小学英语三年级下册《Unit 2 Doing Sports》第一课时教案

小学英语三年级下册《Unit2DoingSports》第一课时教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体要求，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本目标。设计理念主要基于以下三点：

1.主题引领，语篇依托：以“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”为引领，围绕一个完整的、情景化的核心语篇展开教学，引导学生在理解、体验与运用语言的过程中，建构对主题意义的认知。

2.学思结合，用创为本：践行英语学习活动观，设计层层递进、关联递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。强调在真实或拟真情境中，引导学生积极思考、主动探究、合作学习，最终实现从语言输入到创造性输出的跨越。

3.技术赋能，评促发展：深度融合现代教育技术，利用多媒体、交互式白板、教育APP等创设多模态学习环境，增强课堂的互动性与趣味性。同时，嵌入贯穿教学全程的多元评价（教师评价、生生互评、学生自评），以评价驱动学习，促进学生的可持续发展。

二、教材深度剖析

本单元是“DoingSports”主题学习的起始单元，在整个教材体系中起着承上启下的关键作用。

1.纵向联系：学生在一、二年级及三年级上册已接触过如“MyBody”、“MySchool”等与自身及日常生活紧密相关的主题，掌握了简单的动词（如run,jump）和表达个人能力的“Ican...”句型。本单元在此基础上，将运动项目词汇系统化，并将语言功能从单纯的“能力陈述”扩展到“意愿表达”（Ilike...）与“活动邀请”（Let‘s...），为后续学习更复杂的时间表达（如Whendoyou...?）和频率副词奠定了基础。

2.横向联系：本课内容可与体育与健康课程形成天然联结。体育课上学习的运动技能（如篮球运球、跳绳）为本课提供了丰富的非语言语境和背景知识，而本课的英语学习又为体育活动的国际化交流提供了语言工具，体现了跨学科学习的价值。

3.语篇价值：本课时核心语篇（对话或配图小故事）并非孤立句型的堆砌，而是承载了“认识多样运动”、“表达个人喜好”、“发起友好邀请”三层交际功能和人文内涵。教学需超越词汇和句型的机械操练，引导学生挖掘语篇背后的文化意义（运动精神、健康生活方式）和社交价值（结交朋友、团队协作）。

三、学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.优势与已知：

1.2.学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，善于模仿，对与自身生活经验贴近的主题（如运动、游戏）兴趣浓厚。

2.3.经过一年半的英语学习，具备初步的听说能力和一定的词汇储备。对课堂指令（如Listen,point,standup）和简单的课堂用语反应良好。

3.4.已建立初步的英语学习习惯，乐于参与唱歌、游戏、角色扮演等课堂活动。

5.挑战与未知：

1.6.注意力集中时间相对有限，长时间机械重复容易导致兴趣减退。

2.7.语言综合运用能力处于起步阶段，在将单个词汇和句型串联起来进行有意义的、稍长的对话表达时存在困难。

3.8.个体差异开始显现，部分学生可能因性格或基础原因，在口语表达上显得被动。

4.9.对运动项目的英文名称大多陌生，特别是涉及球类运动时，易与中文概念混淆。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在图片、动作或视频的帮助下，听懂、认读、说出核心运动词汇：playbasketball,playfootball,swim,jumprope,run。

2.3.能在模拟的运动俱乐部情境中，初步运用核心句型“Ilike(swimming).”表达个人运动喜好，并尝试使用“Let‘s(playbasketball)!”向同伴发出邀请。

3.4.能借助板书和多媒体支持，模仿朗读核心对话，语音语调基本正确。

5.文化意识：

1.6.通过了解中外儿童常见的运动项目，感知运动是全球共通的语言，是健康生活方式的重要组成部分。

2.7.在“发出邀请”和“回应邀请”的模拟交际中，初步体验友好、礼貌的社交礼仪。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、观看视频，提取关于运动项目的关键信息（如所需器材、场地、动作特点）。

2.10.在“运动喜好调查”活动中，对同伴的数据进行简单的分类与统计，发展初步的逻辑思维。

3.11.在“为朋友推荐运动”的任务中，联系他人特点进行简单的分析与建议，培养初步的批判性思维和同理心。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成调查和海报任务，提升协作学习和沟通能力。

2.14.学会利用单词卡片、肢体动作、思维导图等工具辅助记忆和表达。

3.15.在课堂的多元评价中，逐步养成反思和调整自身学习策略的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：正确理解、听说认读本课关于运动项目的五个核心短语；在情境中初步理解并尝试运用“Ilike...”和“Let‘s...”句型进行简单交流。

2.教学难点：

1.3.短语playbasketball/football

中动词“play”与球类运动的固定搭配。

2.4.在贴近真实的情境中，将词汇与句型有机结合，进行流畅、有意义的短对话输出。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清运动图片、动画短片、互动游戏、音频材料。

2.实物教具：迷你篮球、足球模型、跳绳、单词卡、句型条。

3.情境道具：制作“SunshineSportsClub”（阳光运动俱乐部）的会员卡、海报背景板。

4.评价工具：“SportsStar”积分贴纸墙（小组评价）、个人学习自评表。

5.技术平台：利用希沃白板5的课堂活动功能（如分类、超级分类）设计互动游戏；必要时使用班级优化大师进行随机点名与实时加分。

七、教学实施过程(详尽版)

Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活已知)(约8分钟)

活动1：动感歌曲，热身启动(3分钟)

1.播放经典英文运动歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的运动改编版（歌词改为“Ifyou‘rehappyandyouknowit,runinplace...jumpuphigh...etc.”）。

2.教师指令与行为：教师带领学生跟随视频音乐一起做动作，并大声唱出指令。动作包括runinplace（原地跑），jumpuphigh（高高跳起），stretchyourarms（伸展手臂）等。教师情绪饱满，动作夸张。

3.学生行为与预期：全体起立，跟随老师快乐地唱歌、做动作。迅速进入英语学习氛围，激活关于身体部位和简单动作的已有词汇，为运动主题做好身心准备。

4.设计意图：TPR（全身反应法）热身能快速抓住学生注意力，消除紧张感。选取的歌曲和动作均与运动相关，实现了无痕导入主题的目的。

活动2：头脑风暴，图式建构(5分钟)

1.课件呈现一个巨大的思维导图中心词“Sports”，周围呈现学生已知的、模糊的或可能感兴趣的运动图片碎片（如一个篮球、一个泳池、奔跑的腿、奥运五环等）。

2.教师指令与行为：教师指着思维导图提问：“Boysandgirls,look!Whatcanyousee?Whatsportsdoyouknow?”鼓励学生用任何他们能想到的语言（可以是中文，也可以是已知的英文单词如run,jump）进行回答。每当学生说出一个相关词，教师就用清晰的英语复述并点击图片碎片，使其放大并显示英文单词（如学生说“篮球”，教师说“Yes,basketball!Look,thisisbasketball.”）。

3.学生行为与预期：学生积极观察，大胆发言，努力从记忆库中搜寻与运动相关的信息。他们可能会说出“跑步”、“游泳”、“打球”等。在此过程中，学生已有的关于运动的模糊认知被激活并部分可视化。

4.设计意图：通过头脑风暴和可视化思维导图，激活学生关于运动的已有认知图式（schema）。允许使用中文旨在降低焦虑，鼓励全员参与，同时教师用英文复述实现了可理解性输入。这为后续新知识的“附着”搭建了坚实的“脚手架”。

Step2:Presentation(情境呈现，新知导入)(约15分钟)

活动1：创设情境，整体感知(5分钟)

1.课件展示“SunshineSportsClub”的动画大门。教师戴上俱乐部经理的胸牌，化身俱乐部经理Mr./Ms.[教师姓氏]。

2.教师指令与行为：“Hello,everyone!WelcometoSunshineSportsClub!I‘mManager[Name].Wehavemanyfunsportshere.Let’stakealook!”播放一段精心剪辑的动画短片，短片中的卡通人物依次在进行本课五项运动（playbasketball,playfootball,swim,jumprope,run），每项运动出现时伴有清晰的音效和单词发音。

3.学生行为与预期：学生被带入“运动俱乐部”情境中，饶有兴致地观看短片，初步从整体上感知新授词汇的语音和语义。

4.设计意图：真实、有趣的情境能极大增强语言学习的意义感和代入感。整体输入语篇（短片）让学生首先关注意义，而非孤立地学习单词，符合语言习得规律。

活动2：分层解构，多模态输入(10分钟)

1.短片结束后，课件定格在俱乐部内部的五个“运动场馆”界面。

2.①词汇呈现(7分钟)：

1.3.视听结合：点击“篮球馆”，播放一段真实的儿童打篮球的短视频（3-5秒），同时响起“playbasketball”的录音。教师拿出迷你篮球，做出投篮动作，清晰地说：“Playbasketball.Playbasketball.Ilikeplayingbasketball.”板书短语并粘贴图片。

2.4.TPR强化：教授“playbasketball”时，引导学生一起做“运球-投篮”的连贯动作并跟读。用同样方式逐一呈现其他词汇，并设计标志性动作：

1.3.5.playfootball

：模拟踢球动作。

2.4.6.swim

：模仿自由泳划臂。

3.5.7.jumprope

：双手模拟摇绳并轻轻跳跃。

4.6.8.run

：原地摆臂跑步。

7.9.对比辨析：在教授playbasketball

和playfootball

后，特意将两个短语放在一起，提问：“Look,basketballandfootball.What‘sthesame?”（指向单词“play”）。引导学生发现球类运动前常用“play”。然后用swim,jumprope,run

进行对比：“Dowesay’playswim‘?”学生笑答“No!”。通过对比加深对语言规则的无意识觉察。

10.②句型呈现(3分钟)：

1.11.回到短片或课件中，截取卡通人物说“Ilikeswimming.”和“Let‘splaybasketball!”的片段重复播放。

2.12.教师指令与行为：教师扮演两个角色进行示范。先微笑拍胸说：“Ilikeswimming.It‘scool!”然后转向一名学生，做出邀请手势：“Let’splaybasketball!It‘sfun!”将句型条“Ilike...”和“Let‘s...”贴在黑板上，构成对话框架。

3.13.学生行为与预期：学生跟读单词和句型，并伴随动作。在TPR活动中理解词汇含义，在教师的情景示范中初步感知句型的交际功能。

14.设计意图：运用视频、实物、动作、板书等多模态输入通道，全方位刺激学生感官，促进深度记忆。将词汇融入短句和微型情境中呈现，避免孤立记忆。通过对比观察，引导学生主动发现语言规律，培养思维品质。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(约12分钟)

活动1：趣味游戏，听说强化(6分钟)

1.游戏1：闪电侠（What’sMissing?）：课件上快速闪现5项运动的图片，然后突然消失一张，学生需快速说出消失项目的英文名称。速度可逐渐加快。

2.游戏2：我做你猜（CharadeswithSentences）：教师或一名学生上台，用动作表演一项运动，其他学生不仅要说出短语，还要尝试造一个句子，如“He/Shelikes(running).”或“Let‘s(jumprope)!”说对句子的小组可获得额外加分。

3.设计意图：通过高参与度、快节奏的游戏，在兴奋感中反复操练词汇和句型的听说认读，提高反应的自动化程度。“我做你猜”游戏升级为句子输出，促使学生将词汇与句型初步结合。

活动2：交互任务，意义操练(6分钟)

1.教师向每位学生发放一张“SportsClubPreferenceCard”（运动俱乐部偏好卡），上面印有五个运动项目的小图标。

2.教师指令与行为：“Now,youarenewmembersofourclub!Pleasetick(√)thesportsyouLIKE.”教师先示范，在自己的卡片上在“swim”旁打钩，并说：“Ilikeswimming.”然后引导学生完成选择。

3.学生行为与预期：学生独立思考并勾选自己喜爱的运动。

4.互动环节：教师说：“Now,findafriend.Tellhim/her‘Ilike...’.”学生离开座位，找到一位伙伴，展示自己的卡片并说：“Hello,I‘m[Name].Ilike(swimming).”对方需回应：“Hi,I’m[Name].Ilike(running).”然后交换，再找新朋友。

5.设计意图：从机械操练过渡到有真实交际目的的意义操练。选择偏好卡赋予了“Ilike...”句型真实的表达意义。寻找朋友交流的任务创造了真实的、低风险的对话机会，培养学生初步的交际能力。

Step4:ApplicationProduction(拓展应用，迁移创新)(约10分钟)

活动：俱乐部招新海报设计(小组合作)

1.任务布置：将学生分为4-5人小组。每组获得一张大海报纸和一套运动项目贴纸。“YourtaskistodesignaposterforSunshineSportsClubtoattractmorekids.Youmust:1.Choose2-3sportsyouwanttopromote.2.Stickthepictures.3.WriteorsticktheEnglishwords.4.Prepareashortpresentationlike‘Comeandjoinus!Let‘splaybasketball!Let’sswim!It‘sfun!’”

2.教师指令与行为：清晰解释任务要求，并展示一个简单的海报范例。在学生合作期间，巡视各小组，提供语言支持（如询问“Whatsportsdoyouchoose?”“HowtosaythisinEnglish?”），并鼓励组内用英语进行简单讨论。

3.学生行为与预期：小组成员协商选择要推广的运动，共同完成海报的图文布置。组长或代表准备一句简单的宣传语（鼓励使用“Let‘s...”句型）。

4.成果展示：邀请2-3个小组上前展示海报，并说出他们的宣传语。其他学生和教师给予掌声鼓励。

5.设计意图：这是一个综合性的迁移创新活动。它要求学生在新情境（设计海报）中，综合运用本课所学语言知识（词汇、句型）和非语言知识（美术、设计），通过小组协作解决一个模拟真实的实际问题。这极大地提升了学生的语言综合运用能力、创新思维和团队协作能力，是核心素养培养的关键环节。

Step5:SummaryEvaluation(总结梳理，多元评价)(约4分钟)

1.知识总结：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图（现已丰富为完整的词汇和句型网络），看着海报和板书，师生共同总结本节课所学内容。

2.多元评价：

1.3.小组评价：根据各组在游戏、合作和展示中的表现，在“SportsStar”积分墙上为各小组贴上星星贴纸。

2.4.个人自评：出示简单的自评表（表情符号：笑脸-一般脸-加油脸），引导学生从“我能说出运动单词”、“我能用Ilike表达喜好”、“我在小组中积极合作”三个方面进行快速自评。

5.情感升华：教师总结：“Sportsmakeushealthy.Sportsmakeushappy.Remember:Let‘sdosportseveryday!”（配合动作）。

6.设计意图：系统梳理知识，形成结构化认知。将过程性评价（小组积分）与反思性评价（个人自评）相结合，帮助学生和教师了解学习效果。最后的升华将语言学习与健康生活态度有机结合，落实育人目标。

Step6:Homework(分层作业，延伸学习)(约1分钟)

布置分层、可选的实践性作业：

1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。

2.实践性作业（二选一）：

1.3.选项A（采访家）：用“Ilike...”句型采访一位家人，了解他们喜欢的运动，尝试记录下来（可用中文辅助）。

2.4.选项B（运动日志）：画出你今天或明天想做的一项运动，并在画旁写上英文句子“Let‘s...!”。

1.设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重个体差异。将作业从书面抄写转向听说实践和与真实生活的联结，巩固课堂所学，并引导运动习惯的养成。

八、板书设计

板书采用动态生成式，伴随教学进程逐步完善，最终形成图文并茂、结构清晰的思维导图式板书。

Unit2DoingSports

SunshineSportsClub

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