小学三年级英语下册 Unit 6 What Time Is It (Story Time) 跨学科项目式学习导学案

小学三年级英语下册Unit6WhatTimeIsIt?(StoryTime)跨学科项目式学习导学案

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以单元整体教学理念为框架，深度融合跨学科学习（Cross-CurricularLearning）与项目式学习（Project-BasedLearning）模式。设计面向小学三年级下学期的学生，聚焦于“时间管理”这一生活核心议题，旨在通过英语语言学习，串联数学、美术、音乐、体育、道德与法治等多学科知识与技能，培养学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，塑造积极健康的生活习惯与初步的自我管理能力。

  一、单元整体分析与设计理念

  （一）内容本质与素养关联分析

  本单元主题为“Whattimeisit?”，其语言知识核心在于掌握整点时间的英语表达（Whattimeisit?It‘s...o’clock.）以及相关日常活动的短语（getup,havebreakfast,gotoschool等）。然而，其深层教育价值远超语言工具性本身。时间是人类社会的基本组织维度，认识时间、表述时间、管理时间是儿童社会化进程的关键一步。因此，本单元的教学应超越机械的句型操练，升华为对“时间秩序”、“生活规律”与“个人习惯”的探究。这直接关联英语学科核心素养的语言能力、文化意识（守时观念）与思维品质（逻辑排序、规划意识），并延伸至跨学科的“学会学习”与“健康生活”素养。

  （二）跨学科视野整合图谱

  1.数学:钟表认读（整点）、时间顺序的排列、时间间隔的初步感知。数学的精确性与时间度量的本质无缝对接。

  2.美术与劳动:设计并制作个性化钟表模型、“我的一天”图画时间表。将抽象时间可视化、艺术化，锻炼动手能力与创意表达。

  3.音乐与体育:通过韵律操、歌曲（如“Tick-TockClockSong”）感知时间节奏；通过“时间指令”体育游戏（如“Whentheclocksays7,domorningexercises!”）将时间与动作结合，强化身体认知。

  4.道德与法治/生活教育:渗透守时、惜时的价值观，讨论合理安排作息的重要性，连接校园作息制度与家庭生活规划，培养初步的责任感与自律意识。

  （三）项目式学习主线设计

  本单元将以一个贯穿始终的驱动性问题引领：“Howcanwebecome‘TimeSuperheroes’tomakeourdayawesome?”（我们如何才能成为让一天变得精彩的“时间超人”？）围绕此问题，学生将经历一个完整的项目周期：界定问题（了解时间）->知识与技能建构（学习表达时间与活动）->探索与实践（调查、规划、创作）->成果生成与展示（制作并展示“我的超级作息表”MySuperDailyRoutine）->反思与评价。StoryTime环节将作为项目启动阶段的关键情境输入与语言范式来源。

  二、学情深度剖析

  三年级学生处于具体运算思维阶段，对具象、活动和游戏充满兴趣。经过两年半的英语学习，具备了一定的听、说、读、看图能力和简单的词汇储备，但对抽象的时间概念进行系统性英语表达尚属首次。他们的优势在于模仿力强、乐于表现；挑战在于注意力持久性有限，且个体在生活经验（如是否独立看钟表）、语言基础和认知风格上存在差异。部分学生可能对时间管理有模糊概念，但缺乏系统认知和主动规划的意识。因此，教学设计需提供多模态、多通道的输入与输出机会，设计阶梯性任务，兼顾趣味性与挑战性，并内置充分的合作学习与个性化表达空间。

  三、学习目标体系（融合核心素养与跨学科能力）

  （一）语言能力目标

  1.能在图片、动作、实物的帮助下，听懂、认读并运用核心词汇：clock,time,breakfast,lunch,dinner,bed,o’clock,以及词组getup,gotoschool,gohome,gotobed。

  2.能在StoryTime及相关情境中，听懂、理解并初步运用核心句型进行交流：Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…/It‘stimeto…

  3.能正确、流利地朗读StoryTime对话，并能在教师指导下或与同伴合作，进行角色扮演与配音。

  4.能借助工具（如自制钟表）或提示，简单描述自己一天中几个主要时刻的活动。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.（分析与逻辑）能够观察StoryTime中人物的一天，梳理事件发生的先后顺序，理解时间流程。

  2.（比较与关联）能比较故事中人物与自身作息的异同，初步理解不同文化或家庭背景下作息可能的差异性，并建立健康作息的基本标准。

  3.（规划与创造）能够在项目引导下，创造性地规划一份理想且合理的“一日作息表”，并用多种方式（语言、绘画、手工、表演）进行呈现。

  4.初步树立守时、珍惜时间的意识，理解规律作息对个人健康与学习的重要性。

  （三）学习能力与跨学科实践目标

  1.通过小组合作完成“时间调查”、“钟表制作”、“作息表设计”等任务，发展协作沟通与解决问题的能力。

  2.利用数学知识操作钟表模型，利用美术技能装饰作品，利用身体律动回应时间指令，实现知识技能的迁移与整合。

  3.学会使用简单的图形、图表或多媒体工具（如拍摄展示视频）来组织和表达自己的项目成果。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在真实、有意义的语境中理解和运用句型Whattimeisit?It‘s…o’clock.It‘stimefor/to…。

  2.将时间表达与日常生活活动进行准确、自然的关联。

  3.通过项目式学习，实现语言知识向时间管理意识与能力的初步转化。

  （二）教学难点

  1.区分并恰当运用“It‘stimefor+名词（如breakfast）”和“It‘stimeto+动词原形（如getup）”。

  2.克服中文思维干扰，建立“o’clock”与整点表达的直接链接。

  3.引导学生从被动认知时间转向主动规划和管理时间，并形成个性化的表达。

  五、教学资源与环境创设

  1.数字资源:交互式电子白板课件（内含可拨动的虚拟钟面、StoryTime动画视频、时间主题歌曲、日常活动互动匹配游戏）；可生成二维码的在线表单（用于课前作息小调查）。

  2.实物与教具:多个大型可操作教学钟；为每个小组准备空白钟面模型卡纸、可活动的时针与分针、两脚钉；单词与短语图卡；生活活动图片卡。

  3.环境布置:教室墙面设置“TimeZone”专区，用于张贴学生项目各阶段的成果（如调查图表、设计的钟表、“我的超级作息表”海报）。创设“时间角”，放置各种实物钟表（挂钟、闹钟、沙漏等）。

  4.学习工具:学生项目学习手册（内含学习日志、任务单、评价表）；美术创作材料（彩笔、贴纸等）。

  六、教学实施过程（项目式学习周期概览与StoryTime精析）

  本单元教学预计用时6-8课时，以下呈现以StoryTime为核心的第1-2课时的详细设计，并勾勒后续项目活动的衔接。

  第一阶段：项目启动与情境浸入（第1课时）

  （一）驱动性问题发布与预热活动

  1.GreetingWarm-up(5分钟)

   教师以饱满的精神状态问候学生：“Goodmorning,class!Lookatme!(做一个夸张的看手表动作)Oh!It‘s9o’clock.It‘stimeforourEnglishclass!Areyouready?”自然引出“time”主题。

   播放一段融合了各种时钟滴答声、闹铃声、学校铃声以及快节奏背景音乐的短视频，刺激学生多感官。视频最后定格在驱动性问题：“Howcanwebecome‘TimeSuperheroes’tomakeourdayawesome?”教师用中文简要解释“时间超人”的概念，激发学生兴趣与使命感。

  2.预评估与经验激活(10分钟)

   活动：“MyTimeMap”（我的时间地图）。教师出示一张简化的学校一日时间轴（图片形式），上面标有模糊的时间点和活动图标（如太阳、书包、饭碗、床）。教师提问：“Whatdowedoatschoolinaday?”引导学生用已知的英语或中文说出“上学”、“上课”、“吃饭”、“睡觉”等。教师将学生说出的活动贴到时间轴的大致位置。此活动旨在激活学生关于日常作息的已有认知和经验，并自然引入本单元将学习的新词汇。

  （二）核心语篇探究：StoryTime深度学习

  1.整体感知，获取概要(8分钟)

   教师展示StoryTime的标题页图片（通常为LiuTao在卧室的场景），引导学生观察：“Whoishe?Whereishe?Whatcanyousee?”（引出clock）。

   播放完整的StoryTime动画视频（无声字幕）。第一次播放后提问：“Whatisthestoryabout?(It‘saboutLiuTao’sday.)Howmanypartsofhisdaydoyousee?”引导学生初步感知故事是关于刘涛一天中的几个时刻。

   第二次播放带音视频。播放前布置任务：“Pleaselistenandcatchthetimes.”观看后，邀请学生在教学大钟上拨出故事中听到的时间（seveno‘clock,sixo’clock,eighto‘clock），教师板书时间。

  2.分层解读，解构细节(15分钟)

   将故事按场景分为三个片段：Wake-uptime(7:00),Dinnertime(6:00),Bedtime(8:00)。

   片段一学习:

    回放wake-up片段。提问：“Whattimeisit?(It’sseveno‘clock.)WhatdoesMumsay?(It’stimeforbreakfast.)WhatdoesLiuTaosay?(I‘mcoming.)”板书句型：It’stimeforbreakfast.通过动作（假装吃饭）和图片强化“breakfast”。

    语言点聚焦:教师指着板书说：“Forbreakfast.Breakfastisa‘thing’.Sowesay‘It‘stimeFOR…’”（板书for+事物图片）。

   片段二学习:

    回放dinner片段。采用类似方式，学习“It’ssixo‘clock.It’stimefordinner.”

    对比与发现:引导学生观察两个片段句型结构相同点（It‘stimefor…）。

   片段三学习:

    回放bedtime片段。提问：“Whattimeisit?(It’seighto‘clock.)WhatdoesDadsay?”引导学生注意爸爸说的是：“It’stimeforbed.”同时，教师用动作表演“gotobed”，并出示短语卡片“gotobed”。

    语言点聚焦与难点突破:教师创设情境：“如果是妈妈叫刘涛起床，她除了说‘It‘stimeforbreakfast.’，还可以怎么说？”引导学生思考“该起床了”用英语。教师表演伸懒腰、起床的动作，并说：“It’stimeTOGETUP.”板书：It‘stimetogetup.并用红色笔凸显“to”。

    归纳对比:将两个句型并列板书：

     It‘stimeFORbreakfast/dinner/bed.(FOR+athing)

     It‘stimeTOgetup/gotobed.(TO+dosomething)

    通过chant巩固：Whattodo?Whattodo?Timetogetup,timetogo.Whatfor?Whatfor?Timeforbreakfast,timeformore!(配合节奏拍手)

  3.整合输出，内化语言(12分钟)

   活动一：配音达人。再次播放故事动画静音版，邀请学生分组为三个片段配音。鼓励他们模仿语音语调，并加入适当的表情和动作。

   活动二：时间线排序。教师打乱顺序出示故事中三个场景的图片，学生小组合作，根据时间先后进行排序，并用句子描述：“First,it‘sseveno’clock.It‘stimeforbreakfast...”。

   活动三：“OurDay”初步链接。教师出示几张本班学生的真实生活照片（如晨读、做操、午餐），时间模糊处理。提问：“Whatdowedo?Canyouguessthetime?”引导学生尝试使用新学的句型进行猜测和表达，将故事语境迁移到自身。

  第二阶段：知识建构与技能拓展（第2课时及后续）

  （一）语言知识系统化与跨学科融合活动

  1.词汇网络建构：通过“词云图”或“思维导图”形式，将时间词汇（o‘clock）与活动词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed）进行分类关联。引入数学的“分类”思想。

  2.句型操练游戏化：

    “时钟快闪”：教师快速变换教学钟时间，学生快速说出“It‘s...o’clock.”。

    “时间大转盘”：转盘上既有时间，也有活动图片。学生转动转盘，并造出完整句子，如“It‘snineo’clock.It‘stimeforEnglishclass.”。

    “肢体时钟”：学生两人一组，一人用双臂表示时针和分针（整点姿势），另一人提问并回答，并说出相应时间该做的活动。融入体育元素。

  3.音乐律动融合：学唱或改编关于时间的英文歌曲。例如，将《两只老虎》的旋律改编为：“Whattimeisit?Whattimeisit?It‘sseven.It’sseven.It‘stimeforbreakfast.It’stimeforbreakfast.Yum,yum,yum!”配合动作演唱。

  （二）项目任务推进：调查、设计与制作

  1.任务一：Classmate‘sTimeInterview(同学时间小调查)。

    学生以小组为单位，使用结构化问卷（含图片提示），用中文或简单英语采访2-3位同学某个活动（如getup）的时间。记录在简单表格中。回到小组后，将数据用贴纸贴到班级的大时间轴上，直观展示全班同学起床时间的分布。初步接触数据的收集与呈现（数学、统计学启蒙）。

  2.任务二：DesignMyFantasyClock(设计我的梦幻时钟)。

    结合美术与劳动课，学生利用提供的材料包，设计并制作一个属于自己的创意钟表。钟面上的数字可以用喜欢的图案、单词甚至个人日程图标代替。此过程强调对钟面结构的理解（数学）和个性化表达（美术）。

  3.任务三：Plan“MySuperDailyRoutine”(规划“我的超级作息表”)。

    这是项目的核心产出任务。学生使用项目手册中的模板，规划从早晨到晚上就寝的作息。模板包括时间栏（画时钟或写时间）、活动栏（绘画或贴图）、句子栏（尝试写1-2个核心句，如“It‘s7:00.It’stimetogetup.”）。教师提供分层支持：基础层提供词汇和句型框架；提高层鼓励描述更多细节或增加活动；挑战层可尝试加入“Why?”（如“It‘stimeforreadingbecauseitmakesmesmart.”）。

  第三阶段：成果展示、反思与评价（单元尾声）

  （一）成果展示会：“TimeSuperheroExpo”(时间超人博览会)

   学生将“我的梦幻时钟”和“我的超级作息表”海报布置在教室“TimeZone”展区。每位学生化身“时间超人”，向参观者（同学、老师、甚至邀请的家长）介绍自己的作品。可以使用“Thisismyclock.It‘s...(描述特征).Lookatmyday!At...o’clock,I...”。鼓励使用道具和动作。此环节综合评估学生的语言输出能力、创造力与表达自信。

  （二）多维反思与过程性评价

  1.学生自我反思：在项目手册的“反思页”上用图画或简单文字回答：“WhatdidIlearnabouttime?（我了解了时间的什么？）”“WhatamIproudof?（我为自己感到骄傲的是什么？）”“WhatwillItrytodobetterwithmytime?（在时间利用上，我接下来想做得更好的是什么？）”

  2.同伴互评：使用“点赞贴纸”或简单评价表，从“创意性”、“清晰度”、“合作性”等方面为同伴的项目成果点赞或给出星级评价。

  3.教师过程性评价：教师在整个项目周期中，利用观察记录表、学习日志、作品评价量规（rubric）对学生的语言运用、思维参与、合作态度、跨学科实践能力进行跟踪评估。量规应简洁明了，包含“杰出”、“达标”、“发展中”等层级，并配有具体的行为描述。

  （三）总结升华与习惯延伸

  教师带领学生回顾驱动性问题，肯定每位学生作为“时间超人”的探索与努力。展示一些历史上善于利用时间的名人故事（精简版），或分享自然界中生物钟的神奇，将主题延伸到更广阔的生命维度。最终，鼓励学生将“我的超级作息表”带回家，与家长分享，并尝试在一周内实践其中的1-2项，将课堂学习转化为实际行动，真正实现“管理时间，赋能成长”的教育目标。

  七、分层作业设计与个性化支持策略

  （一）基础巩固层

   1.听读StoryTime课文录音至少3遍，力求模仿语音语调。

   2.用自制钟表模型，向家人用英语展示3个整点时间。

   3.完成练习册中关于时间匹配、图片排序的基础练习。

  （二）能力拓展层

   1.为StoryTime中某个场景绘制一幅新的插图，并配上对话气泡。

   2.用手机录制一段30秒的“MyMorning”小视频，展示从起床到上学前的一个环节，并尝试配上英语旁白（可使用学习过的句子）。

   3.采访一位家人，了解他们小时候某个固定活动的时间（如晚饭时间），并与自己的对比，用中文或简单英语记录发现。

  （三）探究挑战层

   1.研究一下为什么一天有24小时，钟表为什么是圆形的？制作一张简易的“钟表小知识”卡片（中英双语关键词）。

   2.创作一首关于“珍惜时间”的英文小诗或四格漫画。

   3.设计一个“周末特别行动”计划表，用图文结合的方式规划周六上午的2-3项活动。

  （四）个性化支持策略

   对于语言基础薄弱的学生，提供词汇卡片点读笔、句型条，在小组活动中安排“小老师”帮扶，允许其在展示时使用更多母语或借助图画。对于学习速度快、求知欲强的学生，提供拓展阅读材料（如简单的英文时间绘本电子版），鼓励其探究非整点时间的表达（如halfpast），或在项目中承担更复杂的协调、记录工作。

  八