统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，聚焦二年级学生认知特点与语文素养发展规律，旨在通过《沙滩上的童话》一文的教学，引导学生在真实的语言运用情境中，感受童话的奇妙想象，学习编织故事的语言密码，激发表达与创造的热情，实现语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化传承的深度融合。

一、教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识“堡、插”等15个生字，会写“周、围”等9个生字，会写“周围、补充”等10个词语。能联系上下文和生活经验理解“凶狠、编织、反驳、赞赏”等词语的意思。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会孩子们在沙滩上编织童话的快乐与投入。

3.4.学习并尝试运用“垒起、筑起、插上”等系列动词，以及“在……上……”、“有人……有人……还有人……”等句式进行表达，初步感知故事编织的基本要素和顺序。

5.思维发展与提升：

1.6.通过梳理故事线索，把握课文主要内容，了解孩子们编织的“攻打城堡、拯救公主”的童话故事。

2.7.在阅读理解中，培养形象思维能力，能根据文字描述想象沙滩城堡、凶狠魔王、美丽公主等画面。

3.8.激发创造性思维，鼓励学生对故事进行合理续编或改编，培养逻辑思维与创新意识。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受文本中充满童真童趣的语言和天马行空的想象，体会孩子们在游戏中创造的快乐，获得审美体验。

2.11.欣赏童话故事的奇幻色彩与美好情感（如勇敢、智慧、友谊），初步建立对文学作品的审美感知。

3.12.能基于课文情境和语言范式，尝试创作简单的童话情节或片段，表达自己的奇思妙想。

13.文化传承与理解：

1.14.体会童年游戏与想象力的珍贵，感受同伴合作、共同创造的乐趣，涵养积极健康的游戏精神与文化。

2.15.通过童话这一文学体裁，播下热爱阅读、乐于创造的种子，初步接触人类通过想象表达愿望、诠释世界的文化方式。

二、教学重难点

1.教学重点：

1.2.识字、写字，积累并运用重点词语。

2.3.正确、流利地朗读课文，感受孩子们编织童话的乐趣。

3.4.学习课文中的表达方法，理解孩子们编织的童话故事内容。

5.教学难点：

1.6.体会文中关键词句在表情达意方面的作用，如通过动词系列体会“编织”的过程感。

2.7.激发学生的想象力，引导他们从课内走向课外，进行简单的童话创意表达。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含沙滩、城堡等图片或短视频；生字词动画演示；课文朗读音频；背景音乐）；实物沙盘或沙滩场景简笔画板；词语卡片；故事线索图卡。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；观察或回忆玩沙的经历；准备彩色画笔和画纸。

四、教学课时

建议两课时。

五、教学过程

第一课时

课时目标：

1.认识“堡、插”等15个生字，会写“周、围、句、补”4个生字，理解“城堡、凶狠、补充、反驳”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文大意。

3.学习课文第1-4自然段，感受孩子们在沙滩上开始编织童话的情景。

教学实施环节：

（一）情境导入，揭题激趣

1.播放海浪声、孩子们欢笑声的音频，配合展示金色沙滩、湛蓝大海的图片。

1.2.教师引导：听，这是什么声音？眼前仿佛出现了怎样的画面？在这片美丽的沙滩上，一群孩子不仅在建城堡，还在创造一样更奇妙的东西——童话。

3.板书课题，引导学生齐读。

1.4.聚焦“童话”：什么是童话？你读过哪些童话？（《白雪公主》《海的女儿》等）童话里常常有什么？（奇妙的想象、会说话的事物、美好的结局）

5.设疑引思：沙滩上的童话，是谁的童话？又是关于什么的童话呢？让我们走进课文，一起探寻。

（二）初读感知，疏通字词

1.自主朗读，整体感知：

1.2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想，课文讲了一件什么事？

3.分层反馈，巧识字词：

1.4.第一层：语境认读，突出场景。

1.2.5.出示词组：“海边的沙滩”、“垒起城堡”、“筑起围墙”、“插上干树枝”。结合图片，认读“堡、垒、筑、插”，强调“堡”的宝盖头与建筑有关，“插”的提手旁与动作有关。做动作理解“垒、筑、插”。

2.3.6.想象画面：用上这些词，说说孩子们在沙滩上干什么？初步感受“编织”童话的“基地”是如何建造的。

4.7.第二层：归类识记，理解运用。

1.5.8.出示词语：“凶狠的魔王”、“美丽的公主”、“攻打城堡”、“炸平城堡”。认读“凶、狠、攻、商、驾、轰、驳”。通过表情、动作体会“凶狠”；联系战争影片理解“攻打”、“轰炸”；简述“商量”就是一起讨论。

2.6.9.角色初感：这些词语让你想到了故事里的哪些角色？故事可能关于什么？

7.10.第三层：聚焦对话，提炼情感。

1.8.11.出示句子：“魔王抢走了美丽的公主！”“我们一起商量怎样攻下那座城堡。”“我驾驶飞机去轰炸。”“不，不是这样！”有人反驳。认读“抢、商、驾、轰、驳”。重点指导“商”的字形（内部是“八口”，表示多人商议）；“轰”的字形（三车，模拟轰鸣声）；通过情境对话体会“反驳”的意思（提出不同意见）。

2.9.12.试读对话：尝试用不同的语气读这些句子，体会孩子们的投入。

10.13.第四层：升华结局，落实双基。

1.11.14.出示句子：“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”认读“赞、赏”。理解“赞赏”就是称赞、欣赏。问：谁赞赏我们？为什么赞赏？

2.12.15.出示要求会写的“周、围、句、补”，观察结构，重点指导：“周”内部是“土”加“口”，要写紧凑；“围”字方框要正，内部“韦”笔画要清晰；“句”的“勹”要写舒展，内部“口”位置适中；“补”是衣字旁，右边是“卜”，注意左窄右宽。教师范写，学生练写，评价反馈。

16.再读课文，把握大意：

1.17.指名分段朗读课文，师生共同正音。

2.18.交流：课文主要讲了一件什么事？（引导学生用“谁在哪里干什么”的句式概括：一群孩子在沙滩上垒城堡，并一起编织了一个攻打城堡、炸死魔王、救出公主的童话故事。）

（三）精读品析，感受“编织”之始

1.聚焦“编织”起点（第1-2自然段）：

1.2.指名读第1自然段。思考：这不仅是“快乐的天地”，还是什么天地？（想象天地、创造天地）

2.3.默读第2自然段，圈出孩子们做了哪些事。

1.3.4.交流动词：“垒起”、“筑起”、“插上”。这些连续的动作说明了什么？（孩子们干得认真、有序，充满热情）板书：垒筑插。

2.4.5.语言训练：用“在……上……”句式说话。（在海边的沙滩上，我们垒起城堡，筑起围墙，插上干树枝。）

3.5.6.想象拓展：这座城堡是什么样子的？围墙呢？插上干树枝又像什么？（瞭望塔、旗帜……）引导学生将文字转化为画面。

7.聚焦“编织”发生（第3-4自然段）：

1.8.过渡：城堡建好了，故事就从这里开始了。一个孩子的一句话，像一颗种子，播进了大家的心里。

2.9.出示句子：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”指名读，读出神秘、认真的语气。

3.10.提问：这句话带来了什么变化？读第4自然段。

1.4.11.理解“补充”：有人接着他的话说了什么？这就是“补充”。（“他抢走了美丽的公主！”）

2.5.12.理解“反驳”：第三个人同意吗？他是怎么说的？（“你们快听，公主在城堡里哭呢！”）这就是“反驳”吗？不，这是进一步的补充和渲染。真正的“反驳”在后面会出现。

3.6.13.情境朗读：分角色朗读第3-4自然段的对话，体会孩子们你一言我一语，故事雏形自然诞生的过程。板书：魔王抢公主。

14.小结与作业：

1.15.小结：孩子们从现实的游戏，自然地滑入了想象的天地。一座沙堡，成了童话的舞台；几句对话，就设定了故事的矛盾。这就是编织童话的开始。

2.16.作业：

1.3.17.正确书写“周、围、句、补”四字，并各组两个词语。

2.4.18.熟练朗读课文第1-4自然段。

3.5.19.想一想：如果你也在沙滩上，听了关于魔王和公主的故事开头，你会接着补充什么？

第二课时

课时目标：

1.会写“充、药、合、死、记”5个生字，理解“商量、赞赏、欢呼”等词语。

2.有感情地朗读课文，读好人物对话，重点学习第5-19自然段，完整了解孩子们编织的童话故事。

3.感受孩子们丰富的想象力和纯真的童心，激发表达欲望，尝试续编或改编故事。

教学实施环节：

（一）复习导入，衔接上文

1.听写词语：周围、句子、补充、城堡、凶狠、攻打（或出示词语卡片认读）。

2.回顾内容：上节课，我们知道了孩子们在沙滩上垒起了城堡，并由此编织了一个童话的开头。这个童话的开头是怎样的？（城堡里住着凶狠的魔王，他抢走了美丽的公主。）

3.承接设问：公主被抢走了，接下来该怎么办？孩子们是如何展开营救行动的呢？

（二）深度品读，体验“编织”之趣

1.共商妙计，感受思维碰撞（第5-12自然段）：

1.2.默读第5-12自然段，思考：孩子们想出了哪些办法来攻打城堡？用横线画出来。

2.3.交流汇报：

1.3.4.办法一：“驾驶飞机去轰炸”。（板书：驾驶轰炸）这是谁的想法？读出来，感受干脆利落。

2.4.5.办法二：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平”。（板书：挖装炸平）这是谁的想法？比较两种办法，引导发现第二个办法更具体、更“专业”。

5.6.聚焦“商量”与“反驳”：

1.6.7.出示对话：“有人反驳：‘那时候还没有飞机呢！’”

2.7.8.理解“反驳”：这里出现了真正的“反驳”。反驳得有道理吗？（结合“童话”可以天马行空，但孩子们在自己的故事逻辑里追求“合理”，这本身充满童趣。）这体现了孩子们编织故事时的什么态度？（认真、投入、有逻辑）

3.8.9.分角色朗读第5-12自然段，读出出主意时的积极、反驳时的认真，以及最后达成一致的兴奋。

9.10.语言点训练：用“有人……有人……还有人……”的句式，说一说孩子们商量办法的情景。

11.实施“进攻”，体验创造快乐（第13-17自然段）：

1.12.过渡：办法商定，行动开始！他们的“进攻”真的需要飞机和火药吗？

2.13.自由读第13-17自然段。找一找，他们的“飞机”、“火药”是什么？（手、树枝；炸药是——干沙；轰塌城堡的巨响是——“轰！”的一声呼喊。）

3.14.品读动作：“挖呀、挖呀”、“拾、抬”、“趴、挤”。这些词语让你看到了怎样的场景？（热火朝天、分工合作、全身心投入）板书：挖拾抬趴挤。

4.15.品读语言：“我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。”“我们合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。”引导学生边读边做动作，体验游戏的快乐和故事编织的沉浸感。

5.16.想象表达：当城堡“轰塌”的瞬间，孩子们会有什么样的表情和动作？你会怎么欢呼？

17.收获“胜利”，品味成功喜悦（第18-19自然段）：

1.18.齐读最后两个自然段。

2.19.理解“欢呼”：他们欢呼了什么？（胜利、炸死魔王、救出公主）连用三个“欢呼着”，表达了孩子们怎样的心情？（极度兴奋、成就感满满）

3.20.理解“赞赏”：妈妈为什么“微笑着”站在我们身后？妈妈“点头”和“说”的话，是对我们的“赞赏”。赞赏什么？（赞赏我们的游戏，赞赏我们的想象力，赞赏我们编织的精彩故事，赞赏我们纯真的童心。）

4.21.深化主题：这胜利，不仅仅是童话里炸死了魔王、救出了公主的胜利，更是什么的胜利？（想象力的胜利、合作创造的胜利、童年游戏的胜利。）沙滩上的童话，作者仅仅是在写一个故事吗？更是在珍藏一份怎样的童年记忆？（快乐、自由、充满创造力的记忆。）

（三）总结升华，拓展表达

1.回顾全文，梳理脉络：

1.2.借助板书，师生共同回顾童话编织的全过程：垒城堡→编开头（魔王抢公主）→商量办法（轰炸/挖地道）→实施进攻（挖、抬）→获得胜利（欢呼、赞赏）。

2.3.总结特点：这个故事，是孩子们在游戏中即时创造、共同完成的。它充满了现场感、互动感和想象力。

4.书写指导，巩固基础：

1.5.指导书写“充、药、合、死、记”。

1.2.6.“充”：注意“云”的第二横要长，托上盖下。

2.3.7.“药”：草字头要扁，下边“约”字“勺”的撇要长，点要准。

3.4.8.“合”：“人”字头要写舒展，盖住下面的“一口”。

4.5.9.“死”：结构紧凑，“夕”与“匕”注意穿插。

5.6.10.“记”：言字旁点竖对齐，右部“己”竖弯钩要伸展。

7.11.学生练写，教师巡视指导。

12.创意表达，迁移运用：

1.13.情境创设：我们都是“沙滩童话编织社”的小作家。现在，让我们也来开动脑筋。

2.14.活动一：我是故事接龙家

1.3.15.如果公主被救出来后，对孩子们说了什么？魔王有没有同伙？接下来会发生什么？请你接着课文往下说一两句话。

4.16.活动二：我是情节设计师

1.5.17.如果攻打城堡的不是“我们”，而是公主自己想办法逃出来了，她会用什么办法？请你设计一个不一样的情节片段。

6.18.活动三：我是童话新编导

1.7.19.如果城堡里住的不是凶狠的魔王，而是一个孤独的巨人，或者一个会魔法的精灵，故事又会怎样？选择一个新角色，简单说说你的故事构思。

8.20.学生选择感兴趣的活动，先同桌交流，再全班分享。教师鼓励大胆想象，并适当引导故事的内在逻辑和语言表达。

21.推荐阅读，延伸课外：

1.22.推荐阅读其他充满想象力的儿童故事或绘本，如《不一样的卡梅拉》、《神奇的校车》系列、《我的梦幻被子》等，鼓励学生在更广阔的文学天地里驰骋想象。

（四）分层作业，自主选择

1.基础性作业：

1.2.完成本课生字词的书写。

2.3.有感情地向家人朗读《沙滩上的童话》这个故事。

4.拓展性作业（二选一）：

1.5.画一画：将文中你最喜欢的童话场景画下来，并配上一两句话说明。

2.6.写一写/说一说：从课堂上的创意表达活动中选择一个，将自己的想法更详细地写下来或者说给家长听，请家长帮忙记录。

7.实践性作业：

1.8.约上小伙伴或和家人一起，下次去沙滩、公园沙池，甚至是在家里的地板上用枕头、积木，也来“垒”一个基地，编织一个属于你们的短小童话。

六、板书设计

板书设计力求简洁、形象、体现过程，随着教学进程动态生成。

沙滩上的童话

现实游戏→想象编织→心灵收获

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垒筑插编驳商欢呼