

1.回顾旧知，搭建桥梁：出示文言文经典语句，如“兔走触株”（《守株待兔》）、“自相矛盾”中“其人弗能应也”、“虽与之俱学”（《学弈》）。引导学生回顾加点字“走”、“弗”、“俱”的古义。

2.新知迁移，推想词义：屏幕出示六个成语：走马观花、自愧弗如、声泪俱下、不以为然、过犹不及、赴汤蹈火。

1.3.第一层级（扶）：以“走马观花”为例，示范推想过程。首先确定“走”的古义（跑），然后联系整个成语，想象“跑着马看花”的画面，从而推想出“粗略地观察事物”的比喻义。

2.4.第二层级（放）：学生以小组合作形式，从剩余五个成语中选择一至两个，运用“寻古义—组画面—悟新意”的三步法进行推想。教师重点指导“过犹不及”中的“及”（达到）、“赴汤蹈火”中的“汤”（热水），强调古今异义的巨大差别。【难点】

5.交流汇报，精准释义：小组派代表汇报推想结果，要求说清推想过程。其他小组补充或质疑。教师借助工具书或语境例句进行最终印证与精准点拨。

6.语境运用，巩固深化：设计“选词填空”或“成语运用小擂台”，让学生在具体语境中选择合适的成语填空，并说说理由。例如：“做任何事情都要适度，否则就会（）。”通过即时运用，将知识转化为能力。

（四）【板块三】课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.小结：本节课，我们不仅晒出了自己的好习惯，还学会了用文言知识的“金钥匙”解锁了现代成语的奥秘。

2.作业：从今天学习的六个成语中任选三个，各写一个符合逻辑的句子；同时，搜集一条自己最喜欢的名人名言，准备下节课分享。

【第二课时】聚焦表达与审美：鉴赏·积累·创造

（一）导课：名言引路，走进“引用”的世界（约3分钟）

1.分享导入：请几位学生分享上节课搜集的名人名言，并简单说说喜欢的理由。

2.聚焦话题：这些闪烁着智慧光芒的名言，如果巧妙地运用到我们的文章中，会起到怎样的效果呢？今天，我们就一起走进“词句段运用”，探寻“引用”的奥秘。

（二）【板块一】词句段运用（二）：画龙点睛——解锁“引用”的神奇力量（约17分钟）【重要】【难点】

1.品读原句，初感魅力：出示课本中的两个例句：

1.2.正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。

2.3.中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

引导学生联系本单元课文（如《真理诞生于一百个问号之后》《为人民服务》），思考：作者在这里为什么要引用华罗庚和司马迁的话？如果不引用，自己直接说，效果会有什么不同？

4.对比辨析，探寻作用：通过删减比较、替换比较，引导学生小组讨论，归纳出“引用”的三大作用：

1.5.增强说服力：借助权威人士的观点，为自己的观点提供有力佐证，使论述更加可信。

2.6.丰富内涵：增添文章的文化底蕴，使语言更具文采和感染力。

3.7.凝练深刻：用精炼的语言表达深刻的道理，起到画龙点睛的作用。【非常重要】

8.链接经验，交流运用：引导学生回忆在第六单元“难忘小学生活”的综合性学习或以往的习作中，是否尝试过引用？展示一两个学生习作中成功引用的片段，请作者分享当时的写作心得。

9.微格练笔，学以致用：设置情境练笔。例如：“在毕业典礼上，你想表达对老师的感激之情，或者对未来同学的祝福与鼓励，你会引用哪句名言？”要求学生先说出引用的句子，再围绕这句话说一段话。教师现场点评，重点关注引用的贴切性与论证的有效性。

（三）【板块二】书写提示：翰墨飘香——走进赵孟頫的书法世界（约10分钟）【基础】

1.名作欣赏，整体感知：课件高清展示赵孟頫《三门记》（局部），配以古典音乐。让学生静静欣赏，谈谈第一眼的感受。（预设：工整、漂亮、流畅……）

2.聚焦特点，审美提升：引导学生结合课本上的文字提示，从“运笔”（自然、圆润）、“结构”（严谨、平正）、“整体”（秀丽、稳健）三个维度进行细致观察和小组讨论。教师适时补充赵孟頫“复古”的书学思想及其在书法史上的地位。

3.对比发现，深化认知：将赵孟頫楷书与之前学过的颜真卿、柳公权楷书进行对比展示。引导学生发现：颜筋柳骨，多以雄强、刚健为美；而赵体楷书则融入了行书的笔意，更显灵动、柔美。这种对比，有助于学生理解书法风格的多样性。【热点】

4.实践体验，尝试临摹：让学生拿出纸笔，挑选《三门记》中一两个自己喜欢的字进行临摹，亲身感受赵体点画的圆润与结构的端庄。写完后进行简短的自评与互评。

（四）【板块三】日积月累：哲思启迪——传承革新智慧（约10分钟）【非常重要】【高频考点】

1.初读正音，感知韵律：自由朗读四则名言，要求读准字音（如“傅说”虽未出现，但要强调多音字，此环节注意“为”的读音），读通句子。指名读，纠正字音。

2.合作探究，疏通文意：学生以前后桌四人为一组，结合注释和上下文，尝试说说这四句话的大致意思。教师巡视，参与讨论，重点引导理解“穷则变”的“穷”（发展到极点）、“苟日新”的“苟”（如果）、“青于蓝”的“于”（比）等关键词。

3.聚焦主题，思辨提升：

1.4.求同：引导学生思考，这四则跨越不同时代（《周易》《礼记》《荀子》《淮南子》）的名言，共同指向了哪一种精神？（变革、创新、发展、超越）【核心】

2.5.辨异：它们论述的侧重点又有何不同？（第一则强调变通是发展的规律；第二则强调持续的自我更新；第三则强调后人可以超越前人；第四则强调改革的目的是为了利民利事。）

3.6.联系实际：你能联系生活实际或学过的课文，为其中一则名言找到一个例证吗？（例如：“神舟”飞天，是对未知的探索，体现了“日日新”；屠呦呦发现青蒿素，是在前人基础上的创新，体现了“青，取之于蓝而青于蓝”。）

7.熟读成诵，积累语言：在理解的基础上，采用多种形式（如师生对读、填空背、情境背）引导学生当堂背诵。

（五）课堂总结与综合性学习延伸（约5分钟）

1.全课总结：同学们，这节课我们不仅学会了用“引用”为文章点睛，还在赵孟頫的书法中感受了汉字的风骨，更在古老的箴言中汲取了创新的智慧。这些都是语文给予我们的宝贵财富。

2.延伸任务：结合第六单元“难忘小学生活”的制作纪念册任务，鼓励学生在撰写卷首语、同学录或给母校的一封信中，有意识地运用本课学到的成语、引用的手法以及积累的名言，让语文学习真正为生活服务。

五、板书设计（结构化呈现）

语文园地五——积蓄力量，走向更广阔的天地

交流习惯语言运用文化审美

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│爱读书││成语中的古义││书法欣赏│

│善思考│—迁移→│走弗俱然││赵孟頫│

│勤修改││及汤……││《三门记》│

│勤问查││(温故而知新)││秀丽柔美│

└─────┘└────────┘│稳健大方│

习惯树└──────╨───────┘

↓引用╲╱

(增强说服力)╲╱

哲理名言