初中道德与法治七年级下册《青春有格》教学设计

初中道德与法治七年级下册《青春有格》教学设计

一、教学内容分析

本课“青春有格”是统编《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第三课“青春的证明”的第二框题，是在第一框“青春飞扬”引导学生感受青春力量、激发成长渴望的基础上，进一步探讨青春的规范与境界。【非常重要】“格”字一语双关，既指规矩、底线，即“行己有耻”；又指品格、格调，即“止于至善”。本课的核心在于引导学生理解青春不仅仅是自由奔放的，更需要在法律、道德、规则的框架内行进，并在此基础上追求更高的精神境界和人格修养。【核心内容】本框题的学习，旨在帮助学生确立底线思维，树立崇高的道德追求，完成从“自然的我”向“社会的我”、“有德性的我”的过渡，对于正处于价值观形成关键期的七年级学生具有至关重要的引领作用。【高频考点】【热点】

二、学情分析

七年级学生正处于青春期，自主意识觉醒，渴望被尊重、被认可，追求独立和自由。然而，他们的心智尚未完全成熟，情绪波动较大，辨别是非的能力有待提升，容易受到不良诱惑和同伴压力的影响。【难点】一方面，他们对“规则”可能产生逆反心理，将其视为束缚；另一方面，他们内心又向往美好，渴望成为一个优秀、受人尊敬的人。【基础】因此，教学需要巧妙地平衡“规范”与“引领”，让学生认识到“格”既是约束也是保护，既是底线也是高标，引导他们将外在的道德要求内化为自觉的行动，在追求“至善”的过程中，实现青春的真正价值。

三、核心素养目标

1.政治认同：认同中华优秀传统文化中关于修身律己、崇德向善的思想精华，增强民族自豪感和文化自信。

2.道德修养：明确“行己有耻”的基本要求，树立底线意识，遵守公序良俗；理解“止于至善”的内涵，向往崇高的道德境界，不断提升自身道德修养。【重要】

3.法治观念：初步树立法治意识，懂得自由的边界是法律，自觉遵守法律法规，做到心中有法、行为有度。

4.健全人格：培养自尊、自爱、自省的心理品质，学会调控欲望，抵制不良诱惑，在反思中不断成长，形成积极向上、追求卓越的人格特质。

5.责任意识：认识到对自己、对他人、对社会负责的重要性，从小事做起，积善成德，承担起在家庭、学校、社会中的责任。【重要】

四、教学重难点

1.教学重点：理解“行己有耻”的要求，树立底线意识。【基础】【高频考点】

2.教学难点：理解“止于至善”的境界，并将其内化为日常生活中的行为指南，特别是理解“慎独”的深刻内涵。【难点】【热点】

五、教学方法与策略

采用议题式教学法，围绕总议题“青春何为‘有格’？”展开，设置三个子议题，引导学生进行探究、辨析、分享。结合情境教学法、合作探究法、体验式教学法，运用多媒体辅助教学，创设真实、生动的教学情境，激发学生深度参与。

六、教学过程

【导入新课】格物致知，引入课题

（约5分钟）

教师活动：

教师板书一个大大的“格”字，并提问：“同学们，看到这个‘格’字，你会联想到哪些词语？”

（学生可能回答：格子、格调、品格、规格、格斗、格言……）

教师引导：“大家的联想非常丰富。在中文里，‘格’的内涵博大精深。它有标准、法式的意思，比如‘合格’；也有品质、风度的意思，比如‘人格’；还有纠正、匡正的意思，比如‘格非’。今天，我们探讨的‘青春有格’，就是要探讨我们青春的生命应当遵循什么样的‘格’，追求什么样的‘格’。让我们一起走进课文，寻找青春应有的‘格’。【重要】

设计意图：从学生熟悉的词语入手，激发兴趣，引导学生初步感知“格”的丰富内涵，自然过渡到本课主题。

【新课讲授】议题探究，层层深入

议题一：行己有耻——青春的底线在哪里？

（约20分钟）

环节1：情境辨析——自由的边界

教师活动：

多媒体展示情境材料：

情境一：放学路上，小刚看到路口没有交警和监控，便拉着小明说：“快，趁没人，咱们闯过去，省得等红灯浪费时间。”

情境二：班级自习课上，一部分同学在安静地学习。小强和同桌却大声讨论昨晚的球赛，班长提醒他们小声点，小强不以为然地说：“这是我的自由，你管得着吗？”

情境三：小丽最近迷上了一款网络游戏，常常玩到深夜。第二天上课无精打采，作业也敷衍了事。妈妈批评她，她反驳道：“青春就是要疯狂，我就要做我自己！”

教师提出问题：“请同学们分组讨论，以上情境中的言行，你是否认同？为什么？他们的‘自由’和‘个性’有没有问题？”

学生活动：

学生以小组为单位，选择1-2个情境进行讨论，分析其中人物的言行是否恰当，并阐述理由。各组选派代表在全班分享观点。

教师总结与提升：【非常重要】

教师引导学生得出结论：真正的自由不是随心所欲，而是自我主宰。青春需要张扬个性，但个性的彰显不能以损害他人利益、违反社会规则为代价。我们的行为边界，就是法律、纪律和道德。这就是古人所说的“行己有耻”。

教师板书核心概念：行己有耻。意思是说，一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。

环节2：深度剖析——“耻”的内涵与要求

教师提问：“行己有耻”对我们提出了哪些具体要求？让我们结合课本和刚才的讨论，一起来梳理。

教师引导学生阅读课本P28-29，并归纳要点：

1.要有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。【基础】

教师阐释：“羞耻心”是人之为人的底线。孟子讲“羞恶之心，义之端也”。知道什么行为是可耻的，是建立道德防线的第一步。那些在公共场合大声喧哗、乱扔垃圾、不尊重他人的人，往往是缺乏羞耻心的表现。

2.树立底线意识，触碰道德底线和法律底线的事情坚决不做。【基础】【高频考点】

教师强调：这是“行己有耻”最核心的要求。我们的行为不能越过两条线：一是道德底线，二是法律红线。

教师举例说明：考试作弊，触碰了诚信的道德底线；校园欺凌，轻则违反校纪，重则触犯法律。这些都是我们青春不能触碰的“雷区”。

3.磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力。【重要】

教师提问：明明知道玩游戏会影响学习，为什么还是控制不住自己？明明知道顶撞父母不对，为什么话到嘴边就冲了出去？这说明了什么？

学生分享自身经历和感受。

教师引导：这说明从“知耻”到“行止”，中间还需要强大的意志力和自控力。“行己有耻”不仅是认识问题，更是实践问题。我们要像锤炼肌肉一样，不断锤炼自己的意志，学会对不良诱惑说“不”。

教师可补充介绍一些增强自控力的方法，如：设定小目标、远离诱惑源、请人监督、自我暗示等。

环节3：观点辨析——小节与大义

教师展示一个讨论性问题：“有人认为，做人要大气，‘行己有耻’就是让自己束手束脚，成不了大事。特别是生活中的一些‘小节’，比如随地吐痰、公共场合大声说话，这些都是小事情，不必上纲上线。你怎么看？”【难点】【热点】

学生进行辩论式讨论，教师引导。

教师总结：古人云：“勿以恶小而为之”。看似微不足道的“小恶”，往往是一个人道德堤坝出现蚁穴的开始。小节其实不小，它折射出一个人的修养和文明程度。一个在小节上都不能自我约束的人，很难在大是大非面前守住底线。“行己有耻”恰恰是成就大事的人格基石。青春之路要想走得远、走得稳，就必须从一开始就筑牢底线，在细微处涵养品德。

议题二：止于至善——青春的高标在哪里？

（约20分钟）

环节1：经典解读——从《大学》到生活

教师活动：

多媒体展示《大学》开篇名句：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”

教师提问：“止于至善”，这四个字蕴含着怎样的哲理？它是遥不可及的理想，还是可以追求的实践？

学生活动：

学生结合课本P29-31内容，尝试用自己的语言解释“止于至善”的含义。

教师总结与阐释：【非常重要】

“止于至善”是一种以“卓越”为核心要义的至高境界的追求。它不是一个具体的终点，而是一个不断向上、永无止境的精神追求过程。是心灵的最高追求，是人格的不断完善。它不是圣人贤者的专利，而是每一个普通人都可以心向往之、行践履之的人生境界。

环节2：路径探索——如何“止于至善”？

教师引导：既然“止于至善”是一种崇高的追求，我们青少年在现实生活中，如何才能一步步地向它靠近呢？让我们通过几个活动来寻找路径。

路径一：寻找身边的榜样【重要】

教师提问：“提到‘至善’，大家可能觉得是雷锋、焦裕禄那样伟大的人物。但其实，‘至善’的光辉也闪耀在我们身边。请同学们分享一位你身边让你感动的、值得你学习的榜样，并说说你从他/她身上学到了什么？”

学生分享自己身边的榜样故事，可以是老师、同学、父母、邻居，甚至是陌生人。

教师引导：这些身边的榜样，或许没有惊天动地的事迹，但他们用自己的言行诠释着善良、正直、负责、奉献。榜样不仅是一面镜子，更是一面旗帜。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。学习榜样，就是从他们身上汲取力量，激励自己向着更好的方向努力。

路径二：养成自省的习惯【基础】【高频考点】

教师设置情境：“曾子曰：‘吾日三省吾身’。反思，是我们道德成长的重要阶梯。假如你今天做了一件不太好的事，比如对同学说了伤人的话，或者因为懒惰没有完成值日任务。晚上躺在床上，你会怎样反思？请尝试模拟一个‘自省时刻’。”

学生进行一分钟的模拟自省，并在小组内分享自己的反思方式和收获。

教师点拨：自省就是自我检查、自我解剖。它让我们能够清醒地看到自己的优点和缺点，好的方面继续保持，不足的方面及时改正。通过不断的自省，我们就能实现道德的自我更新、自我超越。

路径三：从点滴小事做起

教师展示一组图片：为同学讲解一道题、随手关掉长明灯、捡起地上的纸屑、给家人一个拥抱、在公交车上让座……

教师提问：“这些画面熟悉吗？它们与‘止于至善’的崇高目标有联系吗？”

学生讨论交流。

教师升华：“千里之行，始于足下”。“止于至善”的大境界，正是由无数个这样微小的善行累积而成的。积少成多，积善成德。当我们把每一次举手之劳的善意、每一个发自内心的善念都付诸行动时，我们就在一步步靠近“至善”。

环节3：境界提升——理解“慎独”

（约10分钟，此环节为重点难点突破）

教师活动：

讲述故事（或播放短片）：东汉名臣杨震在赴任途中，曾举荐过的县令王密深夜怀揣十斤金子前来拜访，说“暮夜无知者”。杨震严词拒绝，并回答：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”

教师提问：这个故事中最触动你的是什么？在没有旁人监督的情况下，杨震依然能够坚守原则，这体现了怎样的修养境界？【难点】【热点】

学生思考并回答。

教师总结：这种在没有人监督、个人独处的时候，也能做到谨慎不苟、坚守道德底线的修养，就是“慎独”。“慎独”是“止于至善”的一种极高体现，是道德修养的最高境界。它要求我们把道德内化为一种根深蒂固的习惯，一种自然而然的自觉，而不是做给别人看的表演。

教师进一步引导：在我们的学习生活中，如何践行“慎独”？

学生讨论发言。

教师归纳：慎独体现在无人监考的考场上诚信答题；体现在独自一人时也能遵守交通规则；体现在网络空间里，即使没有人认识你，也能文明用语，不传播谣言；体现在心里有烦恼时，不做出伤害自己的行为。做到了“慎独”，我们就拥有了真正强大而自由的灵魂。

板书要点：“止于至善”的要求：寻找榜样、自我省察、从小事做起、追求慎独。

【课堂升华】青春的格调，人生的底色

（约5分钟）

教师活动：

再次回到黑板上的“格”字，但此时，教师将其延展为一个坐标轴。

教师总结：同学们，今天我们探讨了青春有“格”。这个“格”，首先是底线之格，即“行己有耻”，它为我们划定了行为的边界，让我们青春的脚步不踏空、不踩雷，这是青春的基石，是【基础】。这个“格”，更是高标之格，即“止于至善”，它为我们树立了精神的高峰，引领我们见贤思齐、日日自新，不断攀登道德与人格的新高度，这是青春的【核心追求】。

青春，正因为有了这样清晰而崇高的“格”，才不至于在自由的海洋里迷失方向，才能够在规矩的方圆中绽放出最绚烂的光彩。从“行己有耻”到“止于至善”，就是从“有所不为”走向“有所必为”，是从“底线”走向“高标”，是从“自然人”走向“有德性的人”的必由之路。

教师寄语：希望同学们在未来的日子里，心中有尺，行事有度，眼里有光，追求至善。让“有格”成为你们青春的鲜明注脚，用高尚的品格和卓越的追求，书写无愧于自己、无愧于时代的青春华章！

【实践与拓展】知行合一，走向生活

（约2分钟）

1.【基础作业】制定一份个人“青春修身计划”。从“行己有耻”和“止于至善”两个维度，分别列出自己需要加强的方面（至少各三条），并写出具体的改进措施和预期达成目标。

2.【拓展作业】（选做）开展“寻找社区最美微光”活动，用镜头或文字记录身边平凡人的善行善举，并附上自己的感悟，下节课进行分享。

七、板书设计

青春有格

一、行己有耻——青春的底线【基础】【高频考点】

1.有知耻之心

2.守道德法律

3.强自控之力

二、止于至善——青春的高标【重要】【热点】

1.见贤思齐（榜样）

2.省察克治（自省）

3.积善成德（小事）

4.慎独自律（境界）

八、教学反思

（本环节为预设性反思，供实际教学后调整参考）

本课设计力求将抽象的道德规范转化为与学生生活紧密相连的情境和议题。通过“行己有耻”与“