核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 5 Here and Now单元整体教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit5HereandNow单元整体教学设计

  一、单元教学理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与大单元整体教学理念。我们将Unit5“HereandNow”这一主题语境，定位为“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生关注当下、学会描述正在进行的活动、表达即时感受，并初步建立时间管理与珍视当下的生活态度。教学摒弃传统的碎片化知识灌输，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，通过一系列关联递进、融合语言技能与思维发展的学习活动，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合性发展。单元设计强调整合性、实践性与发展性，力求在真实的语言运用情境中，培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

  二、单元教学内容深度剖析

  1.主题语境与语篇分析：

  本单元的核心主题是“当下时刻（HereandNow）”。围绕此主题，教材编排了多模态语篇群：

  *对话语篇：以校园、家庭等日常生活场景为背景，呈现关于正在发生活动的询问与应答。其语用功能在于培养学生捕捉和描述即时信息的能力，语言结构聚焦于现在进行时的疑问句与陈述句。

  *记叙性/描述性语篇：可能包括图片描述、活动日志或简短故事，生动描绘某一特定时刻的场景。此类语篇有助于学生发展观察力、细节描述能力和初步的叙事逻辑。

  *工具性语篇：如活动时间表、现场报道草稿等。这类语篇将语言学习与实际应用紧密结合，培养学生信息转换与语篇重构能力。

  各语篇虽形式各异，但主题互联，共同构建了从感知、理解到表达“当下”的意义网络，为学生的主题意义探究提供了丰富的素材。

  2.语言知识解构与重构：

  *核心语法——现在进行时：不仅是本单元的语法重点，更是表达主题意义的关键语言形式。教学需超越“主语+be+doing”的结构操练，深入其“表示说话时正在进行或发生的动作”这一本质功能，并适当拓展其“表示当前一段时期正在进行的活动”或“表达某种情感色彩（如赞扬、抱怨）”的语用功能。通过对比一般现在时（表习惯、常态）与现在进行时（表现时、动态），深化学生对英语时间表达系统的认知。

  *词汇语义场：词汇学习围绕“日常活动”和“场所”两大语义场展开，如doinghomework,watchingTV,cleaningtheroom,shopping;library,pool,supermarket等。教学应引导学生建立词汇网络，并关注动词向现在分词转化的规则与不规则变化，将词汇学习与语法运用无缝衔接。

  *语用功能与交际策略：重点训练“询问并描述正在进行的活动”（Whatareyoudoing?I’m…/Whatishe/shedoing?He/Sheis…），“确认与回应”（Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.）等交际功能。同时，渗透礼貌打断、表示惊讶或兴趣等辅助性交际策略。

  3.学情诊断与支架预设：

  七年级下学期的学生已具备一般现在时、Therebe句型等基本语法知识，掌握了一定量的动作动词和场所名词，能够进行简单的日常对话。但对现在进行时这一新的语法项目尚属初次系统接触，易受母语“正在”概念泛化影响，忽略be动词的形态变化或现在分词的构成规则。此外，学生在将语言应用于描述复杂场景、进行连贯表达方面可能存在困难。因此，教学需搭建从感性认知到理性归纳，从单句模仿到语篇输出的梯度支架，并设计丰富的情境化解难活动。

  三、单元整体教学目标

  通过本单元学习，学生能够：

  1.语言能力目标：

  *准确理解并运用现在进行时谈论正在发生的事情，掌握其肯定、否定、疑问形式及应答。

  *熟练运用本单元核心词汇与句型，就日常活动和即时场景进行有效、得体的口头与书面交流。

  *听懂、读懂有关当下活动的简短对话、描述或叙述，并提取关键信息。

  *能根据图片、提示或情境，撰写简短的段落，描述人物正在进行的活动。

  2.文化意识目标：

  *了解英语国家人们在日常交流中描述当下活动时的习惯表达方式，体会其中可能蕴含的即时分享文化。

  *通过对比不同生活场景中的“当下”，初步感知中西方家庭、校园生活的异同，培养开放包容的心态。

  *引导学生反思自己的时间利用方式，初步理解“把握当下”的积极生活态度。

  3.思维品质目标：

  *通过观察图片、视频，培养捕捉细节、进行合理推断的观察与逻辑思维能力。

  *在语法归纳、语篇分析中，锻炼分析、比较、归纳的认知能力。

  *在情境创设与问题解决任务中，激发创新思维与批判性思维，如设计理想下午活动、评价他人时间安排等。

  4.学习能力目标：

  *运用思维导图等工具梳理现在进行时的构成与用法，形成结构化知识。

  *在小组合作中进行角色扮演、调查汇报，提升合作学习与探究学习能力。

  *利用多种资源（如录音、视频、网络素材）拓展学习，初步培养自主学习策略。

  四、单元教学结构规划

  本单元拟用6-7个课时完成，采用“总-分-总”的循环上升结构：

  *启动阶段（第1课时）：单元主题导入与感知。激活已知，创设大情境，初步感知现在进行时的表意功能。

  *探究建构阶段（第2-4课时）：分项突破，深度探究。依次聚焦听说交际、语法体系建构、阅读与写作，层层递进，夯实语言知识与技能。

  *整合应用阶段（第5-6课时）：综合输出与迁移创新。通过项目式学习或综合性任务，整合运用本单元所学，解决真实或模拟真实的问题。

  *评价反思阶段（嵌入各阶段及单元末）：过程性评价与终结性评价相结合，促进学习反思与元认知发展。

  五、核心课时教学实施过程详案（以第2-4课时为例）

  （一）第二课时：听说交际——捕捉校园“此刻”

  课时目标：1.能在校园生活语境中听懂关于正在进行的活动的对话，获取关键信息。2.能运用现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句进行问答交流。3.能合作完成简单的现场采访与汇报。

  教学重难点：现在进行时疑问句的语调、语序及准确应答；在真实交际中克服紧张，流畅表达。

  教学准备：校园各处（教室、操场、图书馆、食堂等）活动的短视频或高清晰度图片（无声）；采访任务卡；评价量表。

  教学过程：

  步骤一：情境复现，定向聆听（约10分钟）

  1.教师播放课前拍摄的校园“此刻”短片（无声），画面呈现不同地点师生们的活动片段（如：操场上跑步、图书馆看书、实验室做实验、办公室批改作业等）。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生用已学词汇描述，如：“Intheplayground.Somestudentsarerunning.”

  2.引入任务：“Now,let’sputonthe‘soundtrack’forthisvideo.Youwillhearsomeconversationsaboutthesescenes.Listenandmatch.”播放教材或自编的对话录音，学生完成听音匹配练习，将对话与场景图片配对。

  3.二次聆听，聚焦句式：针对每段对话，提出问题链：“WhatisAasking?(e.g.,Whatareyoudoing?)HowdoesBanswer?(e.g.,I’mreadingabook.)Isthereanyconfirmation?(e.g.,Aretheyplayingbasketball?Yes,theyare.)”引导学生挖取关键句，并板书核心问答结构。

  设计意图：从真实校园情境切入，激发兴趣。分层听力任务从整体理解到细节抓取，降低难度，聚焦目标语言。问题链引导学生主动关注和归纳交际模式。

  步骤二：句式解构，控制性操练（约12分钟）

  1.机械性操练——快速反应：教师展示不同人物活动图片，进行全班或小组间的快速问答接力。T:(Showapictureofaboyeating)“Whatishedoing?”Ss:“Heiseating.”T:“Aretheydancing?”(Showapictureofpeoplenotdancing)Ss:“No,theyaren’t.Theyare…”

  2.意义性操练——信息沟活动：学生A持有一张包含多个活动场景的完整图片，学生B持有部分信息缺失的图片。B通过向A提问“Whatisthegirlnearthewindowdoing?”等，补全自己图片的信息。此活动强制使用现在进行时疑问句交流。

  3.交际性操练——角色扮演：利用教材标准对话或略作改编的对话，进行同桌分角色朗读、模仿。重点关注疑问句的升调、答句的完整性与自然停顿。

  设计意图：遵循语言习得规律，从形式操练到意义操练，逐步提升语言运用的准确性和流利度。信息沟活动创造了真实的交际需求。

  步骤三：任务驱动，交际输出（约15分钟）

  发布“校园此刻小记者”任务：

  1.任务准备：小组（4人）分工：2名“记者”，1名“记录员”，1名“汇报员”。记者领取采访任务卡（如：Findoutwhatthreepeoplearedoingatdifferentplacesinourschoolrightnow.）。

  2.模拟采访：各组在教室模拟场景（可设定角落为“图书馆”、“操场边”等）或走出教室进行真实短时采访（需提前规划安全与纪律）。要求使用目标语言，记录员用关键词或简笔画记录。

  3.整理汇报：小组内整理信息，汇报员向全班做简要汇报：“Inourgroup,wefoundthatLiHuaisreadinginthelibrary.WangMingandZhangLeiareplayingbasketballontheplayground…”

  设计意图：将课堂延伸至真实校园环境，实现“用英语做事”。任务整合了听、说、记、汇报多项技能，培养了团队协作能力。

  步骤四：评价反馈与总结（约8分钟）

  1.教师邀请2-3组展示汇报，其他小组依据评价量表（涵盖语言准确性、流利度、信息完整度、合作性等维度）进行同伴互评。

  2.教师点评，重点反馈现在进行时疑问句运用的普遍问题，并给予正面强化。

  3.引导学生总结本课时所学用于询问和描述“此刻活动”的核心句式和交际注意事项。

  设计意图：多元评价促进反思，教师总结提升学习效果，巩固课时目标。

  （二）第三课时：语法探究——解构“进行时”之谜

  课时目标：1.通过观察、比较、归纳，自主发现并系统掌握现在进行时的构成、用法及动词现在分词的变化规则。2.能在具体语境中准确判断并运用现在进行时与一般现在时。3.培养语法学习的探究意识与策略。

  教学重难点：现在分词的构成规则（尤其是不规则变化及重读闭音节双写）；现在进行时与一般现在时的语用区分。

  教学准备：包含大量现在进行时实例的语篇卡片；对比性情境材料；语法发现学习单；多媒体课件。

  教学过程：

  步骤一：现象聚焦，引发疑问（约8分钟）

  1.教师呈现两组句子：

    GroupA:Iusuallydomyhomeworkat7p.m.IoftenwatchTVonweekends.

    GroupB:Look!Iamdoingmyhomeworknow.Listen!Sheissingingatthemoment.

  2.引导学生对比阅读并思考：“这两组句子在谈论的时间上有什么根本不同？描述的动作状态有何区别？”学生初步感知“经常性/习惯性”与“当前正在发生”的对比。

  3.教师揭示探究主题：“今天，我们将化身‘语法侦探’，一起揭开英语中专门用来描述‘此时此刻正在发生之事’的语法面纱——现在进行时（PresentContinuousTense）。”

  设计意图：通过对比创设认知冲突，激发学生的探究欲望，明确本课时的核心问题。

  步骤二：合作探究，发现规律（约20分钟）

  1.探究活动一：发现结构公式。各小组分发包含5-6个现在进行时肯定句的语篇卡片（如一小段电话对话、图片描述）。学生小组合作，完成“发现学习单”第一部分：①划出所有表示“正在做…”的句子。②观察并归纳这些句子的共同结构。学生在教师引导下，得出“主语+be动词(am/is/are)+动词-ing形式”的基本公式，并理解be动词需与主语人称和数保持一致。

  2.探究活动二：破解“动词-ing”密码。教师提供大量动词原形及其对应的现在分词形式（包括规则变化：直接加ing、去e加ing、双写辅音字母加ing；以及常见的不规则变化如have-having,lie-lying等）。学生小组分类、寻找规律，总结出动词现在分词的三大主要构成规则，并特别关注“重读闭音节，末尾辅元辅，双写末尾字母再加ing”这一难点。通过“动词变身小游戏”进行巩固。

  3.探究活动三：探究“时”之辨。教师提供多组对比性微型语境，如：

    Con1:It’s7a.m.Tom(getup)everydayat6:30.Butlook!Todayhe(stillsleep).

    Con2:Mydad(work)inahospital.He(operate)onapatientrightnow.

    学生小组讨论，选择恰当的时态并说明理由。最终归纳出现在进行时（表现时、具体、动态）与一般现在时（表常态、习惯、真理）的核心区别。

  设计意图：将语法知识转化为可探究的问题，学生通过合作观察、分析、归纳，主动建构知识体系，深度学习在此发生。

  步骤三：分层应用，巩固内化（约12分钟）

  1.基础层：句子转换练习。将给定的主语和动词短语组合成现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句并作肯定否定回答。

  2.提高层：语境填空。在完整的段落或对话中，根据时间状语（now,atthemoment,Look!Listen!）和上下文逻辑，选择使用一般现在时或现在进行时填空。

  3.拓展层：“找茬”与“创作”。给出一段含有3-4处时态误用的短文，让学生找出并改正。或提供一幅丰富的场景图（如公园一角），要求学生用至少5个现在进行时的句子进行描述，并至少包含1个一般现在时句子介绍背景（如：Thisisabeautifulpark.Manypeoplecomehereonweekends.）。

  设计意图：设计分层练习，满足不同层次学生的需求，从机械运用到意义运用再到创造性运用，确保语法知识内化为语言能力。

  步骤四：体系梳理，反思评价（约5分钟）

  1.学生利用思维导图，个人或小组合作梳理本课时所学的现在进行时知识网络（包括含义、结构、动词变化规则、标志词、与一般现在时的区别）。

  2.教师选取优秀思维导图展示，并做精要总结，强调语用为先的原则。

  3.布置实践性作业：观察家人晚上7点时的活动，用5句现在进行时的句子记录下来。

  设计意图：用思维导图进行可视化总结，帮助学生形成结构化认知。实践作业将学习引向生活。

  （三）第四课时：读写融合——描绘“我家此刻”图景

  课时目标：1.能读懂描述家庭当前活动场景的短文，理解细节并推断信息。2.能根据图片或提示，运用现在进行时和方位介词等，连贯、有条理地书面描述一个场景。3.学习描述性语篇的基本组织方式。

  教学重难点：从阅读中获取并整合信息；书面描述的逻辑性与丰富性（动作、人物关系、场景细节的结合）。

  教学准备：描述家庭活动的范文；系列连贯的场景图片或短视频；写作支架（句型参考、连接词库、评价标准）；学生优秀范文案例。

  教学过程：

  步骤一：读前预测，激活图式（约5分钟）

  1.呈现标题或主题句：“ABusyEveningatMyHome”。提问：“Whatmightfamilymembersbedoingina‘busyevening’?”学生头脑风暴，说出可能的活动短语。

  2.展示一幅模糊的或局部的家庭晚间图片，让学生根据已有生活经验猜测不同人物可能在哪里、做什么，为阅读做好内容和词汇铺垫。

  设计意图：预测活动激活背景知识，激发阅读期待，训练推测能力。

  步骤二：分层阅读，解构语篇（约15分钟）

  1.略读：快速阅读范文，回答主旨问题：“Whosehomeisit?Whatisthegeneralatmosphere(气氛)oftheevening?”（e.g.,It’sLiMing’shome.It’sbusyandwarm.）

  2.寻读：再次阅读，完成图表或表格，梳理信息：

    |FamilyMember|Place|Activity|

    |----------------|--------|----------|

    |Father|study|workingoncomputer|

    |Mother|kitchen|cookingdinner|

    |...|...|...|

  3.细读与赏析：引导学生关注语篇的组织方式和语言特点：

    *作者是如何开头的？（总体介绍时间地点）

    *如何描述不同人物？（按空间顺序：从客厅到厨房到书房…；或按人物关系）

    *使用了哪些连接词使描述更连贯？（Meanwhile,Inthe…,Also）

    *除了“bedoing”，还有哪些词让描述更生动？（e.g.,busily,withasmile,thesmellof…）

  设计意图：遵循阅读认知规律，从整体到细节，从信息获取到语篇分析，将阅读材料转化为写作范例。

  步骤三：搭建支架，协同写作（约15分钟）

  1.情境创设：播放一段约1分钟的无对白短视频，展示“周末下午的社区活动中心”或“课间十分钟的教室”场景。视频包含多个同时进行的、有趣的活动。

  2.协作构思：

    *小组讨论：视频里有哪些人物？他们在哪里？分别在做什么？有什么有趣的细节？

    *共同规划写作提纲：开头（总体场景）、主体（分述不同人物/区域活动）、结尾（感受或总结）。

    *教师提供“写作百宝箱”：包含可能需要的动词短语库、方位介词（in,at,near,nextto,between…）、描写细节的形容词/副词、连接词（First,Then,Some…others…,However,Allinall）等。

  3.独立/协同起草：学生根据提纲和支架，开始起草描述段落。教师巡视，提供个别化指导。

  设计意图：视频提供生动、统一的写作素材。小组讨论激发思维，写作支架降低难度，帮助学生在模仿基础上进行创造性表达。

  步骤四：评价修改，成果展示（约10分钟）

  1.依据标准，初评修改：学生依据教师提供的“描述文评价标准”（内容完整、时态准确、细节丰富、逻辑连贯、书写规范），进行自我检查或同伴互评，并做初步修改。

  2.样例赏析，提升优化：教师展示1-2份学生草稿（匿名）或预备的优秀范文，带领全班根据评价标准进行赏析，指出优点和可改进之处，为学生进一步修改提供更清晰的范例。

  3.成果分享：邀请几位学生朗读自己的最终作品，或将其张贴在“英语写作墙”上供大家学习。

  4.布置作业：完成并润色课堂写作，形成终稿。鼓励为文章配图。

  设计意图：将评价贯穿写作过程，以评促改。样例教学提供更高层次的引领。分享成果增强学习成就感。

  六、单元综合性学习任务设计

  任务名称：“The‘HereandNow’Project:ADigitalScrapbookofOurLives”

  任务概述：学生以小组为单位，在单元学习期间，利用平板电脑或手机（在符合学校规定的前提下）或画笔，创作一份关于“我们生活中的当下”的数字化或手绘剪贴簿。剪贴簿需包含至少三个主题板块，如“校园瞬间”、“家庭时光”、“社区一瞥”。每个板块要求有图片/手绘图配以现在进行时为主的英文描述，并可录制简短解说音频。

  过程指导：

  1.规划阶段（第1-2课时后）：小组确定剪贴簿主题板块、分工（摄影师、记录员、文案撰写、编辑、解说员）。

  2.素材采集与创作阶段（贯穿单元）：在相应学习环节后，采集素材。如学习描述校园活动后，拍摄或绘制校园“此刻”；学习家庭描述后，记录家庭生活片段。

  3.整合制作阶段（第5-6课时）：在信息技术课或自习课，小组整合素材，撰写、修改英文描述，设计版面，录制解说。

  4.展示评价阶段（单元末）：举办“HereandNow”作品展或线上分享会。各组展示作品并用英文介绍。评价采用多元方式：教师评价、小组互评、个人自评，重点关注内容的丰富性、语言的准确性、创作的协作性与作品的创新性。

  设计意图：此项目贯穿单元始终，是单元学习的整合与输出出口。它连接了课堂与真实生活，综合运用了听、说、读、写、看多种技能，并融合了美育与信息技术，充分体现了跨学科学习与核心素养的培养。

  七、单元教学评价体系

  本单元评价坚持“教学评一体化”原则，采用形成