敬畏自然和谐共生-八年级语文下册“自然感恩与人文精神”融合教学案

敬畏自然，和谐共生——八年级语文下册“自然感恩与人文精神”融合教学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本设计针对的是初中八年级下學期學生。經過七年級及八年級上學期的積累，學生已經具備了一定的閱讀理解能力和基礎的寫作能力，能夠初步感知文章主旨和作者情感。然而，他們正處於身心快速發展的青春期，容易以自我為中心，對周圍的世界，尤其是宏大而抽象的自然概念，缺乏深刻的體察與感恩之心。在思維層面，他們正處於從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，對於議論性散文等文體的把握尚有難度，特別是對文中蘊含的深刻哲理和人文精神，往往停留在淺層的理解，難以內化為自身的情感體驗和價值觀。因此，本設計旨在搭建一座橋樑，連接學生的現實生活與文本的深刻內涵，引導他們跨越認知與情感的障礙。

【非常重要】新課程改革的核心在於“立德樹人”，強調學科核心素養的培養。語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。本設計嚴格遵循課改理念，將“自然感恩”與“人文精神”的融合視為一個有機整體。它不僅僅是德育的滲透，更是語文本體的回歸。通過引導學生深入文本，品味語言，他們在潛移默化中建構了“敬畏”、“和諧”、“感恩”等詞彙的深層語義網絡，實現了語言的積累與建構。在探討人與自然關係的過程中，通過質疑、思辨、論證，學生的批判性思維和邏輯思維能力得到發展。而文中對自然之美的描繪、對生命哲理的闡發，則為學生提供了豐富的審美體驗，激發他們創造美、表達美的慾望。最終，通過對中華傳統“天人合一”思想和現代生態倫理的雙重解讀，讓學生理解並傳承人類對自然的敬畏之情、對生命的關愛之心，這正是文化傳承與理解的體現。

【設計理念】本設計以“深度學習”和“跨學科學習”為核心理念指導。深度學習強調知識的內化與遷移，追求學生在真實情境中解決複雜問題的能力。因此，教學過程不僅停留在“知恩”、“感恩”的層面，更要走向“報恩”與“和諧共生”的實踐。同時，本設計打破學科壁壘，有機融入生態倫理學（道德與法治/生物）、審美心理學（美術/音樂）的相關視角，引導學生從多維度審視人與自然的關係。例如，在分析自然之美時，引入國畫的“留白”與“意境”；在探討生態危機時，鏈接生物學的物種多樣性知識。這種跨學科的視野，能夠幫助學生建構更為全面、立體的世界觀，使語文學習真正成為提升綜合素養的過程。這不僅是對知識的學習，更是對一種生命態度的確立，是培養未來合格公民的內在要求。

二、教學對象分析

【基礎】年級：初中八年級學生。

心理特點：自主意識增強，開始對抽象問題感興趣，具備初步的理性思辨能力，但情感體驗仍較為直觀，容易受外界影響。他們對生活有觀察，但往往缺乏深度的思考和情感的昇華。

知識儲備：已學習了多篇寫景散文（如《春》、《三峽》）和記敍文（如《背影》），對通過語言文字感受形象、體會情感有一定的基礎。這是本課展開感恩教育的起點。然而，對於議論性散文這種文體，他們接觸較少，需要教師引導他們梳理觀點與材料之間的邏輯關係。

認知障礙：學生容易將“敬畏自然”簡單理解為消極的“害怕”或“無所作為”，難以深刻理解“敬畏”一詞所包含的“敬重”與“畏懼”的雙重內涵，更難將其與“人文精神”的終極關懷聯繫起來。他們可能會對文中一些充滿哲理性的語句（如“宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識”）感到費解。

三、教學目標設計

基於課程標準、教材特點和學情分析，本課時的教學目標設定如下：

1.【基礎】語言建構與運用：積累並運用“敬畏”、“咫尺”、“相形見絀”、“精巧絕倫”等詞語。通過朗讀，品味文章富有哲理性和思辨色彩的語言，學習作者通過對比、反問等方式表達觀點的寫作技巧。

2.【重要】思維發展與提升：梳理文章的論證思路，理解“敬畏自然”的內涵及其與“敬畏我們自己”之間的辯證關係。通過小組合作與質疑思辨，培養學生敢於質疑、善於探究的批判性思維能力。

3.【重要】審美鑑賞與創造：反覆誦讀，感受課文語言的形象美和哲理美，領略大自然的壯麗與神奇，激發對自然的審美情趣。能夠模仿文中的語言風格或表達方式，嘗試表達自己對自然的獨特感受與思考。

4.【非常重要】文化傳承與理解：深刻體悟人與自然和諧相處的重要性，樹立正確的生態倫理觀。將對自然的感恩之情內化為尊重生命、珍惜資源、保護環境的自覺意識，傳承中華民族“天人合一”的樸素哲學思想和人文情懷。

四、教學重點與難點

【重點】

1.品味文章富有哲理性的語言，理解關鍵語句的深刻含義。（【高频考点】）

2.梳理文章的論證層次，把握作者“敬畏自然，就是敬畏我們自己”的核心觀點。

3.在朗讀與品析中，感受大自然的恩賜，激發對自然的感恩之心。

【難點】

1.【難點】辯證理解“敬畏自然”的深層內涵——既不是簡單的“無所作為”，也不是狂妄的“征服自然”，而是一種建立在認識自然偉大基礎上的敬重與審慎。

2.【熱點】引導學生將文本中的人文精神與現實生活相聯繫，思考在現代科技背景下，如何真正踐行人與自然的和諧共生，將感恩之情轉化為具體行動。

五、教學準備

教師：製作多媒體課件（PPT），包含精美的自然風光圖片、生態破壞的對比圖、關鍵問題提示、拓展閱讀材料（如張曉風《敬畏生命》節選）。蒐集並整理相關的生態倫理觀點和跨學科知識素材。

學生：預習課文，利用工具書解決生字詞，初步瞭解作者觀點。完成導學案中的“自主預習”部分。觀察身邊的一種自然景物（如一株植物、一種昆蟲、一片天空），嘗試用一段話描述它，並記錄下自己的觀察感受。

六、教學實施過程（兩課時）

第一課時：感自然之恩，析敬畏之理——文本解讀與情感奠基

（一）導入新課：於對比中叩問心靈（8分鐘）

【課件展示】第一組畫面：晨曦中的森林、奔騰的江河、花朵上的蜻蜓、璀璨的星空。配以輕柔舒緩的鋼琴曲。

【教師旁白】“同學們，當我們凝視這片生機勃勃的大地，聆聽風穿過樹林的聲音，仰望浩瀚無垠的星空，我們是否曾想過，這一切意味著什麼？大自然，這位最慷慨的母親，不僅給了我們陽光、空氣、食物，更給了我們美的享受和心靈的棲息地。這，是自然對我們的恩賜。”

【課件展示】第二組畫面：被砍伐的森林、霧霾籠罩的城市、乾裂的土地、油污污染的海面。音樂轉為低沉、凝重。

【教師提問】“然而，這也是我們熟悉的地球。看看這些畫面，我們是否還能心安理得地享受那份寧靜與美好？當我們自詡為‘萬物之靈’，高喊‘征服自然’時，我們究竟從自然那裏收穫了什麼，又回報了什麼？我們與自然，應該是一種怎樣的關係？”

【學生活動】短暫思考後，請2-3名學生談觀後感。學生的回答可能涉及“保護環境”、“破壞自然”等，教師將其引向更深層次的“感恩”與“敬畏”的命題。無論學生回答深淺，都予以肯定，並自然導入課題：“今天，讓我們走進嚴春友的《敬畏自然》，跟隨作者的思想，一同探尋人與自然和諧共處的密碼。”

（二）初讀感知：篩選資訊，知自然之恩（15分鐘）

1.【基礎】掃清障礙，整體把握。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子。教師通過PPT檢查預習情況，重點強調“混淆”（hùnxiáo）、“咫尺”（zhǐchǐ）、“相形見絀”（chù）、“美味佳餚”（yáo）等字詞的讀音與含義。

2.【信息篩選——知恩】引導學生帶著問題快速瀏覽課文，篩選關鍵資訊。問題設計層層遞進：

a.題為“敬畏自然”，那麼在作者看來，我們為什麼要“敬畏”自然？也就是說，自然對我們有哪些“恩情”？

b.請從文中找出描寫自然之偉大、神奇，或者人類在自然面前顯得渺小的語句。

【小組合作】學生前後四人一小組，交流各自篩選出的句子，並嘗試進行簡單歸納。教師巡視，參與討論。

【全班分享】各小組代表發言。學生可能會找出：“我們的存在也是一種生命的奇跡”、“宇宙是一個碩大無比的、永恆的生命”、“在物質中，有無數的生命在沉睡着”等語句。教師引導學生將這些“恩情”歸納為：生命之源、智慧之母、美之締造者。這一環節旨在讓學生從文本中直觀地感受到自然的博大與慷慨，這是“感恩”的情感基礎。【重要】

（三）研讀品味：深入文本，悟敬畏之情（17分鐘）

1.【情感體驗——感恩】重點語段品讀。多媒體出示重點語段：“人類爲自己取得的這些成就而喜形於色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”“在宇宙中，處處都是我們的弟兄。”

2.【朗讀中體驗】指導學生朗讀第一個句子。先指名學生讀，評價其語氣。教師範讀，重讀“喜形於色”、“然而”、“陷阱”，讀出反問的強烈語氣，表現出對人類自大的批判和對未來的憂患意識。再讓學生齊讀，體會這種複雜的情感。【重要】

3.【想象中體驗】引導學生朗讀第二句。提問：“‘弟兄’這個詞用得好不好？為什麼？它讓你產生了怎樣的聯想？”

4.【學生思考與回答】學生會回答“好，因為它把宇宙萬物都當成了平等的生命”。教師追問：“那麼，當我們把山川、河流、鳥獸、草木都當成‘弟兄’時，我們內心對它們的情感會發生怎樣的變化？”引導學生體會從“佔有者”到“同行者”，從“冷漠”到“親切”、“尊重”的情感轉變，這就是“敬”的萌芽，也是“感恩”的深化。

5.【在思考中體驗】深入探討“敬畏”的雙重內涵。教師提問：“作者用了‘敬畏’這個詞，而不僅僅是‘敬重’或‘愛護’。結合你找到的語句，你覺得這裏的‘畏’僅僅是害怕嗎？它還包含了怎樣的情感？”引導學生聯繫前文人類破壞自然可能導致的惡果（如“陷阱”），理解“畏”是對自然規律的敬畏，是對破壞行為可能招致懲罰的警醒。這種“畏”是一種理性的審慎，它與“敬”相輔相成，共同構成了對待自然的正確態度。

（四）課堂小結與作業（5分鐘）

【教師小結】今天我們通過篩選資訊，感受到了大自然對我們無盡的恩情；通過品讀語言，初步體悟到了作者那份深深的敬畏之心。自然之恩，厚重如山；敬畏之情，深沉似海。然而，作者為什麼說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”呢？這二者之間究竟有著怎樣的內在聯繫？

【作業佈置】

1.熟讀課文，重點朗讀最後三個自然段。

2.【基礎】完成課後練習二，思考作者論述的思路。

3.【拓展觀察】結合你課前觀察的自然景物，運用本節課學到的一種手法（如擬人、比喻、反問），將你的觀察和感受改寫成一段100字左右的文字，下節課分享。

第二課時：融人文精神，踐和諧之行——思維拓展與表達昇華

（一）回顧導入，聚焦難點（5分鐘）

【學生分享】請2-3名學生朗讀上節課佈置的“拓展觀察”作業，重點分享自己改寫後對景物感受的變化。教師簡評，肯定學生能將情感融入文字，並點出這就是一種樸素的“人文關懷”。

【複習提問】回顧上節課核心問題：“為什麼說‘敬畏自然’，就是‘敬畏我們自己’？”引導學生帶著這個問題進入本節課的深入探究。

（二）合作探究，思辨明理（20分鐘）

【非常重要——合作使人快樂，探究使人聰明】

圍繞核心問題，設計三個層層遞進的探究任務：

1.【探究一】追溯根源：請找出文中直接論述“人”與“自然”關係的語句。如：“我們的大地母親”、“人類是自然的一部分”、“我們與自然都是宇宙智慧的創造物”等。引導學生得出結論：從本源上講，人與自然本是同根生，不可分割。【基礎】

2.【探究二】辯證關係：既然人與自然密不可分，那麼破壞自然就意味著什麼？（引導學生得出：破壞自然就是毀滅人類自身的生存根基。）反之，敬畏自然，遵循規律，最終受益的是誰？（是人類自身以及整個生態系統。）教師在此引入跨學科視角：【熱點】從生物學角度簡述“生物多樣性”對人類生存的意義；從倫理學角度介紹“生態倫理學”的觀點——人類對自然負有道德義務，這種義務最終指向的是人類整體的、長遠的利益。

3.【探究三】昇華認識：基於以上討論，如何理解“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？引導學生達成共識：敬畏自然，本質上是對人類自身在宇宙中位置的清醒認識，是對生命根源的尊重，是對人類整體未來命運的終極關懷。它要求我們超越狹隘的人類中心主義，用一種更加博大、深沉的愛來對待世間萬物。這種愛，就是最高層次的人文精神。【難點突破】

【質疑思辨——挑戰自己】教師激趣：“充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。作者認為要敬畏自然，但現實中我們確實也在改造自然，修建水壩、發射衛星。你對作者的觀點有質疑或者補充嗎？敬畏自然是否意味著我們要放棄科技進步，無所作為了？”【高频考点】

【學生自由討論】這是一個開放性的問題，鼓勵學生暢所欲言。教師引導學生辨析“敬畏自然”與“無所作爲”的本質區別：敬畏自然不是讓人類在自然面前無所作爲、無所事事，而是要求我們在作爲時，要懷有一顆謙卑和審慎的心，要充分認識和尊重自然規律，將科技進步建立在生態文明的基礎之上。正如文中所述，宇宙創造人類是爲了“自我認識”，人類的偉大在於能“認識”並“欣賞”宇宙的美，這本身就是一種積極的作爲。

（三）拓展延伸，傾訴衷腸（15分鐘）

【非常重要——報恩與施恩】

1.【創設情境】“學習了這篇課文，我們懂得了自然的恩情，理解了敬畏的內涵。如果此刻，大自然這位母親就站在你的面前，看著她身上因人類活動而留下的傷痕，你最想對她說些什麼？或者，你最想對身邊的人類同胞呼籲什麼？”

2.【寫作訓練】請同學們拿起筆，以“，我想對你説”或“敬畏自然，就是”為開頭，寫一段不少於150字的感言。要求：運用本課學到的至少一種修辭手法（如擬人、比喻、反問），情感真摯，觀點明確。

3.【交流分享】學生完成寫作後，在小組內交流，推薦優秀片段在全班朗讀。教師點評，重點關注學生是否能將“感恩”與“人文精神”真正融合，用語言表達出對自然的尊重、關愛與責任。例如，有學生可能會寫道：“山巒，我想對你說，以前我只看到你的巍峨，想征服你；今天，我看到了你的滄桑，想擁抱你。敬畏你，就是呵護我們共同跳動的心臟。”

（四）課堂總結，價值昇華（5分鐘）

【教師總結】同學們，從《敬畏自然》這篇課文出發，我們走過了一段從“知恩”到“感恩”，再到“報恩”的心靈旅程。我們不僅學到了知識，鍛鍊了思維，更重要的是，我們在心底深處種下了一顆“敬畏”的種子。這顆種子，是對自然的謙卑，是對生命的尊重，更是對人類自身命運的深切關懷。這，就是語文課堂要傳遞給你們的人文精神。它告訴我們，真正的強大不是征服，而是共生；真正的智慧不是索取，而是感恩。願你們帶著這份敬畏與感恩之心，走出課堂，走向生活，去發現自然之美，踐行和諧之道，做一個有溫度、有情懷、有擔當的人。

【佈置課後實踐作業】（可選做其一）

1.【研究性學習】以小組為單位，調查學校或社區周圍的生態環境狀況（如水體污染、垃圾分類、綠化情況），撰寫一份簡短的調查報告，並提出你的改進建議。

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