小学音乐一年级下册《瑶家儿童爱唱歌》欣赏与表现教案

小学音乐一年级下册《瑶家儿童爱唱歌》欣赏与表现教案

一、教学内容分析

1.本课选自花城版小学音乐一年级下册，是小学阶段民族音乐启蒙的重要单元内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的维度解析，本课处于“感受与欣赏”和“表现”两大学习任务的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生能初步感受瑶族民歌《瑶家儿童爱唱歌》活泼欢快的情绪与节拍特点（如二拍子的韵律），认识并尝试用自然的声音、愉快的情绪进行模唱与律动表现，这是对前期节奏感与歌唱习惯的巩固与情境化应用，也为后续学习不同地域、不同风格民歌奠定了基础。过程方法路径上，课标强调以体验为中心，通过聆听、模仿、游戏、编创等实践活动，引导学生“在艺术体验中”亲近民族音乐。本课将设计多通道参与的音乐活动，引导学生在“玩”音乐的过程中，初步建立“音乐-情绪-文化”的朴素联系。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解。歌曲承载的瑶族儿童乐观开朗的生活态度是其审美价值的体现，教学中需通过创设情境、图像辅助、文化故事简述等方式，让一年级学生在聆听与表现中，自然而然地萌发对瑶族音乐文化的亲切感与好奇心，实现以美育人、以文化人的价值导向。

2.学情方面，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，乐于模仿和表现。他们具备初步的歌唱兴趣和简单的节奏模仿能力，但对音乐要素（如速度、力度、情绪）的感知尚处于直觉阶段，对少数民族文化背景认知几近空白。可能的障碍在于，持续专注聆听的能力有限，对歌词内容的理解需要画面辅助，律动时动作协调性与音乐节奏的配合需教师搭建阶梯。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过“听音乐，猜心情”活动评估情绪感知；通过“我来当小歌手”环节观察模唱的音准与情绪投入度；通过“瑶乡小舞会”观察节奏反应与肢体表现力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于感知敏锐、表现欲强的学生，鼓励其担任“小领唱”或创编简单动作；对于较为内敛或节奏感稍弱的学生，提供更清晰的视觉节奏图谱、教师一对一模仿指导或伙伴协作的机会，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确说出歌曲名称《瑶家儿童爱唱歌》，认识其是一首瑶族民歌；能感受并描述歌曲欢快、活泼的基本情绪；能在教师引导下，初步感知歌曲的二拍子韵律特点。

2.能力目标：学生能够用自然、愉快的声音跟随音乐进行模唱，尤其唱好“咿呀咿呀咿的喂”等特色衬词；能够结合歌词情境，运用简单的身体律动（如拍手、跺脚、摇摆）较为合拍地表现音乐；能够在聆听与模仿中，初步发展音乐听觉与肢体协调配合的能力。

3.情感态度与价值观目标：在充满趣味的音乐活动中，学生能积极参与，乐于表现，享受与同伴共同歌唱、律动的快乐；通过对瑶族民歌的聆听与学唱，萌发对瑶族音乐文化的初步兴趣和友好情感。

4.科学（音乐）思维目标：初步发展“听觉联想”思维，能够将听到的音乐情绪与生活经验（如开心玩耍的场景）或教师提供的画面相关联；在律动编创中，尝试建立“节奏-动作”的对应关系，进行简单的音乐表现设计。

5.评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“声音是否好听”（自然不喊叫）、“动作是否合拍”等简单标准，对自己和同伴的演唱、律动进行初步的观察与判断；在活动后能简单表达“我觉得唱得最开心的时候是…”。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生充分感受并乐于表现歌曲《瑶家儿童爱唱歌》欢快活泼的情绪，能用自然的声音、愉快的情绪进行模唱与律动参与。确立依据：音乐课程核心在于审美体验与情感表达。对于一年级学生，激发其音乐兴趣，引导其投入地感受与表现音乐情绪，是比掌握精确知识技能更基础、更重要的目标。此重点直指艺术课程核心素养中的“审美感知”与“艺术表现”，是学生后续深入探索音乐世界的动力源泉。

2.教学难点：学生能较为合拍地进行身体律动，并尝试在模唱中表现出歌曲的韵味与乐趣。预设依据：源于一年级学生身心发展特点。他们的节奏感尚在发展中，肢体协调性有限，边唱边动容易顾此失彼。同时，对民歌中衬词韵味的模仿需要一定的听觉敏锐度和表现力。突破方向在于，将律动设计得简单、重复且有提示，采用分步练习（先听动、再唱、最后尝试唱动结合），并通过教师富有感染力的示范和趣味化的语言引导（如“让我们的声音像小皮球一样弹起来”），化解技术难点，聚焦于情感与乐趣的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.2.媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含瑶族风情图片（村寨、服饰、载歌载舞场景）、歌曲《瑶家儿童爱唱歌》音频及动画MV、可视化节奏图谱。

2.3.乐器与道具：铃鼓、双响筒等简单打击乐器；可选准备瑶族元素装饰（如彩色头巾）。

3.4.学习支持材料：设计“瑶乡小导游”任务卡（不同难度）。

5.学生准备

1.6.无需特别预习，着装便于活动。

7.环境布置

1.8.教室中间预留充足活动空间，座椅可灵活挪动至四周。

2.9.黑板或白板预留区域，用于张贴关键词（如“欢快”、“瑶族”）或学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段轻快的、带有民族特色的纯音乐，同时展示瑶族儿童在山水间快乐玩耍的图片）“小朋友们，音乐带着我们飞到了一个美丽的地方。看，这里的山青青，水绿绿，小朋友们穿着漂亮的衣服，笑得特别开心。猜猜看，这是哪个民族的小朋友呀？今天，老师就带大家去瑶家山寨做客，听听那里的儿童最爱唱什么歌！”

2.核心问题提出与初步感知：“我们来听一听这首瑶家孩子的歌。（播放歌曲完整音频）听完后，用你的小脸告诉老师，这首歌让你觉得心情怎么样？是像晒太阳暖洋洋，还是像小兔子蹦蹦跳？”

3.路径明晰与目标共商：“好多小朋友都忍不住跟着点头晃脑了，看来这首歌真有魔力！这节课，咱们就一起来学做‘瑶家小歌手’和‘瑶家小舞者’，看看谁能把这份快乐唱出来、跳出来！先竖起小耳朵，我们再仔细听听。”

第二、新授环节

任务一：深入聆听，捕捉情绪与韵律

1.教师活动：“这次听，我们有小任务哦。第一，伸出你的小手，轻轻地在腿上‘走’，听听音乐是像散步一样一步一步的，还是像跑步一样快快轻轻的？（引导学生初步感受二拍子）对，是像神气地踏步走，一强一弱。第二，听一听歌曲里有没有特别好玩、像打招呼一样的句子？”（重点提示“咿呀咿呀咿的喂”）“你的耳朵真灵！这就是民歌里常常有的‘衬词’，像开心的欢呼！”

2.学生活动：学生专注聆听，跟随教师引导尝试用手掌拍腿感知稳定拍。当听到特色衬词时，部分学生会露出会心微笑或小声模仿。

3.即时评价标准：

1.4.能否安静、专注地完成聆听。

2.5.能否在教师引导下，用手部动作大致跟随音乐的节拍。

3.6.能否在听到特色衬词时，有表情或肢体上的反应。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★歌曲情绪感知：通过聆听与联想，判断音乐是“欢快、活泼”的。

2.9.★稳定拍体验：初步用身体动作（如拍腿）感受并响应音乐的节拍律动。

3.10.▲认识“衬词”：知道歌曲中像“咿呀咿呀咿的喂”这样不代表具体意思但很有味道的词叫衬词，是民歌的特点之一。

任务二：图谱辅助，理解歌词与意境

1.教师活动：“瑶家孩子为什么这么爱唱歌呢？歌词里藏着答案。看这幅‘歌词地图’（课件展示与歌词匹配的简易图画：太阳、山坡、唱歌的孩子、小鸟等）。老师随着音乐指图，你们的小眼睛跟着看，看看瑶家孩子在哪儿唱歌，邀请了谁来听？”（教师边指边用夸张的口型默唱，强调歌词内容）“原来，他们对着青山唱，邀请白云和小鸟来听，多么自在！”

2.学生活动：学生观看歌词图谱，视觉与听觉结合，理解歌词大意。在教师指图时，他们可能会小声跟读或模仿口型。

3.即时评价标准：

1.4.能否将图谱画面与听到的歌词内容对应起来。

2.5.能否在教师引导下，说出歌曲大概唱了什么内容。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★歌词内容理解：借助视觉图谱，理解歌曲描绘的瑶族儿童在山野间快乐歌唱的情景。

2.8.★多感官学习法：体验通过“耳朵听”和“眼睛看”相结合的方式来学习歌曲。

任务三：梯度模唱，学做瑶家小歌手

1.教师活动：“现在，我们来做回声游戏，学做小歌手。老师唱一句，你们做‘大山’的回声，要唱出开心、清脆的感觉哦。”（教师分句范唱，重点指导“上山坡”的旋律起伏和“咿呀咿呀咿的喂”的欢快韵味。采用梯度设计：先慢速不带伴奏哼唱旋律；再加入歌词；最后跟随原速伴奏）“注意哦，我们是用‘唱歌的声音’，不是‘说话的声音’，更不是‘喊叫的声音’，让小声音又亮又好听。”

2.学生活动：学生进行“回声游戏”，模仿教师的音高、节奏和情绪进行分句模唱。在教师指导下，调整自己的发声状态，尝试用自然、愉快的声音演唱。

3.即时评价标准：

1.4.模唱时，音高和节奏是否大致准确。

2.5.演唱的声音是否自然、不喊叫，并带有愉快的情绪。

3.6.能否有意识地模仿唱好特色衬词。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★模唱技能：通过模仿，学习用自然、愉快的声音演唱歌曲片段。

2.9.★歌唱习惯：建立“用歌声表现情绪”的意识，避免喊唱。

3.10.▲旋律感培养：在模仿中初步关注旋律的走向（如上坡、下坡）。

任务四：趣味律动，化身瑶乡小舞者

1.教师活动：“唱得真好！瑶家人高兴了可是要跳舞的。我们来给音乐加上动作。老师先带来两个‘魔法动作’：听到‘上山坡’时，我们把手举高，踮起脚；听到‘咿呀咿呀咿的喂’时，我们开心地拍拍手。一起来试试！”（教师带领学生先随音乐只做律动，不唱）“很棒！现在我们的小手小脚已经和音乐是好朋友了。有没有哪个小舞者能自己想一个不一样的动作来表示开心呢？”（鼓励个别学生展示简单创编）

2.学生活动：学生跟随教师学习基本律动，随音乐节奏拍手、做动作。部分学生尝试创编并展示自己的动作，如转圈、跺脚等。

3.即时评价标准：

1.4.律动动作是否能基本合上音乐的节拍。

2.5.肢体是否放松，表情是否愉悦。

3.6.是否愿意尝试创编并展示简单的动作。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★节奏与律动结合：将身体动作与音乐的节拍、歌词内容相关联。

2.9.★肢体表现力：运用肢体语言辅助表达音乐情绪。

3.10.▲初步创编意识：在模仿的基础上，鼓励对动作进行个性化的简单创编。

任务五：综合表现，“瑶乡小联欢”

1.教师活动：“最激动人心的时刻到了！我们要举办‘瑶乡小联欢’！老师邀请一部分小朋友当‘领唱小歌手’，一部分当‘舞蹈小演员’，还有谁想用打击乐器（铃鼓、双响筒）为我们伴奏？就按稳定的拍子来敲。”（教师根据学生意愿和前期表现进行分组，并简单指导乐器组）“记住我们的联欢密码：快乐的声音，合拍的动作，大大的笑脸！预备，开始！”

2.学生活动：学生根据自己的角色参与综合表演。歌唱组努力唱出情绪；律动组合拍舞蹈；乐器组尝试稳定击拍。全体学生沉浸在联欢的情境中。

3.即时评价标准：

1.4.能否在小组中承担自己的角色，并尽力完成。

2.5.整个表演是否呈现出欢乐、合作的整体氛围。

3.6.能否在集体活动中享受音乐带来的快乐。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★综合艺术表现：整合歌唱、律动、简单器乐，进行完整的音乐情境表现。

2.9.★合作表演体验：在集体活动中感受协作与配合，共同完成音乐表演。

3.10.★音乐与生活关联：体验音乐作为表达快乐、进行庆祝的方式。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计：

1.2.基础层（全员参与）：“让我们一起看着图谱，加上动作，完整地演唱一遍《瑶家儿童爱唱歌》，比一比谁的歌声里笑容最多！”

2.3.综合层（小组挑战）：出示“瑶乡小导游”任务卡。A卡（较易）：请你边唱边指，向“游客”（同桌）介绍歌词里的美景。B卡（挑战）：请你为歌曲的最后一句“咿呀咿呀咿的喂”设计一个新的动作，并教给大家。

3.4.挑战层（个人展示）：“我们的小舞台欢迎勇敢的‘小明星’！谁愿意独自或邀请一位朋友上前，为大家带来一段完整的表演？可以是你自己编的动作哦！”

5.反馈机制：基础层练习后，教师进行整体点评：“大家的歌声把教室都照亮了！”小组挑战时，教师巡回指导，并请完成的小组进行展示，引导其他学生用“我发现他唱得很开心”、“他的动作和拍子是对的”等进行同伴互评。个人展示后，给予具体表扬：“你不仅唱得好，自己编的那个转圈动作特别有创意！”

第四、课堂小结

1.结构化总结与延伸：“今天的音乐之旅真愉快！我们来回忆一下，我们去了哪里？（瑶族）学了一首怎样的歌？（欢快的《瑶家儿童爱唱歌》）我们用了哪些本领来学这首歌？（用耳朵听、看图理解、用声音唱、用身体动）瞧，学习音乐就是这么好玩！”

2.元认知引导：“你觉得今天自己哪个部分做得最棒？是听得认真，还是唱得开心，还是跳得合拍？给自己鼓鼓掌吧！”

3.分层作业布置：

1.4.必做：把这首快乐的歌唱给家人听。

2.5.选做：（1）画一幅你心中的“瑶家儿童唱歌图”。（2）和爸爸妈妈一起找找，还有没有其他好听的少数民族儿童歌曲？

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：请学生回家后，向家人有表情地演唱歌曲《瑶家儿童爱唱歌》，并和家人分享这是一首哪个民族的歌曲。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：请学生根据自己对歌曲的理解，画一幅“瑶家儿童爱唱歌”的图画，下节课可以带来展示并简单介绍。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：邀请学生与家长一起，利用网络或书籍，查找一首其他少数民族的简短儿歌或音乐片段，试着听一听，感受其不同的味道，下节课可以播放一小段或说一说。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲辨识：能说出歌曲名称《瑶家儿童爱唱歌》及所属民族（瑶族）。这是文化理解的基础锚点。

2.★情绪感知：能判断并用词语（如欢快、活泼、高兴）描述歌曲的基本情绪。这是审美感知的核心能力。

3.★稳定拍体验：能通过拍手、踏脚等简单方式跟随音乐节拍。是节奏感训练的起点。

4.★模唱能力：能跟随伴奏或范唱，用自然的声音、基本准确的音高和节奏模唱歌曲主要段落。是艺术表现的基本技能。

5.★律动配合：能根据音乐情绪和节奏，做出简单的、合拍的身体律动。是身心协调参与音乐的表现。

6.▲衬词认识：知道歌曲中“咿呀咿呀咿的喂”这类词叫“衬词”，能感受其带来的独特韵味和欢乐情绪。是民歌特色的初体验。

7.▲歌词情境理解：能借助图片或讲解，理解歌曲歌唱的是瑶族儿童在自然中快乐歌唱的情景。建立音乐与生活的联系。

8.▲综合表现意识：体验将歌唱、律动甚至简单打击乐结合起来的表演形式，感受音乐活动的丰富性。

9.▲文化好奇心：萌发对瑶族乃至其他少数民族音乐文化的初步兴趣和友好情感。是价值观目标的体现。

八、教学反思

1.（一）目标达成度评估

本节课预设的“情绪感受”、“愉快模唱”、“合拍律动”等核心目标基本达成。证据在于：课堂中学生聆听时自然流露的愉悦表情、模唱时普遍投入的状态，以及“小联欢”环节展现出的整体欢快氛围。通过“回声游戏”和分层任务，大多数学生能跟唱主要乐句，律动环节虽有节奏快慢不一的情况，但学生参与热情高涨，基本能跟随大律动。情感目标在情境贯穿中得以实现，学生对“瑶族”有了一个初步、积极的印象。

2.（二）环节有效性剖析

导入环节的“看图猜心情”迅速抓住学生注意力，成功建立期待。新授环节的五个任务环环相扣，从听到动再到综合表现，符合音乐学习规律。其中，“图谱辅助”有效化解了一年级学生识字量少带来的歌词理解障碍；“梯度模唱”避免了直接跟唱原速的困难，尤其是对衬词的趣味化处理（“像欢呼”），激发了学生的模仿兴趣。“瑶乡小联欢”作为高潮任务，整合了前期所学，赋予了学习成果展示的仪式感，深受学生喜爱。巩固环节的分层设计关照了差异，但挑战层的展示时间稍显仓促，部分内向学生虽有想法但未及鼓励上台。

3.（三）学生表现与差异化应对

观察可见，约70%的学生能紧跟教学节奏，积极互动，其中不乏表现力突出的“小骨干”。约25%的学生（多为性格内向或协调性稍弱）能跟随集体活动，但在个别展示时较为犹豫。针对前者，通过赋予“领唱”、“领舞”角色满足了其表现欲与发展需求；针对后者，在律动时采用教师走到身边带着做、安排活跃伙伴相邻而坐等方式提供了隐性支持。仍有约5%的学生在持续专注上存在困难，通过多次用情境语言（“小耳朵的魔法时间到了”）和近距离互动（轻拍肩膀、眼神示意）进行提醒，后续需持续关注其学习习惯培养。

4.（四）策略得失与理论归因

成功之处在于将“体验式学习”理念贯穿始终，学生不是在“学唱歌”，而是在“玩音乐”、“过节日”。对“支架式教学”的运用体现在：从听到动再到唱动结合，以及从模仿到简单创编的阶梯搭建。不足之处在于，对“过程性评价”的运用还可以更系统、更显性化，例如可以设计更简易的“笑脸贴纸”即时奖励机制，让学生对“好声音”、“合拍动”的标准有更直观的认识。对音乐要素（如二拍子）的渗透可以更游戏