沪教牛津版（深圳用）小学一年级英语下册Unit 10 Activities Lets talk教学设计

沪教牛津版（深圳用）小学一年级英语下册Unit10ActivitiesLet’stalk教学设计

一、单元整体解读与设计理念

（一）教材深度分析

本单元选自沪教牛津版（深圳用）小学一年级下册第十单元，主题为“Activities”（活动）。本单元在整套教材体系中处于承上启下的关键位置。上册教材已初步建立了“Greetings”（问候）、“Myfamily”（我的家庭）、“Myabilities”（我的能力）等与学生自我和日常生活紧密相关的基础话题框架。本单元“Activities”则将语言学习的焦点从静态的认知描述转向动态的行为表达，标志着学生英语学习从“是什么”向“做什么”的思维进阶，为后续学习更复杂的时态、频度副词以及系列动作描述打下坚实的认知与语言基础。

从单元内部结构看，“Let’stalk”部分是整个单元的核心与枢纽。它通常以一个高度情境化的对话为载体，呈现本单元最核心的句型和交际功能。本单元的核心语言项目预计围绕询问和回答日常活动展开，基本句型结构可能为“Whatdoyoudo...?”及“I...（动词短语）”。教材的配图、人物设定（如常见的卡通角色Sam,Amy等）以及活动场景（如家中、公园、学校）均经过精心设计，旨在为低龄学习者提供直观、有趣且贴近生活的语言输入。

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”与“英语学习活动观”理念。我们将“Let’stalk”对话课定位为单元的“语用示范中心”和“技能融合点”，不孤立地教授词汇和句型，而是将其融入一个完整、有意义、有情感驱动的主题情境中，引导学生在理解、模仿、内化到应用的过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）学情精准分析

本课授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理特征：

1.具象思维主导：对直观、形象、可操作的内容兴趣浓厚，注意力集中时间较短（约10-15分钟），容易被新奇、有趣的活动吸引。

2.模仿能力强：善于模仿语音、语调、动作和表情，是语言习得的黄金时期。

3.情感依赖与动机外显：学习动机主要来源于活动本身的趣味性、教师的鼓励以及同伴的互动。渴望获得肯定，课堂安全感需求高。

4.社会性发展：开始有较强的同伴交往意愿，喜欢合作与分享，但规则意识仍在建立中。

已有语言储备：

1.词汇：已掌握部分动词或动词短语的听说认读，如：run,jump,sing,dance,read,draw,play(football)等，以及部分名词如：book,park,home等。

2.句型：能初步运用“Ican...”，“Ilike...”，“Thisis...”等简单句型进行表达。

3.技能：具备初步的听指令做动作、跟读模仿、进行简单角色扮演的能力。

潜在学习难点与增长点：

1.难点：将孤立的动词词汇整合到“I+verb(phrase)”的完整句子结构中表达；在真实或模拟情境中发起或回应关于活动的简单询问；保持对话的连贯性与基本交际礼仪。

2.增长点：通过本课学习，学生将从单词短语的积累，跃升到简单句的流畅表达与初级对话的开展，实现从“词汇反应”到“句子交际”的关键跨越。同时，在活动中渗透时间管理、健康生活等跨学科意识。

二、素养导向的教学目标

基于单元主题、语篇内容和学情分析，制定以下多维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与倾听：能在图片、动作、情境的帮助下，听懂关于日常活动的对话，如“Whatdoyoudointhemorning/afternoon?”，并提取关键信息（活动内容）。

2.表达与交流：

1.3.能正确模仿并运用核心句型“I(verbphrase)inthemorning/afternoon.”描述自己的日常活动。

2.4.能在教师创设的简单情境中，初步尝试使用“Whatdoyoudo...?”进行提问。

3.5.能做到语音、语调基本正确，表达基本流利。

6.认读与书写准备：能在语境中识别、指认核心活动类词汇的图片和单词卡片，为后续书写做好铺垫。

（二）学习能力目标

1.策略与习惯：通过“看-听-说-做”多感官参与的活动，培养学生利用多种媒介（如图片、音频、肢体动作）辅助理解和记忆的学习策略。初步培养倾听同伴、轮流发言的合作习惯。

2.迁移与创新：能在教师搭建的语言支架和情境框架下，替换关键词，进行简单的个性化表达和创编。

（三）思维品质目标

1.观察与分类：通过观察图片、视频中不同人物的活动，能对活动进行初步的分类（如室内/室外活动，学习/娱乐活动），培养初步的逻辑思维。

2.推测与判断：能根据上下文语境和图片线索，推测对话的大意或人物可能进行的活动。

（四）文化意识目标

1.生活与习惯：了解一日主要时间段（morning,afternoon）的划分，初步接触合理安排日常活动的观念。

2.交际与礼仪：在模拟对话中，初步体验英语简单问答的基本交际模式，培养礼貌交流的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在情境中理解并运用核心句型“I(verbphrase)inthemorning/afternoon.”来描述活动。

2.3.听懂并理解询问活动的问题“Whatdoyoudo...?”，并做出相应回答。

4.教学难点：

1.5.将动词短语（如readabook,playfootball）准确、流畅地融入完整句型中进行表达。

2.6.在真实的交际意图驱动下，自然、恰当地运用“Whatdoyoudo...?”进行提问，实现简单的信息交换。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含本课主题动画、对话视频、互动游戏、图片、音频（含标准朗读、歌曲、节奏chant）。

2.实物与教具：

1.3.核心动词短语大卡片（图文并茂）及学生用小型卡片。

2.4.太阳和月亮贴纸（代表morning和afternoon）。

3.5.主人公（如Sam,Amy）手偶或头饰。

4.6.“我的一天”简易拼贴板（学生活动用）。

7.教室环境布置：在教室不同区域设置简单的“MorningCorner”和“AfternoonCorner”情境角，张贴相关活动图片。

五、教学过程实施

(总计课时：1课时，40分钟)

第一阶段：情境启动，预热感知(Warming-upLead-in,约5分钟)

活动1：GreetingwithActions(动作问候)

1.教师活动：热情问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!Let‘sgreetwithactions!”教师边说边做动作：“Icanclap.Clap,clap,clap.Icanstomp.Stomp,stomp,stomp.”引导学生一起做。

2.学生活动：跟随教师用动作回应问候，并模仿说“Ican...”。

3.设计意图：以动觉活动开场，迅速吸引学生注意力，复习“Ican+verb”结构，激活已有关于动作的词汇库，为新课中“I+verb(phrase)”结构做自然铺垫，同时营造轻松愉快的英语氛围。

活动2：SongTime:“ThisistheWay”(歌曲导入)

1.教师活动：播放或带领学生演唱改编版的歌曲“ThisistheWay”。歌词融入本课潜在词汇，如：“ThisisthewayIbrushmyteeth,brushmyteeth,brushmyteeth,inthemorning.”并配以太阳升起的图片。

2.学生活动：跟唱歌曲，并模仿刷牙等动作。

3.设计意图：音乐是低龄语言学习的催化剂。熟悉的旋律降低认知负荷，新编歌词在无意间输入了“inthemorning”的时间概念和活动表达，为新知呈现创设愉快的情感与语境基础。

第二阶段：意义探究，新知建构(PresentationPractice,约15分钟)

活动1：故事图景导入(StorySceneLead-in)

1.教师活动：展示主人公Sam和Amy的图片，创设情境：“Look,thisisSamandAmy.Theyaregoodfriends.Theywanttoknowabouteachother‘sday.Whatdotheydo?”播放本课“Let‘stalk”部分动画视频（第一遍无字幕）。

2.学生活动：整体观看动画，尝试理解Sam和Amy在谈论什么。

3.设计意图：通过有角色、有情节的动画输入，让学生整体感知对话的语境、功能和大致内容，培养语篇意识和整体理解能力。

活动2：分层解构，聚焦语言(LayeredDeconstruction)

1.步骤一：抓取核心问句

1.2.教师再次播放对话关键句音频（仅“Whatdoyoudointhemorning,Amy?”），同时展示早上情境图。教师用升调、好奇的表情模仿该问句，并在课件上用“？”气泡突出显示。

2.3.通过手势（如摊手疑问状）和中文简要确认学生理解问句含义：“Sam在问Amy早上做什么。”

4.步骤二：图解式答句输入与模仿

1.5.播放Amy的回答：“Ireadabookinthemorning.”同时课件动态呈现：Amy的图片+“readabook”动作图+太阳图标+句子“Ireadabookinthemorning.”。

2.6.教师示范：手持“readabook”卡片，走到“MorningCorner”，清晰、缓慢地说出完整句子，并做读书动作。引导学生跟读，强调“I”和“inthemorning”的发音和节奏。

3.7.同理呈现下午活动：“Whatdoyoudointheafternoon?”及回答“Iplayfootballintheafternoon.”，移至“AfternoonCorner”演示。

8.步骤三：多模态机械性操练

1.9.ListenandPoint：教师说句子，学生指向教室相应情境角或卡片。

2.10.MimicGame(模仿秀)：教师出示活动卡片，学生集体或个别说出“I(verbphrase).”并做出夸张动作。

3.11.ChantwithRhythm(节奏吟诵)：利用稳定的节拍（如拍手），带领学生吟诵：

What,what,whatdoyoudo?

Read,read,Ireadabook.(Morningpicture)

What,what,whatdoyoudo?

Play,play,Iplayfootball.(Afternoonpicture)

12.设计意图：将对话拆解为核心问答，利用情境图、动作、节奏等多种手段，降低理解难度，强化语言形式与意义的绑定。机械性操练注重趣味性和全员参与，旨在帮助学生熟悉新语言的音、形、义，建立初步的肌肉记忆和语音感知。

活动3：情境化意义操练(ConualizedPractice)

1.活动：SamandAmy‘sFriends(Sam和Amy的朋友们)

1.2.教师出示更多人物（如小猫Kitty，小狗Doggy）的头饰和不同的活动卡片（如sing,dance,draw,swim等）。

2.3.教师示范：“Look,thisisKitty.Whatdoyoudointhemorning,Kitty?”然后自己戴上Kitty头饰回答：“Idanceinthemorning.”并跳舞。

3.4.邀请学生上台选择头饰和活动卡片，教师或其他学生提问，该生回答并表演。

5.设计意图：在机械操练的基础上，引入新的角色和活动词汇，在模拟的微型情境中进行替换练习。这既巩固了核心句型结构，又增加了语言表达的多样性和趣味性，促进学生从模仿到初步应用的过渡。

第三阶段：交际应用，拓展迁移(ProductionExtension,约15分钟)

活动1：合作对话构建(Pair-workDialogueBuilding)

1.教师准备：分发学生活动材料包，内含：一张简易对话气泡图（一个“？”，一个“。”），多张小活动图片贴纸（read,play,sing,draw等），太阳和月亮贴纸。

2.任务指令：“Now,youareSamorAmy.Workwithyourpartner.Askandanswer.Then,makeyourowndialoguecard.”教师用一对学生示范：

1.3.S1:(指着“？”气泡，问伙伴)Whatdoyoudointhemorning?

2.4.S2:(选择“readabook”图片和太阳贴纸，贴在“。”气泡旁)Ireadabookinthemorning.

3.5.然后角色互换。

6.学生活动：两人一组，利用材料进行问答，并合作完成对话卡。

7.教师巡视：提供语言支持，鼓励学生尝试使用不同活动，表扬合作好的小组。

8.设计意图：这是从控制性练习到半开放性交际的关键环节。实物操作（贴贴纸）符合一年级学生特点，将语言产出转化为可见的成果。结对活动提供真实的交流对象和目的，学生在相对安全的小组内尝试运用语言，培养合作精神。

活动2：班级分享会(ClassSharingTime)

1.活动形式：邀请几组志愿者上台，拿着他们完成的对话卡进行展示。可以借助手偶增加趣味性。台下学生作为听众。

2.拓展挑战：对于能力较强的学生或小组，教师可鼓励他们增加一句，如“Ireadabookinthemorning.It‘sfun.”

3.设计意图：为学生提供展示平台，体验用英语“做事”的成功感。同伴展示也是一种有效的输入。教师的针对性表扬能强化学习效果。分层挑战照顾了差异性。

活动3：跨学科整合活动：MyHappyDay(我的快乐一天)

1.教师引导：“Wedodifferentthingsinthemorningandafternoon.Agooddayisahappyandhealthyday.”展示一个简单的“健康快乐一天”范例图（上午读书学习，下午运动玩耍）。

2.学生任务：学生在练习纸上（或小组在海报纸上），用绘画的方式简单规划或画出自己心目中快乐一天上下午各做的一件主要活动。并用一句话标注（可在教师帮助下）：“I(verbphrase)inthemorning/afternoon.”

3.设计意图：将语言学习与美术、生活教育（健康作息）相结合，体现跨学科视野。学生用绘画表达个人想法，再用目标语言进行描述，实现了语言的个性化、创造性运用，同时渗透积极的生活观念。

第四阶段：总结评价，作业布置(SummaryAssignment,约5分钟)

1.总结回顾(Summary)：

1.师生共同梳理板书（呈现核心问答句及相应图片）。

2.齐唱或说一遍本节课的节奏Chant，在欢快的节奏中结束新课。

2.多元评价(Assessment)：

1.过程性评价：贯穿始终，使用口头表扬（“Goodjob!”,“Greatspeaking!”,“Super!”）、小组积分、贴纸奖励等。

2.成果性评价：观察学生在“合作对话构建”和“班级分享会”中的语言运用情况，以及“MyHappyDay”作品的完成度与语言尝试。

3.分层作业设计(Homework)：

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读模仿：听课文录音，模仿跟读“Let‘stalk”部分至少5遍，注意语音语调。

2.3.指读游戏：与家人一起，指着自己“MyHappyDay”画作上的句子读给家人听。

4.拓展性作业(选做)：

1.5.小小采访员：用“Whatdoyoudointhemorning/afternoon?”采访一位家人或朋友，尝试记下（用画图的方式）他们的活动，下节课分享。

2.6.歌曲创编家：尝试用今天学的活动单词，替换“ThisistheWay”里的歌词，唱一唱。

六、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图式布局，力求清晰、美观、支持学习。

Unit10Activities

Let‘sTalk

[Sam头像][Amy头像]

?!

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│Whatdoyoudo││Ireadabook│

│inthemorning?││inthemorning.│

││││

│[太阳图片]││[读书图片]│

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