小学美术一年级下册《家园·共生》大单元整体教学设计

小学美术一年级下册《家园·共生》大单元整体教学设计

一、单元设计理念与背景

本单元设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，将美术课程置于“人与自然生命共同体”的宏大叙事背景下。设计摒弃了传统单课时割裂的教学模式，转而以“大观念”统摄全局，以“核心素养”为导向，构建了一个主题鲜明、逻辑递进、深度学习的教学系统。本单元不仅关注美术知识与技能的习得，更注重引导一年级的儿童通过艺术的眼光观察自然、理解世界，在审美体验和创意实践中，初步建立“家园”意识，涵养珍爱生命、善待环境的生态道德观。通过跨学科的学习与探究，实现审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的综合提升，为学生的终身发展和完整人格的塑造奠定坚实基础。

二、单元基本信息

学科：小学美术

年级：一年级下学期

课时安排：3课时（每课时35分钟）

单元主题：家园·共生

教材版本：人民美术出版社（2024版）第五单元《共同的家园》

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容深度剖析

本单元由“大树的秘密”、“自然的礼物”、“家在山水间”三个由微至宏、层层递进的课题构成。教材编排体现了从局部观察（大树）到元素收集（自然物），再到整体场景构建（山水家园）的认知逻辑。内容上，选取了儿童生活中常见的自然意象，如树木、花果、山水，易于唤起学生的情感共鸣。教材中穿插了中外优秀美术作品，旨在引导学生学习艺术家的观察方法与表现手法，同时，【重要】教材隐含着一条深层脉络：即从认识自然之美，到感恩自然馈赠，再到思考人与自然和谐共生的伦理关系，这为实施大单元教学提供了绝佳的内在逻辑支撑。

（二）【基础】学情多维精准诊断

知识经验层面：一年级学生经过近一年的学校学习，对周围世界充满好奇，对动物、植物有天然的亲近感，具备一定的生活观察基础。他们已经能够辨认常见的颜色，会用简单的线条和形状来概括物体，但往往关注细节而忽略整体关系。

认知心理层面：该年龄段学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有明显的直观性、形象性和故事性。注意力集中时间较短，约为15-20分钟，需要通过丰富的感官刺激和游戏化的活动来维持。他们对于“家园”的理解多局限于自己的家庭和教室，对于“地球家园”、“生态家园”的宏观概念尚处萌芽阶段。

技能储备层面：学生在上学期已经学习了基本的点、线、面知识，尝试过油画棒、水彩笔、彩泥等媒材，具备初步的造型能力和动手能力。但在画面构图、色彩的情感表达、材料的综合运用以及小组协作方面，【难点】仍需教师搭建有效的“脚手架”进行引导。

四、单元顶层设计

（一）【非常重要】大单元核心观念

自然是人类赖以生存的共同家园，万物相互依存，共生共荣。艺术是我们感受自然之美、表达对家园之爱、传递和谐共生理念的独特语言。

（二）【重要】大单元教学目标设计

1审美感知目标：学生能够通过观察与欣赏，多角度感知大树的结构美、肌理美，自然物的形态美、色彩美，以及山水家园的意境美、和谐美；学会用美术的语言（线条、形状、色彩、肌理）描述和分享自己对自然美的感受。

2艺术表现目标：学生能够初步掌握运用线条、色彩进行绘画表现的基本方法，尝试运用撕贴、拼贴、泥塑等多种媒材进行创意表达；能够围绕“家园”主题，大胆、自由地表现自己眼中的自然和心中的理想家园。

3创意实践目标：学生能够在观察的基础上展开联想，将个人情感融入创作；能够与同学合作，综合运用不同材料和形式，共同构思、设计和制作表现“共同的家园”的作品，并在班级或校园进行展示。

4文化理解目标：学生能够了解自然与人类生活的密切关系，懂得欣赏和尊重不同地域的自然风貌；【高频考点】理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，初步形成爱护环境、珍惜资源的生态价值观和公民责任感。

（三）【重要】单元教学重难点

教学重点：引导学生通过观察，发现并欣赏自然物的形态、色彩与肌理之美；指导学生运用多种美术媒材，大胆表现自己对家园的观察与想象。

教学难点：如何将零散的、局部的自然元素，整合成一幅构图饱满、情感丰富的“家园”画面；如何在艺术实践中，引导学生理解并表达“人与自然和谐共生”的深层主题，实现从技能学习到价值观内化的升华。

（四）【非常重要】单元整体教学思路（大情境、大任务统领）

本单元以“守护共同的家园”为贯穿始终的大情境，以“我是家园小卫士”为驱动性大任务，将三课时整合为一次完整的“探索-发现-创造”的艺术之旅。

第一课时：微观探秘——探寻“大树的秘密”，扮演“自然侦察员”，学习用线条和肌理记录大树的生命故事。

第二课时：采集美好——收集“自然的礼物”，扮演“收藏家”，学习用色彩和拼贴留住自然的馈赠。

第三课时：理想构建——描绘“家在山水间”，扮演“梦想建筑师”，与伙伴合作，综合运用所学，构建心中最美的和谐家园图景。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含自然风光视频、艺术家作品、学生范作）、真实的树枝树叶树皮、各类自然物（种子、干花、果实）、绘画工具（素描纸、水彩笔、油画棒）、手工材料（彩纸、剪刀、胶棒、彩泥）、背景音乐、评价量表等。

学生准备：绘画本、常用绘画工具、课前搜集的自然材料（落叶、小石子等，需清洗干净）、一颗好奇和热爱自然的心。

六、【核心环节】教学实施过程

第一课时微观探秘：大树的秘密

（一）【基础】情境导入，唤醒感知（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的森林白噪音视频，画面中有高耸入云的松树、婀娜多姿的柳树、挂满果实的果树，伴随着鸟鸣虫叫和风吹过树叶的沙沙声。教师以充满神秘感的语气提问：“小朋友们，闭上眼睛，深呼吸，你们闻到了什么？听到了什么？我们现在来到了一个神秘的王国，这里的‘居民’一动不动的站着，却撑起了无数生命的家，它们是谁呢？”学生踊跃回答后，教师揭示课题——【高频考点】“大树的秘密”。随后，教师拿出一个神秘的“百宝箱”，请几位学生上台，通过摸一摸（粗糙的树皮）、闻一闻（清新的木香）、猜一猜的形式，初步建立对大树的多感官认知，瞬间点燃学习热情。

（二）【重要】观察发现，探究秘密（12分钟）

1结构之美：教师利用课件展示大树的科普图片，引导学生分组观察并讨论：“大树的身体由哪几个部分组成？它们像我们人体的什么部位？”学生通过讨论，轻松掌握“树根像脚、树干像身体、树枝像手臂、树叶像头发和衣服”的结构知识。教师顺势引导学生用身体动作模仿大树的姿态，双臂向上伸展扮演挺拔的杨树，双臂柔软下垂扮演婀娜的柳树，在游戏中加深记忆。

2肌理与线条：教师将重点放在引导学生发现大树的“皮肤”——树皮的纹理上。通过微距镜头展示不同树种的树皮特写：白桦树的横向皮孔、梧桐的光滑斑驳、松树的鱼鳞状裂纹。教师用启发性的语言引导：“大树爷爷的皮肤上写满了故事，这些线条是横着的、竖着的，还是像渔网一样交叉着的？用手在空中画一画。”【难点】在此基础上，教师示范如何用粗细、疏密、曲直不同的线条，表现树干粗糙的质感和树枝生长的方向，强调线条的生命力，避免概念化地画一个棕色的长方形。

3生态之家：教师展示啄木鸟在树干捉虫、松鼠在树洞藏粮、藤蔓缠绕大树的图片，提问：“大树不仅仅是树，它还是谁的家？”引导学生认识到大树作为其他生物栖息地的重要生态价值，将观察的视角从“物”本身扩展到“物与物”的关系，为后续的创作埋下情感的种子。

（三）【非常重要】教师示范，引领创作（8分钟）

教师以黑板为媒介，进行分步示范。第一步，用赭石色油画棒，由上到下，有节奏地画出粗壮的树干，并在树干上添加富有变化的线条表现树皮纹理。第二步，画出向四周伸展的树枝，特别强调树枝要“长长短短、互相穿插”，避免对称和呆板。第三步，点画树叶，引导学生思考可以用哪些点、线、面来表现不同种类的树叶（如用点画柏树叶、用短线画松针、用大小不同的圆点画梧桐叶）。第四步，添画细节和背景，在树干上画一只爬行的小甲虫，在树根旁画几朵小蘑菇，在树梢添一个鸟窝。【重要】教师边画边讲解，将线条的粗细、疏密、遮挡等知识点自然融入，同时不断渗透情感：“大树有了小伙伴的陪伴，一点儿也不孤单，它真是一个温暖的家。”

（四）创意实践，个性表达（8分钟）

学生伴随着轻柔的钢琴曲，开始创作自己心中的“神秘大树”。教师鼓励学生大胆想象，可以画春天的树、秋天的树，也可以画想象中的彩虹树、糖果树。教师巡回指导，重点关注：

1线条的运用是否大胆流畅。

2是否能抓住大树的主要结构特征，并尝试用不同的线条表现纹理。

3是否在画面中加入了与大树共生的其他动植物，让画面有故事感。对于能力较强的学生，鼓励其画出远景和近景的层次。

（五）展示评价，情感升华（2分钟）

采用“大树故事会”的形式，请几位学生拿着自己的画，到讲台前讲讲自己和大树的故事。评价以鼓励为主，重点关注学生是否表达了对大树的情感。教师总结：“每一棵大树都是一个独特的世界，都是无数小生命的家。感谢小画家们用神奇的线条，为我们讲述了大树的秘密，让我们懂得了要像爱护朋友一样爱护每一棵树。”

第二课时采集美好：自然的礼物

（一）【基础】游戏导入，激活经验（5分钟）

教师准备一个装满各种自然物的“百宝篮”，里面有不同颜色形状的落叶、光滑的石子、带壳的果实、干枯的莲蓬等。教师请学生摸一摸、看一看、猜一猜它们是什么，来自哪里。当学生认出这些是“大自然的礼物”后，教师顺势引出课题：“【高频考点】自然的礼物”。随后播放一组图片：春天的花海、夏天的麦浪、秋天的果园、冬天的雪野，引导学生说出这些美丽的景色和丰硕的果实都是大自然赠予我们的礼物，初步感受大自然的慷慨与美好。

（二）【重要】欣赏感知，解析色彩与造型（10分钟）

1欣赏经典，感受丰收：课件展示中国农民画《大丰收》，引导学生观察画面中用了哪些颜色？这些颜色给你什么样的感觉？（红、黄、橙为主，感觉热闹、喜庆、温暖）。教师讲解，农民伯伯常用最鲜艳、最饱和的颜色来表达他们对土地的热爱和对丰收的喜悦，这种色彩被称为“主观情感色”。

2分析造型，概括特征：对比实物照片和农民画中的南瓜、玉米、辣椒，引导学生发现，艺术创作时可以对物象进行夸张和概括。例如，可以把辣椒画得更红更长，把玉米粒画成整齐的金色小方块，让它看起来更饱满、更好吃。

3材料拓展，激发创意：教师展示利用真实树叶、五谷杂粮、碎布片等综合材料创作的拼贴画作品。引导学生思考：除了用笔画，我们还可以怎样利用这些大自然的礼物本身来创作？例如，用红豆绿豆粘成一只大公鸡，用树叶拼成一条金鱼。这一环节旨在打破绘画的单一媒介限制，开启学生的创意思维。

（三）【非常重要】双轨示范，分步引导（8分钟）

教师提供两种创作路径供学生选择：

路径A（绘画表现）：教师示范如何将观察到的“礼物”组织成一幅有美感的画面。先画出主体物（一个大南瓜或一串葡萄），注意遮挡和大小变化，再添画背景（篮子、桌子或田野），最后运用鲜艳饱满的“丰收色”进行涂色，强调涂色均匀，色彩对比鲜明。

路径B（拼贴表现）：教师示范如何利用收集来的树叶