统编版小学道德与法治一年级下册第9课第二课时·血脉里的传承教案

统编版小学道德与法治一年级下册第9课第二课时·血脉里的传承教案

一、教材与课程定位：指向生命伦理与家庭伦理的双重奠基

本课隶属于统编版道德与法治一年级下册第三单元“幸福一家人”，是第9课《这是我的家》的第二课时。第一课时聚焦“家庭结构与初啼时光”，侧重认知层面的家庭成员识别与情感层面的被爱体验；第二课时则以此为基石，从“血缘相似”的自然现象切入，向“文化传承”的精神内涵深度延伸。本课时的核心使命并非停留于让学生发现“我长得像谁”，而是通过具象的生活观察与故事叙事，引导学生理解“相似”背后的生命延续与品质传递，完成从“生物性家庭认知”到“文化性家庭认同”的跨越，为学生奠定“家是最小国”的家国情怀认知根基。

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“学习主题一：我与家庭”的要求，本课时精准对标以下核心素养内涵：【政治认同】层面，通过对家人职业贡献与社会角色的认知，将爱家之情自然升华为对国家建设者的崇敬；【道德修养】层面，聚焦“孝敬父母、尊敬长辈”的传统美德，将感恩从口头表达转化为品质内化；【法治观念】层面，渗透家庭成员间的权利义务对等意识；【健全人格】层面，在分享与倾听中培养自信表达与同理共情；【责任意识】层面，触发从“被爱”到“爱人”的行动觉醒。本课时的设计高度遵循“源于生活、通过生活、高于生活”的德育原理，以“探寻血脉印记—聆听家风故事—点亮传承心愿”为情感逻辑线，实现知、情、意、行的完整闭环。

二、学情精准画像：具象思维期的家庭情感图式

一年级下册学生平均年龄7岁，正处于皮亚杰认知发展阶段理论中的“具体运算阶段”前期。其思维具有鲜明的具象性、情境性与自我中心性消退特征。关于家庭认知，学生已完成第一课时的学习，能够熟练说出家庭成员称谓，初步感知“家人爱我”的情感事实。然而，本课时面临的三大认知断层亟待弥合：【难点一】学生能观察到自己与家人外貌相似，却无法解释“为什么会相似”，更难以将“相似”理解为生命传承的神奇与珍贵；【难点二】学生对家人的认知多停留在“照顾我的人”这一功能维度，对家人的社会身份、职业贡献、成长经历缺乏探究意识与了解渠道；【难点三】一年级学生的道德学习极易陷入“口号化”窠臼，即能说出“我爱家人”，但难以将这种情感与具体的品质模仿、行为改进建立联结。

基于上述精准画像，本课时的教学设计确立以下逻辑起点：不回避遗传学的科学解释，但以儿童可感可知的生活化语言传递“血脉”的珍贵；不满足于课堂上的温情分享，必须以可操作的行为化目标实现情感向行动的迁移；不孤立进行品德说教，而是将语文绘本阅读、美术意象表达、科学生命教育无痕融入道德与法治学科教学，实现跨学科协同育人。

三、教学目标层级架构（五维核心素养导向）

【政治认同·重要】通过聆听军人、教师、医生等不同职业家人的戍边、育人、救死扶伤故事，感知每一位平凡家人都是国家建设的不平凡基石，激发对劳动者和守护者的朴素敬意，初步建立“我家连国家”的情感纽带。

【道德修养·核心】能够在观察与交流中发现自己与家人在性格、习惯、待人方式上的相似之处，理解“家人的影子”不仅是外貌遗传更是品质熏陶；愿意将家人的优秀品质作为自己的学习榜样，将对家人的敬佩转化为向家人看齐的道德意愿。

【法治观念·一般】在探讨家人社会贡献的过程中，初步感知“劳动光荣”“奉献有价值”的社会契约精神，理解每个家庭成员既有享受关爱的权利，也有为家庭付出、为社会尽责的义务。

【健全人格·重要】通过“火眼金睛”观察游戏与“家人故事会”分享环节，克服低年级学生常见的当众表达胆怯心理，培养有条理的叙事能力；在倾听他人分享时学会注视、点头、追问等积极倾听礼仪，形成尊重差异、欣赏他人的豁达品格。

【责任意识·高频考点】【核心难点】将对家人付出的感动升华为“我为家人做件事”的具体行动意向，能够根据自身能力设计个性化的家庭责任承诺，实现从“情感认同”到“行为跟进”的德育关键跨越。

四、教学重难点的靶向突破

【教学重点·高频考点】其一，多维度发现自己与家人在外貌、性格、爱好、处事风格等方面的相似特征，理解“血脉相连”的生物学意义与文化学意义。其二，通过家人职业故事与成长故事的分享，感受家人对家庭和社会的双重贡献，建立立体化的家人认知图景。

【教学难点·核心难点】引导儿童将对家人的敬佩感与感恩心，从瞬时的情感涌动转化为稳定的价值认同与可持续的行为改进。具体而言，难点在于突破“感动即结束”的浅层学习陷阱，通过课堂上的“心愿表达”与课后的“行动契约”，使“向家人学习”成为儿童自觉的价值追求。

五、教学准备：全感交互式资源包

教师端准备：【核心资源】自制交互式课件，内含“基因的神奇密码”科普微动画（30秒）、边防战士戍边纪实短视频（45秒）、绘本《我和弟弟》电子扫描版；【活动教具】“家风传承树”主题板贴，含树干磁贴及40枚可书写叶片形便利贴；“家人的故事”老物件模拟包（军功章照片、旧备课本照片、老式顶针、褪色工作证图片等）。学生端准备：【前置任务】邀请学生课前采访一位家人，了解其职业特点或年轻时的奋斗故事，可携带一件象征性物品或照片到课堂；【课堂学具】32开彩色卡纸每生一张，双头勾线笔。

六、教学实施过程（深度展开·核心篇幅）

（一）唤醒与联结：从“神奇相似”叩问生命密码（约7分钟）

【情境创设】教师面带惊喜地出示一组对比照片：班级内一名学生与其父亲幼年照并置、教师本人与其母亲青年照并置。画面定格瞬间，教师以轻柔而略带神秘的语调提问：“孩子们，仔细观察这两张照片，你发现了什么秘密？”学生自然发现长相相似。教师顺势轻抚自己与照片中母亲相似的眉眼，以叙事口吻讲述：“这是我的妈妈。外婆说，我出生的那天，妈妈抱着我看了很久很久，说‘她的眉毛弯弯的，和我小时候一模一样’。这就是老师身上，妈妈的影子。”

【认知冲突触发】教师播放自制微动画“基因的神奇密码”：将染色体比喻为“生命密码箱”，爸爸妈妈各拿出一半的密码，组合成了独一无二的孩子。动画结尾，画面上的孩子不仅眉眼像父母，笑起来的神态、走路的姿势也如出一辙。教师追问：“除了长相，你还在哪些地方发现了‘家人的影子’？”此环节深度融合生命科学启蒙与道德情感浸润。【重要】此处必须引导学生超越外貌，抵达性格、习惯、兴趣的内隐层面。教师以自身为例：“老师说话时喜欢一边想一边轻轻点头，这是我外公几十年的老习惯，传给了我。”随即以“习惯模仿秀”小游戏激发表达——学生模仿家人看书时的专注神情、叠衣服时的细致动作、哈哈大笑时的爽朗声音。课堂在这一环节呈现出生命传承的神奇静默与欢愉共鸣。

（二）探究与发现：“火眼金睛”里的家族印记（约10分钟）

【结构化观察支架】教师分发学习任务卡，卡片以三级阶梯图呈现：第一阶梯“外貌相似桥”（眼睛、脸型、发质等）；第二阶梯“习惯相似链”（走路姿势、握笔方式、喝水习惯等）；第三阶梯“心性相似树”（急性子、爱帮忙、不放弃等）。学生先进行个体静思勾选，随后进入四人小组“寻宝式”分享。【热点·小组合作】教师巡组时使用的指导语极具专业性：“你发现了爸爸做事有条理这个宝藏影子”“你继承了奶奶爱惜粮食的习惯，这枚勋章很珍贵”。此环节避免学生流于泛泛而谈，通过分类支架实现思维的可视化与层级的递进。

【高频考点·深度学习】小组分享后进入全班“相似发布会”。教师邀请最具代表性的三名学生上台：一名展示与祖父同样爱集邮的邮册剪影；一名现场模仿奶奶缝纽扣时的穿针引线动作；一名讲述自己与妈妈都拥有“看见流浪猫就走不动路”的柔软心肠。教师在此处进行关键提升：“孩子们，我们继承了家人的酒窝和黑发，也继承了家人的善良和认真。这就是——血脉里的传承。”板书核心词“血脉传承”并带领学生轻读。

（三）叙事与浸润：家人故事里的时代剪影（约15分钟）

【双师联动模拟·创新设计】考虑到一年级班级授课实际，本环节采用“虚拟双师”模式：教师播放预先录制的助教教师（或科任教师）讲述其父辈故事的视频片段，形成“老师也有敬佩的家人”的示范效应。随后，教师神情庄重地分享自己家人的真实故事——展示一张边防战士在齐膝深雪中站岗的照片：“这是我的表哥，他已经八年没回家过春节了。他守卫的地方叫帕米尔高原，那里氧气很少，风像刀子。去年除夕，我们在吃饺子，他在国界碑旁唱了一首《我和我的祖国》。老师问他苦不苦，他说：‘我身后是万家灯火。’”教室内鸦雀无声，视频同步播放边防战士呼出的白气凝结在眉毛上的画面。-1-10

【情感共振场】教师以极轻的声音过渡：“每一个家人的故事，都是这个国家故事的小小拼图。现在，请拿出你带来的‘家人的故事’。”学生依次上台分享：有外婆16岁进工厂时用的顶针，如今绣花依然用它；有爸爸参加抗洪抢险时穿过的雨靴，虽然旧了但擦得很干净；有妈妈考研时用秃的十几支笔芯，被珍藏在笔筒最深处。【难点突破·非常重要】在学生分享时，教师刻意使用“升值型反馈”：“你外公不仅是在修自行车，他是在为全城的人修通往目的地的路”“你姑姑成为护士的那天，就有很多人因为她不再害怕生病”。通过将平凡职业赋予社会价值叙事，帮助学生完成从“我的家人”到“中国人的家人”的情感升华。

【绘本介入·跨学科融合】教师选取《我和弟弟》绘本核心页进行群文阅读：画面中兄妹争吵后又和好，妹妹学哥哥的姿势看书。教师引读：“我们有时会吵架，但总有人说我们很像。我们记得全家人的喜好，爸爸爱蓝，妈妈爱粉。”-10学生即刻联想到自己与兄弟姐妹或表亲间的细节，课堂自然生成“相似不仅是遗传，更是朝夕相处中爱的模仿”。

（四）内化与升华：“家风传承树”下的心愿叙事（约10分钟）

【意象化表达】教师将黑板上的板画“家风传承树”点亮——根系是“家人的影子”，树干是“家人的故事”，繁茂的树冠等待学生用心愿叶片装点。教师分发可书写的仿生叶片形便利贴，提出驱动性问题：“如果你是一棵正在长高的小树，你最想从家人身上吸收哪个闪光品质，让它成为你自己的枝叶？”此处的语言刻意采用儿童诗般的节奏，避免生硬的“你该怎么做”。

【差异化指导策略】面对思维速度不同的学生，教师提供分层表达支架：A层学生直接书写品质词（如“守时”“乐观”“不挑食”）；B层学生用“我要像______一样______”句式；C层学生通过绘画表达（画一只听诊器表示“像妈妈一样救死扶伤”）。学生书写时，教师播放轻音乐《萱草花》，逐一俯身轻读学生的心愿，并不时耳语：“你爷爷的毛笔字传给你了”“你的耐心像极了每天给花浇水的爸爸”。【核心环节】十余名学生将叶片郑重贴在树冠上，每贴一片，全班轻念该生姓名与品质，形成仪式化的价值确认场。

（五）延展与践行：从课堂温情到生活现场（约3分钟）

【行动契约设计】教师不做冗长总结，而是举起一张空白“21天传承打卡图”，图上标有从“知道”到“做到”的阶梯。教师发布课后三阶挑战：【必修】今晚对家人说出你的发现——“我在______方面很像你，因为______”；【选修】为家人做一件能呼应其付出的具体事（如为加班的爸爸留一盏小夜灯、向奶奶学说家乡童谣）；【拓展】与家人合作完成“我家传承手账”第一页，可粘贴照片、绘制画像或记录一句话家训。

【情感留白】结课语控制在60秒内，教师手指满树繁叶：“孩子们，这棵树长在教室里，也长在你心里。每当你像妈妈一样对别人微笑，像爸爸一样把玩具让给小妹妹，像爷爷一样把掉在桌上的米粒捡起来——这棵树就会沙沙作响，那是家人在为你骄傲的声音。”

七、板书设计：意象化思维图谱

板书拒绝条目式罗列，采用全手绘“家风传承树”意象图。左侧根系书写关键词“外貌·习惯·心性”，右侧根系书写“职业·故事·奉献”；树干中部醒目板书“血脉里的传承”楷体字；树冠区域预留大量留白，供学生现场粘贴心愿叶片。板画下方以行楷书写一行小字：“我家有我，我有家人”。全板图文比例1:1，色彩采用墨绿与赭石色粉笔，呈现温暖沉静的视觉质感。

八、作业与评价：表现性任务群

【长周期作业】“家庭传承小使者”七日记录卡。每日一格，记录自己无意中说出的“家人的话”、做出的“家人的动作”、萌生的“家人的念头”。例如：“今天同学忘带橡皮，我脱口而出‘用我的吧’，妈妈平时就是这样帮同事的。”【重要·表现性评价】不追求书面工整，只追求真实捕捉。一周后举行“我发现我越来越像你”班级分享会。

【增值评价】针对本课时难点转化率，教师通过课堂观察量表记录三类学生的行为变化：课前未主动了解家人的学生是否产生采访意愿；分享时以自我为中心的学生是否出现倾听与追问行为；感恩表达仅停留在“谢谢”的学生是否出现具体行为意向。评价结果仅用于教学改进，不进行量化打分。

九、教学反思精要：基于实证的迭代方向

本课时在设计逻辑上实现了三重突破：一是将“遗传”这一自然科学概念转化为道德教育中“生命延续与责任延续”的人文理解，避免了科学课与品德课的边界模糊；二是通过“家风传承树”的集体建构，将私人化的家庭情感转化为班级公共的价值认同，使单亲家庭、留守儿童家庭的学生同样能在“敬佩的家人”维度找到表达支点；三是从“教师的家人故事”示范入手，降低了学生对“平凡家人无故事可讲”的认知门槛。需持续优化之处在于：部分随迁子女因家人常年在外，对家人职业细节掌握不足，后