小学语文五年级下册《军神》精读教案

小学语文五年级下册《军神》精读教案

一、教学依据与理念阐述

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于部编版小学语文五年级下册教材的编写意图与单元导引。本篇课文《军神》隶属于“责任与担当”主题单元，是一篇通过典型事例和细节描写塑造人物形象的革命传统教育类叙事作品。教学设计秉持“工具性与人文性统一”的语文学科基本性质，以发展学生语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为核心目标，深度融合跨学科视野，将历史背景、人物心理、医学常识与语文要素学习有机贯通。教学全过程贯彻“以学生为主体，以学习为中心”的现代教育理念，通过创设真实情境、驱动深度探究、引导高阶思维、促进迁移运用，力求实现从“教课文”到“教语文”，从“知识传授”到“素养培育”的深刻转变。

二、教学目标设计

（一）语言建构与运用

1.学生能正确认读并理解“沃克、土匪、绷带、由衷、审视、施行、麻醉剂、一声不吭、汗如雨下、肃然起敬”等词语，积累描写人物神态、动作、语言的精彩词汇。

2.学生能流利、有感情地朗读课文，重点品读刘伯承与沃克医生对话的部分，学习通过朗读表现人物内心世界。

3.学生能梳理文章脉络，按照“求治—术前—术中—术后”的顺序把握故事情节，学习作者有条理地叙述事件的方法。

4.学生能初步学习通过人物的语言、动作、神态描写，结合具体事例来体会人物内心和品质的阅读方法，并尝试在习作中迁移运用。

（二）思维发展与提升

1.通过对比分析刘伯承求治时与手术中的不同表现，发展学生的对比思维和辩证思维能力，深入理解“军神”的内涵。

2.通过创设“心理独白”、“记者访谈”等言语实践活动，引导学生进行合理想象与推理，填补文本空白，发展学生的想象思维与逻辑思维能力。

3.通过探究“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’？”这一核心问题，引导学生进行多角度、有依据的文本分析与综合，提升信息整合与深度思辨能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.引导学生感受文本中通过精准、克制的语言所塑造的刘伯承钢铁般的意志之美，体会革命者崇高的人格美和精神美。

2.鉴赏作者在情节推进中通过侧面烘托（沃克医生的反应）和正面刻画相结合来突出人物形象的写作艺术。

3.鼓励学生通过创造性复述、撰写颁奖词等方式，表达对人物形象的个性化理解和审美体验。

（四）文化传承与理解

1.通过学习课文，了解刘伯承元帅的英雄事迹，感受革命先辈为了民族解放事业所展现的非凡勇气和坚定信念，传承红色基因，增强对革命英雄的崇敬之情。

2.理解“军神”称号所承载的坚韧不拔、责任重于泰山的中华民族精神特质，初步树立民族自豪感和责任感。

三、学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步把握叙事性文章的主要内容。对于通过人物言行体会人物内心，在前期的学习中有所接触，但如何将分散的细节关联起来，形成对人物立体、深刻的认识，仍是需要提升的关键能力。学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对故事性强、人物鲜明的文本有浓厚兴趣，但对于《军神》故事发生的时代背景（辛亥革命后军阀混战时期）较为陌生，可能影响对刘伯承行为动机的深度理解。此外，学生对于“手术不用麻醉”的医学概念和疼痛程度缺乏直观体验，需要教师搭建认知桥梁。在情感层面，学生崇敬英雄，但如何将这种崇敬从感性认知升华为对人物精神内核的理性认同和价值观内化，是教学的难点和生长点。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.聚焦描写刘伯承语言、动作、神态的语句，以及沃克医生情感变化的线索，通过多层次、多形式的品读，体会刘伯承的坚强意志和沃克医生内心的震撼。

2.理解“军神”的深刻内涵，感受革命者超乎常人的毅力和崇高的精神境界。

教学难点：

1.跨越时代与认知的隔阂，引导学生真正走进刘伯承的内心世界，理解他拒绝使用麻醉剂的深层原因（保持清醒的大脑以继续革命），而不仅仅是忍受疼痛。

2.学习并初步掌握通过具体事例和细节描写来表现人物品质的写作方法，实现从阅读到表达的迁移。

五、教学准备与环境创设

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含刘伯承生平简介（图片、文字）、辛亥革命后时代背景微视频、关键词句卡片、朗读配乐（沉稳、激昂两种风格）、拓展阅读材料（如刘伯承其他事迹片段）。

2.学生准备：熟读课文，自学生字新词；尝试查阅有关刘伯承的资料；思考“神”通常指什么，课题中的“军神”是什么意思。

3.环境创设：教室布置可适度体现“军事”“英雄”主题，如黑板报开辟“我心中的军神”专栏，张贴学生预习时搜集的英雄画像或名言；将学生分成若干学习小组，便于合作探究。

六、教学过程实施

第一课时：初识“军神”，感知伟岸形象

（一）情境导入，设疑激趣（约8分钟）

播放一段低沉而富有张力的音乐，课件呈现一组军人的浮雕剪影。教师用深沉而富有感染力的语言导入：“在人类的历史长河中，战争锻造了无数的英雄。他们或勇猛过人，或谋略超群。但今天，我们要认识一位被一位外国医生尊称为‘军神’的人。‘神’，在我们心中是无所不能、超凡脱俗的。那么，一位军人，究竟要具备怎样惊天地、泣鬼神的特质，才能配得上‘军神’这个至高无上的称号呢？让我们一起走进课文，去追寻答案。”板书课题“军神”，请学生齐读，强调“神”字的读音与书写。随即提问：“看到课题，你的脑海中产生了哪些疑问？”引导学生提出如“军神是谁？”“为什么称他为军神？”“他做了什么事？”等问题，形成阅读期待。

（二）初读全文，整体把握（约15分钟）

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，关注学生朗读情况，适时进行个别指导。

2.检查生字新词自学情况。聚焦“土匪”、“绷带”、“由衷”、“审视”、“一声不吭”、“汗如雨下”、“肃然起敬”等词语，采用指名读、齐读、结合上下文理解等方式进行巩固。重点指导“吭”（kēng）的读音，区分“汗如雨下”与“挥汗如雨”的异同。

3.指名学生分段朗读课文，师生共同评议，确保读得正确、流利。在此过程中，随机正音，疏通难句。

4.默读课文，思考并交流：课文讲了一件什么事？引导学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素进行概括。教师相机提炼关键词：“求治（伤重）—术前（拒麻）—术中（忍痛）—术后（赞叹）”，帮助学生理清文章叙述顺序，并板书关键情节。

（三）聚焦“求治”，初现不凡（约12分钟）

1.引导学生关注故事的开端：刘伯承是以怎样的形象出现在沃克医生面前的？默读第1-10自然段，画出相关描写。

2.交流分享：

外貌描写：“头缠绷带”“走进”。引导学生体会刘伯承伤势严重，但行动依旧沉稳。

语言描写：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这是本课理解的关键句之一。采用层层剥笋法品析：a.联系生活，如果我们需要做手术，通常会怎样？b.刘伯承拒绝麻醉的理由是什么？c.“非常清醒的大脑”对他来说意味着什么？（引导学生结合课前资料，理解他作为革命者，需要指挥战斗、思考战略，大脑就是革命的本钱。）d.从这句话中，你听出了怎样的语气？（平静、坚定、不容置疑）指导学生朗读，读出这份平静下的斩钉截铁。

沃克医生的反应：“怔住了”“目光柔和了”。引导学生思考沃克医生的态度为何发生变化？从最初的“冷冷”“不悦”到“柔和”，这说明了什么？（侧面烘托出刘伯承理由的非凡，其意志力初现端倪。）

3.小结：重伤之下，冷静异常；拒用麻醉，理由惊人。这已不是普通的伤员，他的坚毅与远见，让经验丰富的医生也为之动容。为下文“军神”的出场做好了铺垫。

（四）布置作业，延伸思考（约5分钟）

1.有感情地朗读课文，特别是刘伯承与沃克医生的对话部分。

2.抄写本课生字新词，积累描写人物神态的词语。

3.思考：在接下来手术的过程中，刘伯承又有哪些令人震撼的表现？沃克医生的情感发生了怎样的变化？

第二课时：品读“军神”，感悟钢铁意志

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

通过提问回顾上节课内容：刘伯承因何受伤？就诊时他做出了什么惊人的决定？这个决定让沃克医生的态度发生了什么变化？由此引入本课时的学习重点——手术台上那惊心动魄的一幕。

（二）精读“术中”，直面震撼（约20分钟）

这是全文的高潮部分，教学将采用“以读促悟，想象补白”的策略。

1.默读第11-17自然段，用不同的符号分别画出描写刘伯承和沃克医生在手术过程中表现的句子。

2.聚焦刘伯承，体会“神”之意志：

动作描写：“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破了”。引导学生抓住这些动词和短语，想象画面：你仿佛看到了怎样的情景？让学生结合自身经验（如打针、摔跤）谈谈对疼痛的感受，对比刘伯承承受的“割肉挖眼”之痛，感受其疼痛的剧烈程度是常人难以想象的。

神态描写：“脸色苍白”“勉强一笑”。在如此剧痛下，他的表情变化说明了什么？（生理的极限反应与精神的绝对控制之间的激烈冲突。）“勉强一笑”这一笑，笑出了什么？（是对沃克医生的安慰？是对疼痛的蔑视？还是手术成功后的如释重负？引导学生多元解读。）

言语描写：“我一直在数你的刀数。”这句话是刘伯承在剧痛中清晰说出的，石破天惊。提问：a.在什么情况下说的？（术后，沃克医生担心他晕过去的时候。）b.数刀数需要什么？（极度的清醒和专注。）c.多少刀？（七十二刀。）这个数字背后是什么？（是每一刀切肤之痛的清醒记录，是意志力对生理极限的绝对胜利。）指导学生用虚弱的、但清晰坚定的语气朗读这句话。

角色体验：如果你是手术室里的护士或助手，目睹这一切，你内心会有什么感受？你想对刘伯承说什么？通过换位思考，深化情感体验。

3.聚焦沃克医生，体会“神”之影响：

画出沃克医生在手术过程中语言、神态、动作变化的词语：“双手颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口”“吓了一跳”“失声喊道”“慈祥”。

引导学生探究：沃克医生作为经验丰富的外科医生，为何会“双手颤抖”“汗珠滚滚”？他“失声喊道”的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话，包含了几层意思？（“真正的男子汉”赞美其勇气；“会说话的钢板”比喻其意志如钢铁般坚硬；“堪称军神”是至高无上的评价，是发自内心的震撼与敬佩。）

讨论：作者为什么花这么多笔墨写沃克医生的反应？（侧面烘托。通过一位外国名医从怀疑、审视到震惊、敬佩的巨大转变，有力地衬托出刘伯承精神的超凡脱俗，使“军神”的形象更加真实可信、震撼人心。）

4.配乐朗读高潮部分：播放一段深沉激昂的音乐，教师引读，学生接读描写刘伯承和沃克医生的句子，在朗读中再现手术室的紧张氛围，感受人物内心的波澜壮阔。

（三）回扣整体，升华“军神”（约10分钟）

1.回溯沃克医生情感变化的全过程：冷冷—惊疑—柔和—怔住—颤抖—惊呆—慈祥—肃然起敬。这条情感线如同一条明线，清晰地映照出刘伯承形象不断高大、直至“封神”的过程。

2.深入探讨核心问题：现在，你理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”了吗？“军神”究竟“神”在何处？引导学生从多个维度总结：

神在超乎常人的“冷静”与“远见”（重伤下清醒决策，为革命保护大脑）。

神在钢铁般的“意志力”（拒绝麻醉，清醒承受七十二刀）。

神在非凡的“勇气”与“毅力”（直面剧痛，一声不吭）。

神在“责任”重于生命的崇高境界（个人痛苦与革命事业相比，微不足道）。

3.联系现实，畅谈感想：在和平年代，我们还需要“军神”精神吗？这种精神可以体现在哪些方面？（如科学家攻坚克难、运动员顽强拼搏、学生刻苦学习、普通人面对挫折不屈不挠等。）引导学生将革命英雄的精神品质与当代生活联系起来，实现价值观的有效引领。

（四）领悟写法，尝试迁移（约5分钟）

1.回顾课文，总结作者是如何将刘伯承“军神”的形象塑造得如此丰满、感人的？

要点：选取了典型事例（治眼伤）；抓住了人物的语言、动作、神态进行细致刻画；通过次要人物（沃克医生）的反应进行侧面烘托；情节层层递进，推向高潮。

2.小练笔启发：如果让你写一个身边的人（如老师、同学、家人），表现他（她）某一方面的特点（如认真、幽默、热心），你打算选取哪件典型事例？你会重点描写他（她）的哪些细节？（口头交流，为单元习作做准备。）

七、教学评一体化设计

1.过程性评价：

朗读评价：通过倾听学生的个别读、齐读、分角色读，评价其字音准确度、流利度及通过语气、语调、节奏传达情感的能力。

课堂发言评价：关注学生回答问题时的语言组织是否清晰、思维是否有条理、见解是否独到、能否从文本中找到依据。

小组合作评价：观察学生在小组讨论中的参与度、倾听习惯、合作意识及问题解决的有效性。

2.表现性任务评价：

创造性复述：以“沃克医生的回忆”或“手术台旁的见证”为题，进行创造性复述。评价标准：情节完整（1分），细节准确（2分），融入合理想象与情感（2分），表达流畅生动（2分）。

撰写“军神”颁奖词：为刘伯承撰写一段颁奖词。评价标准：能概括其核心事迹（2分），能精准提炼其精神品质（2分），语言凝练富有感染力（2分）。

3.终结性评价（可结合单元练习）：

基础知识检测：字词掌握、内容理解等。

阅读迁移：提供一篇描写人物的短文，考查学生运用本课所学方法（通过言行神态体会人物内心）的能力。

习作应用：在单元习作中，观察是否能运用典型事例和细节描写来表现人物特点。

八、板书设计

板书采用脉络式与关键词结合的方式，力求清晰、直观地呈现课文内容、人物形象及写作方法。

军神（刘伯承）

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沃克医生情感线：冷→疑→柔→怔→颤→惊→慈→敬

|（侧面烘托）

刘伯承形象层：伤重求治→术前拒麻→术中忍痛→术后告之

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冷静远见钢铁意志超凡毅力

（语言描写）（动作神态）（语言描写