小学三年级英语下册第四单元：环游世界-现在进行时的语用实践与任务型教学设计

小学三年级英语下册第四单元：环游世界——现在进行时的语用实践与任务型教学设计

  一、课标、教材与学情综合分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三级（5-6年级起始年级参照执行）的目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体内容要求为“了解主要英语国家的代表性文化标志物”和“初步运用基本的日常生活用语描述身边的事物和正在发生的事情”。本课以北师大版（三年级起点）三年级下册Unit4“Travellingaround”的第四课时“Languageinuse”为素材蓝本进行深度重构与拓展。本单元前三个课时已先后完成了关于旅行地点词汇（如theGreatWall,BigBen,Disneyland）、交通工具词汇以及核心句型“Whereareyougoing?I’mgoingto…”的初步学习。本课时定位于单元整合与语用输出阶段，核心目标是将零散的语言知识（尤其是本单元隐含的语法重点——现在进行时）置于真实的、有意义的交际任务中进行综合运用与内化，实现从“学语言”到“用语言做事情”的跃迁。

  学情分析表明，授课对象为城市普通小学三年级下学期学生。他们的认知特点具体表现为：形象思维活跃，对游戏、歌曲、故事和视觉刺激反应积极；具备初步的英语学习兴趣和简单的日常对话能力；开始形成初步的合作意识，但需要清晰的任务指引和角色分配。语言能力层面，学生已掌握本单元及以前学过的部分地点与动作词汇，能够理解“be+V-ing”结构在歌曲、动画中的含义，但在自主、准确、流畅地运用该结构进行描述和交流方面存在显著困难，常混淆“begoingto”表示将来计划与本课重点“bedoing”表示正在进行的动作。此外，学生的语用意识薄弱，尚不清楚在何种真实情境下选择何种语言形式进行有效表达。因此，本设计旨在通过创设“环球旅行直播间”这一贯穿始终的项目式情境，搭建结构化、阶梯式的语言支架，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然习得并熟练运用现在进行时描述旅行见闻，同步渗透跨文化意识与数字公民素养，体现当前语言教育领域“学科育人”、“素养导向”与“深度学习”的最高理念。

  二、素养导向的学习目标设定

  基于核心素养的四个方面，设定如下整合性学习目标：

  1.语言能力：学生能够在“环球旅行直播间”的模拟情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Whatareyou/theydoing?Iam/TheyareV-ing.”以及“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”，结合已知的地点、交通工具和动作词汇（如：takingphotos,eatingnoodles,watchingaparade等），对图片、视频及同伴演示中的正在进行的行为进行至少三句话的连贯描述，语言基本准确、达意。

  2.文化意识：通过虚拟游览世界著名地标（如长城、伦敦眼、悉尼歌剧院等）并描述当地人们的典型活动，学生能初步感知不同地域文化的独特风貌与日常生活方式的多样性，萌发对世界文化的好奇心与探索欲，并在模拟的跨国交流情境中表现出礼貌与友善。

  3.思维品质：在完成“旅行手帐”制作与解说任务的过程中，学生需要观察图片/场景、提取关键信息（人物、地点、动作）、进行归纳整理（使用正确的语法结构），并最终进行创造性输出（编排自己的旅行见闻）。此过程旨在锻炼学生的观察力、信息加工能力和初步的逻辑表达能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成“旅行直播间”角色扮演与“旅行手帐”制作项目，学生能进一步发展主动参与、积极合作、相互评价的学习策略。利用教师提供的语言框架图、微课视频等数字化学习资源，学生能初步尝试规划自己的学习路径，解决语言表达中的困难，并乐于展示自己的学习成果。

  三、教学重难点解析

  教学重点：在模拟的真实语境中，综合运用“be+V-ing”结构对单数、复数主语下的正在进行的行为进行问答与描述。

  教学难点：1）语法层面：第三人称单数（he,she,it及单个人名）与动词-ing形式的准确搭配（He/SheisV-ing.）及相应问句（Whatishe/shedoing?）的熟练运用；理解并区分“begoingto”与“bedoing”的不同表意功能。2）语用层面：将词汇、句型整合为一段有情景、有逻辑的微型语篇（如旅行见闻描述），而非孤立的句子输出。

  四、前沿教学理念与资源融合

  本设计深度融合任务型语言教学法、项目式学习与情境学习理论。将整个课堂构建为一个大型的、有最终产出的项目——“制作并发布我的环球旅行手帐直播”。数字资源整合方面，将运用：1）互动式白板课件，内含可拖拽的人物、地点图标和动词词库，供学生即时组句；2）精选短视频片段，呈现世界各地标志性场景中人们的真实活动，提供原汁原味的语言输入与视觉语境；3）学生平板电脑或小组电脑，用于访问教师预设的“旅行资源包”（包含图片库、句型库、文化小贴士音频）并录制小组的“直播解说”；4）班级在线协作平台（如Padlet或班级优化大师共享墙），用于展示各组的“电子旅行手帐”。

  五、教学实施过程详案（总计120分钟，分两课时连堂）

  （一）第一阶段：情境锚定与语言激活（约20分钟）

    活动一：全景导入——“我们的旅行直播间”开播啦！

    教师以主播形象亮相，播放一段融合了世界多地标志性景观和人们活动（如：在埃菲尔铁塔前拍照、在东京街头吃寿司、在里约热内卢跳桑巴）的快速剪辑短片，背景音乐轻快。短片结束，教师面对“镜头”（全班学生）热情开场：“Hello,everyone!Welcometoour‘TravelAroundtheWorldLiveStudio’!I’myourhost,Ms./Mr.[教师姓].Look!Peoplearetravellingeverywhere!”此时，白板呈现动态的“直播间”背景图，中心是巨大的世界地图。此举旨在瞬间营造沉浸式情境，激发学生兴趣，并自然输入目标语言“Peoplearetravelling…”。

    活动二：语言热身——“旅行记忆大闯关”

    教师指向世界地图上的几个已学地标图标（theGreatWall,BigBen…）提问：“We’vebeentomanyplaces.Whatdoyouremember?”通过快速闪现图片，复习地点词汇。接着，进行“SharpEyes”游戏：快速播放人们在不同地点做动作的GIF动图（如：agirlisdrawingbytheriver.），教师引导提问：“Lookatthepicture.Whatisshedoing?”鼓励学生用已知词汇或短语尝试回答，如“Draw!”或“Shedraw.”。教师不急于纠正语法，而是以积极反馈肯定其意，并自然地说出完整句：“Yes!Sheisdrawing.Great!”将完整的“S+be+V-ing”结构清晰、重复地呈现出来，完成初步的语言激活与感知输入。

  （二）第二阶段：结构化输入与意义探究（约30分钟）

    活动一：焦点输入——“探秘伦敦眼：他们在做什么？”

    教师将镜头（学生注意力）聚焦到伦敦眼图标上，播放一段长约1分钟的实景视频，展示不同游客在伦敦眼附近的活动（如：一家人正在买票、一对情侣正在拍照、几个孩子正在吃冰淇淋、一个街头艺人正在演奏音乐）。视频播放两遍。第一遍，静音观看，教师提问：“Whereisit?Whatcanyousee?”引导学生说出地点和人物。第二遍，开启音量，学生听原声。播放后，教师将视频中的关键人物截图贴在世界地图的伦敦眼旁。

    活动二：句型建构与操练——“句子生成工坊”

    针对截图，教师进行针对性提问：“Lookatthisfamily.Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyarebuyingtickets.”教师将句型卡“Whataretheydoing?Theyare__ing.”张贴在白板醒目位置。同理，针对单个人物（如街头艺人）提问：“Lookatthisman.Whatishedoing?”引导学生说出：“Heisplayingmusic.”张贴句型卡“Whatishe/shedoing?He/Sheis__ing.”。

    随后，开展“句子的心脏”活动。教师提供大量动词原形卡片（take,eat,watch,play,sing,dance,read,buy…）和对应-ing形式卡片。请学生上台，在句型框架下，将人物图片、正确形式的动词-ing卡片以及be动词卡片（is,am,are）进行组合，拼成完整句子。例如，组合出“Thechildrenareeatingicecream.”全班齐读拼出的句子。此活动将抽象的语法结构具象化、操作化，帮助学生直观理解句子成分的搭配关系，特别是be动词与主语的对应。

    活动三：对比辨析——“现在进行时”与“将来计划”的迷雾拨清

    教师故意制造认知冲突。在白板一侧呈现学生熟悉的句型“IamgoingtotheGreatWall.”（配将来计划图片），另一侧呈现本课新句型“IamtakingphotosattheGreatWall.”（配正在进行的动作图片）。提问学生：“Look,这两个句子都有‘am’，意思一样吗？”引导学生观察图片差异，尝试用中文解释区别。教师总结：“‘amgoingto’是计划要去，还没发生；‘amtakingphotos’是正在拍照，正在发生。”并通过手势（指未来vs.指当下）和表情强化区别。随后进行快速判断练习：教师说句子或展示图片，学生举“Now”或“Later”卡片响应。

  （三）第三阶段：控制性向半开放性练习过渡（约25分钟）

    活动一：互动游戏——“环球镜头速报”

    利用互动白板软件，设计一个游戏。世界地图上多个地点闪烁，学生选择其中一个地点（如SydneyOperaHouse），点击后弹出该地点的实时场景图片（多人或单人在活动）。图片部分被遮挡，学生需用“Whataretheydoing?”或“Whatishe/shedoing?”进行猜测性提问，教师或另一名学生点击揭开遮挡，验证答案并用完整句描述。此活动在趣味中强化了不同人称问句的选择与回答。

    活动二：小组协作——“旅行手帐素材收集员”

    学生进入小组合作模式。每组（4-5人）获得一个“目标城市任务卡”（如：Paris,Tokyo,Beijing）和一个平板电脑。平板内装有该城市的“旅行资源包”，包含5-8张展示不同人物活动的照片。小组任务：1）共同观察图片；2）使用教师提供的“句子脚手架”工作纸（上面印有“In___,Isee___.He/Sheis___.Theyare___.”等框架），分工合作，为每张图片写出1-2个描述性句子；3）利用平板录音功能，小组成员轮流担任“现场记者”，录制对其中一张图片的描述。教师巡视，提供词汇和句型支持，重点辅导第三人称单数的使用。

  （四）第四阶段：创造性综合语用输出（约35分钟）

    活动一：项目制作——“我的奇幻旅行手帐”

    各小组在“素材收集”基础上，升级任务。每组获得一张A3卡纸作为“旅行手帐”底板。任务要求：1）从资源包中选择3-4张最具代表性的图片，粘贴在手帐上；2）为每张图片配上至少一句完整的英文描述（可使用之前写的句子进行美化）；3）设计手帐标题、装饰边框，体现目的地特色。此过程整合了美术与英语，鼓励创造性表达。教师提供“词汇银行”和“句型锦囊”海报作为全班资源支持。

    活动二：成果展示与评价——“旅行直播间”现场连线

    课堂进入高潮——“直播环节”。教室布置成演播室，教师担任总主持。每个小组轮流派1-2名“旅行主播”带着制作好的“旅行手帐”来到“演播台”（教室前方）进行直播展示。展示要求：主播需用“Hello,viewers!Nowwearein[city].Look!Hereisa...He/Sheis...Overthere,somepeopleare...It’swonderful!”这样的微型语篇进行介绍，而非仅仅读出句子。其他小组学生作为“线上观众”，在倾听后，可以举手用“Whatisthegirlinreddoing?”等问句进行“现场提问”，由展示小组的成员回答。同时，教师引导“观众”根据清晰的“小小评价家”量表（包含“图片描述准确吗？”“句子说对了吗？”“直播够生动吗？”三个维度，每维度有表情符号等级）进行同伴互评。

    活动三：拓展迁移——“我的周末此刻”

    直播结束，教师将视角从世界拉回现实。“Greattravels!Now,let’sturnourcameratoourselves.”教师展示一张自己正在备课或读书的照片，说：“Lookatmenow.WhatamIdoing?Yes,Iamteaching.”然后邀请几位志愿者，用手机或平板即时拍摄一位正在教室里做某事（如：正在整理书包、正在和同桌小声讨论、正在看黑板）的同学（需征得同意），投屏到白板，引导全班用所学句型进行描述。将语言应用从虚拟旅行无缝迁移到真实生活场景，深化“用英语描述身边正在发生的事”的语用意识。

  （五）第五阶段：总结反思与分层拓展（约10分钟）

    教师引导学生一起回顾“直播间”的精彩瞬间，利用思维导图共同总结今天学习的核心句型（Whatis...doing?/Whatare...doing?及其回答）。布置分层作业：

    基础巩固层（必做）：1）收听教师发布的“旅行故事”音频（一段用本课句型描述图片的短文），跟读模仿。2）画出你家人今晚正在做的一件事（如：妈妈正在做饭），并尝试在图片旁写上英文句子“Mymumiscooking.”

    拓展挑战层（选做）：1）用3-5句话为你喜欢的动画片或绘本中的一个场景配一段“英文旁白”，描述角色们正在做什么。2）尝试使用“Kiddle”等儿童安全搜索引擎，查找一个你感兴趣的国家地标的图片，用今天学的句子向家人做一个小介绍。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用“嵌入过程的多元评价”体系：

  1.过程性评价：教师通过观察学生在“句子生成工坊”、“小组素材收集”中的参与度、合作情况与语言尝试，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodtry!‘Heisplaymusic?’Listen:HeISPLAYINGmusic.Let’ssayittogether.”）。利用课堂巡视记录表，简要标记各小组在第三人称单数运用、句子连贯性方面的典型表现与共性问题。

  2.表现性评价：以“旅行手帐”作品和“直播间”展示作为核心评价依据。使用包含语言准确性（句型、动词-ing形式）、语用连贯性（是否组成有情景的小语篇）、合作与创意（手帐设计、展示生动性）三个维度的评价量规（Rubric）。评价主体包括教师评价、小组互评（利用“小小评价家”量表）以及学生的自我反思（“今天我学会了描述…”一句话总结）。

  3.总结性评价：通过课后作业的完成质量，评估学生对核心句型的掌握和迁移应用能力。下一课时的简短听力和看图说话小检测，将进一步验证学习成效。

  七、板书设计构思

  板书采用动态生成式设计，以“旅行直播间”为主题背景，中心是世界地图。教学过程逐步添加关键内容：

  左侧区域：核心句型结构

  Whatishe/she/itdoing?→He/She/Itis(V-ing).

  Whatareyou/we/theydoing?→Iam/Weare/Theyare(V-ing).

  右侧区域：词汇云/加油站

  （贴有学生生成或教师补充的动词-ing卡片：takingphotos,eating,watching,playing,singing,drawing,